周麗 劉暢

摘要：新時代對高校思想政治教育提出了新的要求，針對傳統(tǒng)“思政課程”所面臨的“孤軍作戰(zhàn)”的困境，“課程思政”作為一種創(chuàng)新性教育理念應(yīng)運而生。發(fā)揮不同學科的共同育人功能，形成德智并舉的效果，必須實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的有效轉(zhuǎn)化。本文以《西班牙國家概況》課程為例，把握“課程思政”的時代背景，明確其科學內(nèi)涵，結(jié)合課程實際教學效果，探析“課程思政”建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;西班牙國家概況;路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2020）22-0080-02

0 引言

高校思想政治工作關(guān)系到人才培育目標的實現(xiàn)、國家核心競爭力的提高和中華民族的偉大復興。習近平總書記曾指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！辈粩嗉訌姾透倪M思想政治理論課的同時，發(fā)揮高校各門課程的育人功能是提升高校思想政治教育的重要舉措和手段。而實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的有效轉(zhuǎn)化需要了解其時代背景和理解“課程思政”的科學內(nèi)涵。

1 “思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化的時代背景

潘青、張健認為“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化面臨了特殊的時代背景[2]。主要有以下三個方面：

首先，在信息化迅速發(fā)展的時代下，各個高校之間可以資源共享，最大效率地利用數(shù)據(jù)資源。高校思想政治教育教學應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢整合優(yōu)化教學資源，取其精華而去其糟粕，吸取有利于形成社會主義核心價值觀的育人因素。

其次，在多元價值觀念沖擊下，學生看待問題的觀點還不夠全面，容易受到不良價值觀的影響，因此要避免學生被西方思想“同質(zhì)化、一體化”。也要避免功利主義價值觀念對大學生成長成才產(chǎn)生不良影響。

最后，傳統(tǒng)的思政課教育教學已經(jīng)無法很好地適應(yīng)和滿足當下時代發(fā)展，也不能滿足學生對思政課教育教學的需求。同時傳統(tǒng)的教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學載體等都存在一定缺陷，需要進行課程教學改革。

2 “課程思政”的科學內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”有本質(zhì)的區(qū)別：“思政課程”即傳統(tǒng)的思想政治課，比如《毛概》這類課程，注重直接向?qū)W生灌輸思想政治觀念;而“課程思政”，顧名思義，即將高校思想政治教育融入到課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以課程為載體，在平時的教學中教師要注重其育人功能，潛移默化的影響學生，使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。更強調(diào)專業(yè)知識和思想政治教育內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)[3]。有學者認為課程思政基于對思想政治教育規(guī)律與本質(zhì)的揭示與把握，從育人本質(zhì)要求出發(fā)，進一步強化了馬克思主義以人為本思想，是以人為本教育理念的升華[4]。因此，“課程思政”建設(shè)是以人為本的體現(xiàn)，是真正以學生的全面發(fā)展為重心的舉措。

3 《西班牙國家概況》課程思政建設(shè)的路徑探析

3.1 必要性

《西班牙國家概況》為西班牙語專業(yè)任選課程，該課程主要針對西班牙語高年級學生授課，是一門實用性很強的文化知識課，通過大量的閱讀與試聽訓練，拓寬學生的知識面。本課程教學內(nèi)容多，知識面寬，包括西班牙地理、政治、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、飲食、社會生活和習俗、文教事業(yè)及國際國內(nèi)關(guān)系等方面的知識。課程的教學目標是在學生具備一定西班牙語語言基礎(chǔ)之后，有針對性地進行了知識的拓展以及文化的熏陶，在了解我國國情的基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學生觀察西班牙社會，分析各種現(xiàn)象成因，樹立正確的人生觀、價值觀，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來就業(yè)需求。

若要達到以上這些教學目標，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學是達不到這樣的效果的，教師必須深挖德育因素，將思想教育內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，同時要避免專業(yè)課堂變成思政課堂，要實現(xiàn)教學和育人的協(xié)同效應(yīng)，達到潤物細無聲的效果。因此，筆者將《西班牙國家概況》課程的教學目標進行了優(yōu)化，設(shè)定為通過多樣化、多層次的立體課程體系，擴充學生文化知識，熟悉民俗特點，培養(yǎng)學生適應(yīng)西班牙社會并且有更強的交際能力，進一步熟知西班牙人的思考方式。提高學生在跨文化語言運用過程中對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，從而改善學生的跨文化語言運用能力。

