賴春彩，曹鳳婷

(廣東培正學院外語學院， 廣州 510830)

英語專業(yè)四級考試(TEM4)是為全國高校英語專業(yè)二年級設置的標準參照性教學檢查類考試[1],每年四月份舉行一次，旨在檢測學生綜合運用基礎英語的能力。廣東培正學院十分重視學生在全國性英語基礎考試中的成績表現(xiàn)。課題組圍繞如何用考試這個指揮棒組織好教與學，使英語專業(yè)學生克服學習倦忌感，掌握正確的學習方法，開展了實踐調(diào)查。

綜合英語課程是學生在大二學習期間的主干課程。針對TEM4題型的調(diào)整，廣東培正學院英語系對綜合英語III和綜合英語IV的試題進行改革，針對學生的學習弱項，對教材進行深入的分析研究，以期提升學生的TEM4通過率和英語綜合素質(zhì)。

1 調(diào)研的基本情況

1.1 調(diào)研對象

調(diào)研對象為2015級英語系3個班115名學生，2016級英語系5個班168名學生。兩屆學生全部采用重新編制的試題，在教學方法上，教師根據(jù)考試的類型注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。研究把2014級英語系7個班255名學生設為對照組，對照組學生在綜合英語III、IV過去的考試中主要以客觀題為主，因此在教學上，多是以理解和認知語言為主，應用訓練相對少一些。

1.2 調(diào)研形式與內(nèi)容

對2015級和2016級綜合英語III、IV期末考試卷全部進行了重新調(diào)整。修改按照國家教育部對英語專業(yè)三級、四級的大綱要求進行[2]。修改后的綜合英語III、IV試卷分別有六套。每套試卷的題型類別有：閱讀理解(2000詞左右，其中包括5個簡答題)、完型填空(300字左右短文進行詞匯選擇)、語言知識(詞匯與語法應用選擇題)、英漢互譯、寫作。主觀試題占全部試題的60%，客觀試題僅占40%，要求學生在100分鐘內(nèi)完成試卷答案。

考試題型和考試內(nèi)容的確定主要參照TEM4的測試項目、測試要求、測試形式、測試目的進行。在選材原則上，既不能完全脫離教材，也不能完全照搬教材的內(nèi)容。這就要求出題人深入熟悉和了解綜合英語III、IV，對教學中所有的詞匯、語法按教育部大綱規(guī)定進行研究并進行等級分類，找出詞匯的內(nèi)核及外延部分，促使學生的詞匯或語法內(nèi)核保持穩(wěn)固，并能夠?qū)⑿略~匯、新語言轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)核。

1.3 調(diào)研方法

1.3.1 問卷調(diào)查 調(diào)研采用電子版《綜合英語III、IV課程期末考試題型評價問卷》，通過英語系2015級3個班和2016級5個班的QQ群在網(wǎng)上向?qū)W生匿名征求意見。問卷共有5個問題， 要求分別對綜合英語III與綜合英語IV課程期末考試的5個項目進行評價。5個項目分別是Language Usage，Cloze，Reading Comprehension，Translation，Writing 。由于網(wǎng)絡版問卷的技術(shù)限制，5個項目被細化為25個問題，調(diào)查問卷的5個項目均為開放性問答題，分別設置量性評價標準，學生根據(jù)自己的實際情況對給出的5個標準參數(shù)進行作答，如，1—最肯定、2—很肯定、3—比較肯定、4—勉強肯定、5—否定。因為每一個問題涉及對5個測試項目的評價，一個項目有5個答案，共有25個評價意見。

問卷調(diào)查的目標人群為實驗組2015級和2016級英語專業(yè)的學生，共283人，對問卷進行反饋的實際學生人數(shù)176人，約占調(diào)查人群的62%。反饋信息可以代表大多數(shù)同學的意見。

1.3.2 訪談 調(diào)研中隨機抽取了2016級6名學生進行了訪談，其中，一人TEM4成績考試良好，3人合格，2人不合格。訪談主題為“大二綜合英語課程期末考試題型漫談”，旨在直接了解學生對綜合英語課程III、IV 考試的意見和看法。

1.3.3 觀察 按照TEM4考試的檢測標準，英語專業(yè)二年級的學生要能夠綜合運用各項基本技能，測試范圍涉及聽、讀、寫技能以及語法、詞匯知識。每一位講授這兩門課程的教師都是最佳的觀察者，他們除了在課堂上與學生打交道，在課外也能及時與學生溝通和交流，因此教師的觀察也是有效的研究依據(jù)。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 TEM4考試對比成績分析

表1 TEM4考試對比成績分析

從表1中可以看出：對照組2014級英語系參加2016年TEM4考試的學生有255人，成績合格77人，通過率為30.19%； 但2016年的全國大學英語專業(yè)的通過率為49.92%，低于全國水平近20個百分點。同類獨立學院英語專業(yè)的通過率為33.72%，低于同類院校3.53個百分點。

實驗組2015級學生115人，全部參加了2017年TEM4考試，成績合格48人，通過率41.73%。2017年全國TEM4考試的通過率為48.54%，獨立院校英語專業(yè)的通過率為32.53%，基本與2016年持平。因此，2017年學院TEM4的通過率僅僅低于全國水平7個百分點，且高于獨立學院及民辦院校近9個百分點。

另一個實驗組2016級學生168人參加2018年全國TEM4考試，成績合格62人，通過率36.9%。該年度全國TEM4考試的通過率為46.16%，獨立院校英語專業(yè)的平均通過率為29.76%，在全國院校和獨立院校的通過率都有所降低的情況下，2016級學生的通過率雖然也有所下降，但僅低于全國高校水平9個百分點，且高于獨立院校 7個百分點。

