喬亞光

【摘 要】：對“課程思政”在病理學(xué)教學(xué)改革中的重要性進(jìn)行研究和分析，同時提出病理學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的相關(guān)策略，對提高思想政治教育與病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的融合性有一定的積極作用，對促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展也有重要幫助。

【關(guān)鍵詞】：病理學(xué);“課程思政”;教學(xué)改革

【中圖分類號】R642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）08--01

前言

“課程思政”指的是在專業(yè)課程教學(xué)過程中，融入思想政治教育，將思政教育與專業(yè)課程教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治教育在專業(yè)課程教學(xué)中的重要性以及積極性。而在病理學(xué)教學(xué)改革過程中以“課程思政”為核心開展改革工作，能夠?qū)⑺枷胝谓逃c病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識以及醫(yī)療技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)，對提高學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)有重要意義。

一 病理學(xué)課程的特點(diǎn)

在高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，病理學(xué)是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程。病理學(xué)課程的特點(diǎn)主要是邏輯性和實(shí)用性比較強(qiáng)。學(xué)生在對疾病進(jìn)行認(rèn)識和判斷時，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對病理學(xué)的理論知識進(jìn)行融會貫通和追溯根源，提高學(xué)生以科學(xué)的思維對待病理學(xué)理論知識的能力。并且在學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的過程中，學(xué)生必須認(rèn)識到病理學(xué)的理論知識對疾病治療過程進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵內(nèi)容。以后在臨床工作崗位，對患者的病情演變情況能進(jìn)行及時分析，確定疾病癥狀以及體征的原因等都需要應(yīng)用病理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來解釋。因此，教師在開展病理學(xué)課程教學(xué)改革的過程中，必須采取有效措施，堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識進(jìn)行應(yīng)用的意識以及能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

根據(jù)病理學(xué)課程的特點(diǎn)，對其進(jìn)行課程改革，需要重視將思政教學(xué)內(nèi)容與病理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能將思政思維貫穿在病理學(xué)課程教學(xué)中，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能以及思想素養(yǎng)。

二 病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的病理學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)校并不重視 “課程思政”的協(xié)同育人理念在病理學(xué)教學(xué)過程中的充分應(yīng)用，很容易導(dǎo)致病理學(xué)教學(xué)成為單純傳授醫(yī)療知識以及醫(yī)療技能的學(xué)科。原因主要在于：首先，在課程設(shè)置方面，病理學(xué)的教材內(nèi)容更加重視對學(xué)科知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生職業(yè)道德、思政素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。在開展病理學(xué)理論教學(xué)過程中，過于重視器官形態(tài)結(jié)構(gòu)變化教學(xué)，忽視了將理論知識教學(xué)與實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的意義。在一定程度上會影響病理學(xué)理論知識教學(xué)的水平以及效果，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能水平較差。而在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，大部分是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的過程，是對所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，忽視了對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)性以及探索性實(shí)驗(yàn)所占比重極小。其次，在開展病理學(xué)教學(xué)的過程中，大部分教師都是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，并沒有接受過系統(tǒng)的完整的思政教育，導(dǎo)致其在開展教學(xué)改革的過程中，難以將思政教育內(nèi)容與病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。也不能從思政教育的角度對學(xué)生開展有效的教學(xué)過程。還有一些學(xué)教師在思政教育認(rèn)識過程中存在一定偏差，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育主要是依靠思政教師以及輔導(dǎo)員進(jìn)行的，忽視了教師在教學(xué)過程中對思政教育進(jìn)行有效穿插的積極性以及重要性，從而影響病理學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革效果[1]。

三 以“課程思政”為基礎(chǔ)開展病理學(xué)教學(xué)改革的策略

1 將辯證思維與病理學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合

在病理學(xué)課程教學(xué)過程中融入辯證思維教育，其主要教學(xué)結(jié)合點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生在疾病診斷過程中，抓住主要矛盾，分析解決矛盾的能力。在疾病治療過程中，損傷以及抗損傷之間是存在相互斗爭的關(guān)系以及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的，在對疾病進(jìn)行治療的過程中，要充分考慮到整體及局部之間的相互影響。還有內(nèi)外因之間的作用在不同病人身上的不同體征以及癥狀表現(xiàn)。在開展病理學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生在了解和掌握相關(guān)病理學(xué)知識的條件下，融入事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及事物發(fā)展的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將辯證思維融入到病理學(xué)的基礎(chǔ)知識中，讓學(xué)生在病理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，利用辯證思維對病情的具體情況以及變化進(jìn)行研究。