3.2 現(xiàn)狀分析

在新時代背景下，《西班牙國家概況》課程的教學改革雖然取得了一定的成績，已基本符合大多數(shù)高校的教學要求，但是要實現(xiàn)專業(yè)課教學與思想政治教育教學的協(xié)同效應(yīng)還有一定的困難，該課程仍然存在以下問題：

首先，在課程體系上，《西班牙國家概況》課程缺乏對價值觀培養(yǎng)目標的重視，教師在教學內(nèi)容的設(shè)計和教學方法上都沒有將育人與專業(yè)課相結(jié)合，使得學生對西班牙的經(jīng)濟、文化缺乏敏感度，跨文化理解能力較弱。

其次，在教學內(nèi)容上，很多高校使用的是《西班牙——拉美文化概況》系列教材。該教材全文是中文，不符合高年級學生對語言學習的要求;且教材內(nèi)容陳舊，跟不上時代的發(fā)展，全書講述所有西語國家的文化知識，對西班牙的政治、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)、飲食等多方面的知識不夠詳細，難以達到預(yù)期的教學效果。

最后，在教學模式上，傳統(tǒng)的教學手段和方法難以適應(yīng)當代大學生的需求。當代大學生具有思維活躍、追求平等和個性、網(wǎng)絡(luò)知識豐富等鮮明特點。因此，教學手段和方法也應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展，多互動、多討論，采用線上線下等手段提高學生的學習興趣。

3.3 實施路徑

為實現(xiàn)《西班牙國家概況》課程思政改革，需要從以下幾個方面入手：

首先，完善課程體系，提高對德育目標的重視。通過一個學期的觀察和研究，總結(jié)學生價值觀塑造方面欠缺的地方，將專業(yè)課知識和育人因素相結(jié)合，提出與教學目標相符合的德育目標：引導學生辯證看待中西方政治體系的異同，并以此讓學生堅定政治信仰，堅持馬克思主義指導思想，堅持走中國特色社會主義政治發(fā)展道路;豐富學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備思辨能力、愛國情懷和較高的政治素養(yǎng)，兼具中國情懷與全球化視野。

其次，甄選教學內(nèi)容，梳理課程中蘊含的德育元素。設(shè)計課程教案，要在專業(yè)教學中融入德育元素。要實現(xiàn)課堂知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，首先要把課堂教學重心下移，全面關(guān)注學生的發(fā)展需求[5]。本課程將通過10個主題內(nèi)容的設(shè)計來促進德育元素的融入。例如專題1的教學內(nèi)容為西班牙國家概要。以西班牙領(lǐng)土、人口、國旗、國歌等概要的介紹為教學切入點，引導學生將其與中國對比，能用西班牙語介紹我國的國家標志和基本國情，以增強學生的民族自豪感、愛國情懷和建設(shè)中國特色社會主義的責任感和義務(wù)感。專題3的教學內(nèi)容為語言文化與傳播。以塞萬提斯學院和孔子學院的開設(shè)為切入點，加強學生跨文化平等交流意識，積極尋求市場合作，挖掘中國文化感召力，樹立文化品牌意識，從而推動可持續(xù)發(fā)展，提升中國的國際形象。每個專題都將專業(yè)知識與德育元素結(jié)合起來，不生搬硬套，有理有據(jù)。

最后，改革教學模式，多使用體驗式、互動式教學方法，以學生為中心，以結(jié)果為導向。極大的提高了學生的學習興趣。同時實施線上線下教學，通過問卷調(diào)查了解教學反饋和教學效果，建立教學案例庫，對實踐教學進行全面總結(jié)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理工作，指出課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，為日后該課程的進一步完善提供基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化需要高校不斷加強和改進思想政治理論課的同時，發(fā)揮各門課程的育人功能。在新的時代背景下，須正確理解“課程思政”的內(nèi)涵，在高校課程體系、教學內(nèi)容和教師教學手段和方法等方面做出改革。本文僅僅以《西班牙國家概況》課程為例，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化路徑，尚有很多地方可以改進。此外，本課程思政教學模式的改進僅僅是一個框架和基礎(chǔ)，任課教師在實際教學過程中可以融入個性化的內(nèi)容和方式，使《西班牙國家概況》真正成為幫助學生獲得西班牙語知識和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻

[1]習近平.全國高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-10（01）.

[2]潘青，張健.“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題和實現(xiàn)路徑探析[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2019（1）：98-99.

[3]譚曉爽.課程思政的價值內(nèi)涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

[4]董永.論從思政課程到課程思政的價值內(nèi)涵[J].思想政治教育研究，2018（4）：90-92.

[5]田鴻芬，付宏.課程思政：高校專業(yè)課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].教育與人才，2018（4）：99-103.

（責編：楊梅）