從對照組和實驗組學生的TEM4考試成績比較得出，綜合英語III和綜合英語IV課程考試類型的改變不僅順應了TEM4考試的改革，而且提高了語言測試對外語教學的正面反駁效應[3]。連續(xù)兩屆學生的考試成績拉近了與全國高校英語專業(yè)學生水平的距離，而且一直高于同類獨立學院學生的水平。因此，科學的、有效度的測試可以促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，改變教學方法，同時也可以促使學生改變學習態(tài)度，提升學習效果。

2.2 問卷調(diào)查分析

對問卷調(diào)查進行有效反饋的學生共有176人，設定為參與對象。問卷調(diào)查要求參與對象根據(jù)自己對一個問題的認識程度從1～5參數(shù)中選擇一個數(shù)字，其中1表示最符合自己的認識，5表示最不符合，2、3、4表示不同的符合程度， 數(shù)字3是分界點。選擇1、2數(shù)字的設定為對問題持肯定積極的態(tài)度，選擇4、5數(shù)字的則設定為對問題持否定和消極的態(tài)度。

問卷調(diào)查中，第一個問題涉及五個考試項目是否對TEM4考試具有促進作用；第二個問題是有關五個考試項目難易度的評價；第三個問題是五個考試題項對提高語言水平的影響力；第四個問題要求對五個題項的客觀性做出評判；最后一個問題要求參與對象評價五個考試題項是否可以調(diào)動學習的積極性。五個問題都是按1～5參數(shù)進行量性評價。

縱觀五個問題的反饋信息，學生對綜合英語III和綜合英語IV的試題項目持積極和肯定的態(tài)度，其中對翻譯和寫作考試的認可度最高。 認可度排在第二和第三的是詞匯語法題和閱讀理解題。認可度最低的是完型填空題，主要表現(xiàn)在對此題的客觀性持懷疑態(tài)度。對所有試題題項持消極或否定態(tài)度的人數(shù)比例很少，基本處在個位數(shù)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，翻譯和寫作是學生最積極肯定的兩項考試，但同時也是他們認為最難的兩項考試。這兩項考題的比重占試卷分數(shù)的50%。翻譯練習在教學中用時相對最多，但范圍有限，學生在考試之前往往僅僅專注于復習難句的翻譯。對于寫作題而言，在專門的寫作課上學生可以學到的一些英語寫作方法和技巧，從而，不管文章寫得好壞，都可以寫出近200字的作文來。從近兩年學院TEM4考試寫作的成績也可以證明，在寫作一項上廣東培正學院均高于全國院校水平(2017年高出1.1%，2018年高出0.6%)。但學生的真實寫作能力遠非考試成績那么樂觀。因為，學生寫下的多是典型的中式英文，這也是學生在英語閱讀，尤其是在完型填空方面感到很困難的原因。

2.3 訪談分析

在對6位學生的訪談中，學生A的成績達到良。該生喜歡閱讀英語文章或小說，TEM4考試前沒有刻意復習，做過幾套題但只是為了熟悉一下題型而已?？捶ê徒ㄗh是，閱讀英語原文并能夠簡單回答問題很有必要，學習要思考，并對閱讀文章進行深層次理解。學生B、C、D TEM4考試及格，三人的學習方法是不斷做題、背單詞，閱讀沒時間。對于考試題型的改革，他們一致認為很有必要。認為這樣可以避免把學習重點只放在機械地背一些個別的詞或句子上面。新的考試題型讓他們感到了閱讀英語的重要性，懂得了語言學習不是單純詞匯的積累，而是要對原文的理解，語言模塊的駕馭。學生E與F沒有通過TTEM4考試，但原因都是個人方面的。

學生的訪談從另一方面驗證了問卷調(diào)查的信息。即綜合英語III、IV課程考試改革可以最大限度地調(diào)動基礎能力尚可并渴望提高自己語言能力學生的學習積極性，使其更好地理解教材內(nèi)容，運用其中的語言知識，從而使得這部分學生順利通過專業(yè)四級考試。

2.4 觀察分析

測試不僅僅是對學生學習成果的評價，也是對教師教學方法和效果的評價。在教學中，項目組的教師發(fā)現(xiàn)：學生普遍閱讀理解能力差，即便少數(shù)同學能回答出來也是照著書念，或者用簡單兩個詞作答；缺乏想象力和創(chuàng)造性的思維能力。如要求用所學過的詞造句，多數(shù)句子表達如同小學生的語言；基礎知識不牢固，提筆就錯。如讓學生翻譯一句話，多數(shù)學生對用什么時態(tài)、語態(tài)，選擇什么詞感到困惑。鑒于這些問題，TEM4考試的題型才進行了調(diào)整，把過去重視“輸入”技能轉(zhuǎn)向“輸入+輸出”技能并舉[1]。而作為觀察者的教師從多年的教學實踐中認識到，綜合英語III、IV課程考試只有順應這個趨勢，學生才可以在語言應用能力上有提高。

3 結(jié) 語

第一，綜合英語III、IV考試題型改革的確有助于英語專業(yè)學生的TEM4通過率；第二，綜合英語III、IV考試題型改革不僅僅與TEM4考試相適應，更是順應了學生的需求，最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情，幫助他們找到了更好的學習方式，彌補了自己學習的不足；第三，教師隨著考試題型的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學方法，激發(fā)學生學習的主動性；第四，綜合英語III、IV考試題型的改革，并非完美無缺。如翻譯與寫作分值過重，讓不少懶惰學生順利逃過了不及格而免受懲罰的機會，也讓有些學習能力強的學生失去了發(fā)揮自己真實的語言能力的機會[4]。

調(diào)研證明了語言考試對學生產(chǎn)生的正面反駁作用，但對其負面的反駁作用還沒有深入探討，今后將在這方面繼續(xù)進行深入的實證研究。