徐天寶

摘要：自2003年開(kāi)始，生物已經(jīng)作為高考學(xué)科登上高考舞臺(tái)，并且分值逐年增大，其重要性不言而喻。但是在學(xué)生看來(lái)，物理、化學(xué)地位仍然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物，學(xué)生用在生物學(xué)習(xí)上的時(shí)間是比較少的。就難易程度而言，生物無(wú)疑是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的。因此，在新課程改革背景下要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視程度，以提高生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程改革；高效課堂；構(gòu)建策略

在新課程改革的背景下，高中課程教學(xué)模式也應(yīng)該得到相應(yīng)的改善，以往固有的“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)模式已經(jīng)顯得過(guò)于陳舊，不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需求，現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸向開(kāi)放性、互動(dòng)性等方面發(fā)展，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)加強(qiáng)課堂上師生之間的溝通，從而有效提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，如果在課堂上采取多元教學(xué)方法，勢(shì)必能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。文章從以下三個(gè)方面來(lái)談一談如何構(gòu)建高效的生物課堂。

一、溫故而知新，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都是要求熟記的，尤其是各章節(jié)所涉及的概念學(xué)生必須熟記。筆者所在學(xué)校一位教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，很多重要的知識(shí)點(diǎn)都要從概念入手，很多選擇題大都出自于概念，由此可見(jiàn)概念的重要性。高一生物是打基礎(chǔ)的階段，熟記的知識(shí)點(diǎn)很多，而現(xiàn)在學(xué)生普遍有一個(gè)缺點(diǎn)——不喜歡動(dòng)筆。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。為了加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可以采取課前提問(wèn)的方式，讓學(xué)生記牢知識(shí)點(diǎn)。課前提問(wèn)可以讓學(xué)生快速處于高度集中的狀態(tài)，大腦不斷回想剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)。課前提問(wèn)可以有多種方式。

例如，讓學(xué)生站起來(lái)回答先前的內(nèi)容，同時(shí)附加一些有趣的小懲罰，以游戲的方式讓學(xué)生參與其中、樂(lè)于其中，讓他們感到既緊張，又興奮，這樣只需要5 ～ 6分鐘的時(shí)間就可以讓學(xué)生記牢知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又享受其中的樂(lè)趣。

又如，課前采取聽(tīng)寫(xiě)的方式，教師設(shè)置4 ～ 6個(gè)知識(shí)問(wèn)答，讓學(xué)生利用5分鐘左右的時(shí)間把答案寫(xiě)在練習(xí)本上，教師在課后批改，并在下節(jié)課做簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，也能達(dá)到牢記的目的，同時(shí)學(xué)生還能立刻把精力投入到今天的課堂中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)生物問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的技能之一，只有會(huì)提問(wèn)題，才能高效地獲得知識(shí)，因此教師必須要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置可以有效提升學(xué)生的生物問(wèn)題意識(shí)，文章簡(jiǎn)要介紹兩種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式。

1.實(shí)用型，凸顯知識(shí)價(jià)值

生物學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師可以運(yùn)用生物知識(shí)去解釋生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。在授課過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析并解答問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“分子與細(xì)胞的光合作用”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)置“塑料大棚的塑料膜為什么不是綠色的”問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用光合色素吸收光譜的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)用型的問(wèn)題情境，不僅提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步掌握。

2.階梯型，發(fā)展?jié)u進(jìn)思維模式

在生物教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題不能通過(guò)所學(xué)知識(shí)立刻解決，需要抽絲剝繭，層層深入。因此，教師可以將一些比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，一層一層地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決。

例如，在教學(xué)必修1“分子與細(xì)胞的有絲分裂”這節(jié)課時(shí)，教師提出問(wèn)題：細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂時(shí)如何確保子細(xì)胞是相同的？復(fù)制后的染色體是如何分開(kāi)的？一個(gè)細(xì)胞如何分裂成兩個(gè)細(xì)胞？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生更好地掌握細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)及整個(gè)過(guò)程。教師要有很強(qiáng)的知識(shí)邏輯性和思維漸進(jìn)性，才能很好地設(shè)置階梯型問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，提高生物課堂效率

互動(dòng)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間的溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識(shí)，大膽地發(fā)表自己對(duì)課堂教學(xué)、知識(shí)體系的看法，并提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師不能了解所有學(xué)生的特點(diǎn)，但是可以通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位合理分配教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)小組在課下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，然后在課上分別講解自己的任務(wù)內(nèi)容，教師從旁補(bǔ)充，最后做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)可以有很多種方式，如利用多媒體教學(xué)組織課堂活動(dòng)等，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，構(gòu)建高效生物課堂的方式、方法有很多種，教師需要在言傳身教的過(guò)程中不斷探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并從中總結(jié)出適合學(xué)生的一套教學(xué)模式，提升自身的教學(xué)理念，不斷完善自我，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

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