張佳琛

(福州外語外貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，福州 350202)

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系是在實踐教學(xué)活動中由多種要素組成的有機整體，它是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能的主要途徑。一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系不僅能為教師的實踐教學(xué)提供清晰而有效的教學(xué)思路，還能為合格的人才培養(yǎng)提供強有力保障。然而,由于受傳統(tǒng)教育模式的影響,實踐教學(xué)體系目前仍存在一些亟待解決的問題。因此，構(gòu)建一套符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系勢在必行，不但可以有效實施實踐教學(xué)，還可以促進應(yīng)用型本科持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)其特色。本文根據(jù)英語專業(yè)辦學(xué)實踐經(jīng)驗，提出構(gòu)建英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實踐教學(xué)體系，以推動高校英語專業(yè)的全面發(fā)展。

1 實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理論。他提出智能是多元的，是人在特定情景中解決問題且有所創(chuàng)造的能力，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[1]。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)。尤其在英語教學(xué)中，他的理論改變了教師傳統(tǒng)的學(xué)生觀與教學(xué)觀，帶來了教學(xué)行為上的變化，讓學(xué)生更輕松、更有趣、更有效地學(xué)。多元智能理論中強調(diào)以“學(xué)生為主體”，開發(fā)學(xué)生的語言智能，而實踐教學(xué)是在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的同時，開展豐富多彩的課內(nèi)外實踐教學(xué)活動，開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，提供多種充分的探究、體驗和創(chuàng)新的實踐空間，采用多種方式和手段使學(xué)生的主體地位更加明顯，進而增強學(xué)生的語言知識能力和綜合應(yīng)用能力。它為英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了一個全新的理論基礎(chǔ)。

1.2 構(gòu)建原則

英語專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生英語應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),踐行知行統(tǒng)一、學(xué)以致用[2],其實踐教學(xué)體系應(yīng)遵循三個原則：一是目標(biāo)性原則,即圍繞 “應(yīng)用型”的辦學(xué)理念,以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新英語人才為導(dǎo)向,突出英語“應(yīng)用”能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新精神鍛煉；二是系統(tǒng)性原則，即“一體、兩翼、多層次”，課內(nèi)課外相結(jié)合、循序漸進、四年不斷線等系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系；三是保障性原則,即創(chuàng)建與完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地,加強實踐師資隊伍建設(shè),強化實踐過程的組織與管理,保障實踐教學(xué)有效開展。

2 英語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對實踐重視程度不足

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語進行交際的能力[3]。目前實踐教學(xué)在應(yīng)用型高校英語專業(yè)中已經(jīng)得到了逐步推廣, 但受傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，多數(shù)高校的英語專業(yè)仍然存在著“重理論,輕實踐”的問題，并且對實踐教學(xué)的實際內(nèi)容、方法以及目標(biāo)等問題認(rèn)識不清。因此導(dǎo)致學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力不足,這顯然是與應(yīng)用型高校英語專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不符。雖然有些高校已經(jīng)增加了部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然存在形式單一、完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性缺乏等問題。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠合理

《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2 號)中提出， 21世紀(jì)對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，特別提到了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力一定與扎實的語言功底有關(guān)。但是，大多數(shù)高校英語專業(yè)學(xué)生的實踐活動內(nèi)容平平無奇、特色不足。大部分課程的實踐內(nèi)容也只是簡單對英語專業(yè)基礎(chǔ)技能進行單一的實踐，實踐內(nèi)容的深度無法滿足社會對相應(yīng)英語人才的需求。

2.3 實踐教學(xué)形式缺乏多樣性

與傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)不同，應(yīng)用型英語專業(yè)涵蓋語言、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、旅游等內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)無法培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的實踐能力，必須結(jié)合專業(yè)特點構(gòu)建多層次、多樣化的實踐體系才能全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，多數(shù)高校英語專業(yè)的實踐教學(xué)沿襲傳統(tǒng)英語專業(yè)的實踐教學(xué)模式，實踐教學(xué)形式單一，無法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。此外， 實踐教學(xué)設(shè)施和實踐基地的建設(shè)不健全也限制了實踐教學(xué)的多樣化開展，學(xué)生對實踐活動進行的設(shè)施和場所有更高的要求，而現(xiàn)有的專業(yè)實驗室數(shù)量有限，種類單一，無法滿足專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)要求。