2 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化發(fā)展，充分融入科學(xué)精神

在對病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，要重視“課程思政”協(xié)同教育理念在課程教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，其中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化發(fā)展，提高病理學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)精神是提高病理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識的重要手段。在開展教學(xué)課程的過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到一切從實(shí)際出發(fā)的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是，以科學(xué)的思維方法以及思維能力開展醫(yī)療診斷的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而提高病理學(xué)教學(xué)改革的效果[2]。

3 將人文精神與病理學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合

病理學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容是要重視人文精神教育與病理學(xué)的課程教育學(xué)的有效結(jié)合，這樣才能夠使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識以及醫(yī)療技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德意水平，提高學(xué)生在診療過程中仁慈、關(guān)愛的人文精神素養(yǎng)。例如，在對死亡的相關(guān)概念進(jìn)行講解時，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解死亡的必然性。特別是對一些疾病來說，現(xiàn)有的醫(yī)療技術(shù)不能阻止病人死亡。因此，醫(yī)學(xué)生除了要學(xué)好專業(yè)知識以及醫(yī)療技能之外，還要學(xué)會關(guān)心患者的精神需求，對患者進(jìn)行開導(dǎo)和安慰，幫助患者樹立積極樂觀的心態(tài)。在對病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時，教師也要重視強(qiáng)調(diào)醫(yī)患之間溝通在治療過程中的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)生以及患者并不是單一的醫(yī)患技術(shù)關(guān)系，如果學(xué)生的人文素養(yǎng)比較低，不重視對患者的仁愛情懷，很容易導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系比較緊張，甚至可能會出現(xiàn)醫(yī)療糾紛。因此，在對病理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革時，要充分發(fā)揮人文精神教育在其中的積極作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4 將社會責(zé)任與病理學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合

對病理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革時 ，要以“課程思政”為中心，將社會責(zé)任教育與病理學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識以及職業(yè)道德意識，讓學(xué)生了解到救死扶傷的真正意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在疾病的病因教學(xué)過程中，可以利用健康教育的相關(guān)知識，讓學(xué)生在寒暑假走到社區(qū)或者鄉(xiāng)村開展高血壓、糖尿病等健康教育活動，提高易感人群對危險(xiǎn)因素進(jìn)行規(guī)避的意識，幫助這些人群改正不良的生活習(xí)慣。利用這種實(shí)踐教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在社會實(shí)踐中感受到作為醫(yī)療工作者的自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高病理學(xué)教學(xué)改革水平，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)技能以及較高醫(yī)德水平的優(yōu)秀醫(yī)療人才[3]。

5 將法治思維與病理學(xué)課程進(jìn)行有效結(jié)合

在我國社會發(fā)展過程中，必須堅(jiān)持以依法治國與以德治國進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠提高全民的法治素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)。在當(dāng)前的醫(yī)療行業(yè)發(fā)展過程中，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，大部分原因是醫(yī)務(wù)工作人員的法制觀念比較淡薄，在一定程度上忽視了患者的合法權(quán)利。例如，在開展臨床病理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些醫(yī)生為了讓見習(xí)生了解實(shí)際病例，在對某女性做人流手術(shù)時，沒有經(jīng)過患者的同意，讓多名見習(xí)生進(jìn)行旁觀，并且以患者的身體作為標(biāo)本對見習(xí)生進(jìn)行講解。嚴(yán)重?fù)p害了患者的個人隱私權(quán)，導(dǎo)致患者起訴醫(yī)院以及醫(yī)療工作者。發(fā)生這種情況就是醫(yī)療工作者的法制觀念淡薄，沒有重視患者的合法權(quán)利。而以“課程思政”為核心，開展病理學(xué)教學(xué)改革的過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到以患者為中心的現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式，重視在治療過程中患者的隱私權(quán)以及生命健康權(quán)和知情同意權(quán)等，必須讓患者清楚了解自己在診療過程中的權(quán)利。同時，要讓學(xué)生對自己在診療過程中的義務(wù)有明確的了解以及掌握，根據(jù)我國的相關(guān)法律法規(guī)，處理好醫(yī)患關(guān)系，防止發(fā)生醫(yī)療糾紛。

四 結(jié)語

總而言之，在對病理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，以“課程思政”為中心開展課程改革工作，需要將教學(xué)內(nèi)容以及思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)教書與育人機(jī)制的相互統(tǒng)一，促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中國特色社會主義思想之間的適應(yīng)性。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生思想政治素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，才能夠構(gòu)建出以病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，思想政治教育為主線的有效育人機(jī)制。提高病理學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論技術(shù)水平，同時提高其醫(yī)德水平。

參考文獻(xiàn)

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