2.4 實踐教學(xué)師資隊伍薄弱

教師是實踐教學(xué)的執(zhí)行者,其教學(xué)能力的高低將直接影響到英語專業(yè)實踐教學(xué)成果的好壞[4]。雖然英語專業(yè)教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)較合理，但從適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用性英語人才角度來看，多數(shù)英語專業(yè)教師都是直接從高校畢業(yè)后走上教學(xué)崗位，普遍缺乏英語專業(yè)實踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，對職業(yè)崗位的具體專業(yè)技能要求更是知之甚少，與專業(yè)相關(guān)企業(yè)缺乏實際情況的溝通，基本上還是基于書本的課堂教學(xué)模式，造成實踐教學(xué)和理論教學(xué)相比有較大的差距，這也是制約學(xué)生實踐培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要原因。因此，實踐教學(xué)師資隊伍力量急需要進一步提高與加強。

3 “一體、兩翼、多層次”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建思路

英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路是建立在理論教學(xué)的縱橫向相互交叉、交融基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的技能、能力與素質(zhì)。應(yīng)用型、實踐性是整個體系構(gòu)建的核心標(biāo)準(zhǔn)[5]，通過體系中各實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)基本技能，并在后期的專業(yè)能力培養(yǎng)中，減少理論學(xué)時的占比，拓展專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，以校內(nèi)外實踐教學(xué)基地為實踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生服務(wù)社會實際需求的意識，實現(xiàn)在校期間訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用技能。

3.2 構(gòu)建框架

依據(jù)上述構(gòu)建思路，同時結(jié)合英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，英語專業(yè)實踐教學(xué)可分為七個教學(xué)環(huán)節(jié)：課內(nèi)實踐、專業(yè)實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會實踐、軍事訓(xùn)練和素質(zhì)拓展活動。圍繞上述七個教學(xué)環(huán)節(jié)，英語專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架為:一體、兩翼、多層次。

3.2.1 “一體” “一體”是從“親眼目睹”“親身體驗”到“親自動手”這種全程化的實踐教學(xué)，意指學(xué)生從大學(xué)入學(xué)開始直到畢業(yè)，期間不間斷地接受實踐教學(xué),讓學(xué)生體驗到實踐教學(xué)的吸引力，積極成為實踐教學(xué)中的主動者，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力[6]。首先,“親眼目睹”?？梢栽谝荒昙壨ㄟ^帶學(xué)生到企業(yè)專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，熟悉企業(yè)的結(jié)構(gòu)及工作流程，通過接觸英語專業(yè)相關(guān)工作，使學(xué)生對英語專業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容及其在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的地位有一定的認(rèn)識，了解和鞏固專業(yè)思想，在專業(yè)認(rèn)知實習(xí)中了解專業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛專業(yè)。還可以聘請校外企業(yè)專家入校進行現(xiàn)場演練和開展講座的形式,加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。其次,“親身體驗”。舉辦豐富多彩的校內(nèi)課外實踐活動，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。寒暑假可組織學(xué)生參加外貿(mào)洽談會、志愿者服務(wù)活動、商務(wù)會展和對外交流活動等,讓學(xué)生能夠親身體驗,提高他們的專業(yè)能力與水平。最后,就是在“目睹”和“體驗”后的“親自動手”。它主要是通過專周的專業(yè)實踐、寒暑假的社會實踐、平時的素質(zhì)拓展活動以及畢業(yè)論文與實習(xí)等實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識運用于實際，從而提高他們的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.2.2 “兩翼” “兩翼”即課內(nèi)外、校內(nèi)外及分散與集中。首先，“課內(nèi)外、校內(nèi)外”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的英語實踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)以校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)[7]，因此，校內(nèi)外、課內(nèi)外成為學(xué)生開展實踐的重要場所。課內(nèi)可按照不同類別課程實踐，基礎(chǔ)階段合理利用語言基礎(chǔ)課實踐機會。充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)積極參與語言實踐。外語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置是實踐教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵[8]。因此，高年級階段需精心設(shè)計專業(yè)方向課實踐環(huán)節(jié)，采取以“案例法、任務(wù)型”等實踐教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。校內(nèi)課外結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生特點積極開展豐富多樣的第二課堂活動，并采取學(xué)生組織、教師指導(dǎo)的形式，以鍛煉學(xué)生的自主性和提高學(xué)生的實踐能力。與此同時，鼓勵學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書和支持學(xué)生參加學(xué)科競賽，配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師對有意愿、有潛力的學(xué)生進行專項輔導(dǎo)，全力支持其參加大賽。對于考取職業(yè)資格證書和學(xué)科競賽獲獎的學(xué)生，給予一定課外學(xué)分及獎勵。至于校外“一翼”，主要以校內(nèi)外實習(xí)基地為平臺，利用專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)課程到校外進行實踐。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，獨立進入專業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位進行實踐或?qū)嵙?xí)。通過這種方式，讓學(xué)生在校期間就能多了解、多體驗英語專業(yè)技能相關(guān)的工作或崗位,在真實的實踐環(huán)境中提高語言運用能力和專業(yè)方向職業(yè)技能。其次，“分散與集中”。分散即在學(xué)生在校的四年時間內(nèi)，實踐教學(xué)分布在各學(xué)期，也就是上述的課內(nèi)外實踐內(nèi)容。而集中則指的是像社會實踐、專業(yè)實踐以及畢業(yè)實習(xí)之類的專周實踐。實踐周期間，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境下，熟悉并踐行專業(yè)實踐技能以及專業(yè)相關(guān)職業(yè)重要工作環(huán)節(jié)，把課程教學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)工作拉近，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.2.3 “多層次” “多層次”即把實踐教學(xué)活動按能力層次分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，它們既相互獨立，又相互促進。首先，基礎(chǔ)層次以課堂實踐活動為主，訓(xùn)練學(xué)生能勝任職業(yè)崗位的基本能力所必需的基礎(chǔ)性知識和技能。在基礎(chǔ)層次階段，對學(xué)生進行語言基礎(chǔ)知識和技能的實踐教學(xué)，主要通過課內(nèi)實踐方式訓(xùn)練和強化聽、說、讀、寫的語言基本技能；其次，專業(yè)層次的訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生今后職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)知識和技能。該層次是在基本技能訓(xùn)練，也就是基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，對英語專業(yè)高年級的課程進行知識拓展訓(xùn)練及開展有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能的實踐教學(xué)與操作。其形式為課內(nèi)實踐和課外實踐教學(xué)相結(jié)合。最后，綜合層次則是以課內(nèi)實踐和第二課堂為主，訓(xùn)練學(xué)生能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合知識和技能，是對學(xué)生進行專業(yè)素質(zhì)拓展的綜合訓(xùn)練，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，增進各個知識點之間的銜接力度，讓各方面知識實現(xiàn)科學(xué)整合及利用[9]，還旨在提高學(xué)生的提出問題、分析問題與解決問題的能力。該層次是對基本技能和專業(yè)技能的提升，是對學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是與學(xué)生專業(yè)成長的規(guī)律以及知識構(gòu)建過程相適應(yīng)，它符合堅持“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才目標(biāo)要求[10]。只要做到堅持循序漸進、四年不間斷，是切實可行的。同時，配備相應(yīng)的實踐教學(xué)管理辦法和措施，全程監(jiān)督實踐教學(xué)的組織與實施，落實實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的計劃、大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費、場所和考核等幾個方面。并抓好實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作、初期與中期開展檢查和收尾階段的考核。為保障實踐教學(xué)的順利開展,應(yīng)構(gòu)建客觀、科學(xué)的監(jiān)控測評機制[11]。因此，除了管理制度，還要有質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋的保障機制[12]。當(dāng)然，加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)也必不可少，構(gòu)建“雙師型”的教師隊伍是師資建設(shè)的首要任務(wù)。除此之外，加強校內(nèi)實驗室與校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，充分地進行技能實戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣，整個實踐教學(xué)體系便能夠得以環(huán)環(huán)相扣，有效運行。

4 結(jié) 論

堅持以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為主線,掌握經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，改變目前輕實踐、重理論的教學(xué)理念，使實踐教學(xué)常態(tài)化，并將實踐教學(xué)工作落到實處，構(gòu)建符合時代要求和富有本校特色的實踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出真正能為社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的應(yīng)用型人才。英語專業(yè)“一體、兩翼、多層次”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以為高校英語專業(yè)實踐教學(xué)提供借鑒，同時，由于應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生所需的專業(yè)實踐技能必須適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也是要與社會實際需求相結(jié)合，因此本研究對高校語言類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建也具有一定的啟示意義。