摘 要：在構(gòu)建高效語文課堂過程中，多媒體課件有其他教學(xué)手段不可替代的獨特優(yōu)勢。那么，我們怎樣才能做到恰當(dāng)使用多媒體課件、提高語文課堂效率呢？應(yīng)從以下幾個方面做起：課前播放，設(shè)置情景;針對重點，形象展示;對比揣摩，挖掘主題;挖掘資源，拓展延伸。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;使用;高效課堂

中圖分類號：G62??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.073

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課件以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動感無限”，以及有效增大課堂容量的獨特優(yōu)勢，迅速走入了我們的課堂，深受廣大師生的喜愛。于是有些教師每課必用，離了多媒體似乎無法上課。但也有人對此質(zhì)疑，說它在一定程度上制約了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象空間，影響了對文本的深入挖掘。我認(rèn)為：只要適時、適度地使用多媒體課件，恰當(dāng)把握多媒體的使用維度，它仍然是構(gòu)建高效語文課堂的有利手段。在我近幾年的教學(xué)實踐中，我是這樣做的。

一、課前播放，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們常說：良好的開端是成功的一半。對于一節(jié)語文課來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的開始也是其重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課能不能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。從新課改的要求來看，對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)也愈加重視?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識和本領(lǐng)，更為關(guān)鍵的是能夠調(diào)動學(xué)生，對學(xué)生實現(xiàn)喚醒、激勵和鼓舞，這樣才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進而打造高效的語文課堂。所以課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的，作為教師來說一定要摒棄隨意導(dǎo)入、甚至是沒有導(dǎo)入的不規(guī)范行為，要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，架構(gòu)起新舊知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向，使學(xué)生能夠迅速地融入到課堂教學(xué)中來。

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，我們常見的方法很多，如問題式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、故事性導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入等多種模式。其中，應(yīng)用最為廣泛和普遍的就是情境式導(dǎo)入，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤為適合。小學(xué)生在知識的積累上還不夠，因為其思維能力的制約需要形象、直觀的刺激來激發(fā)其思維，應(yīng)用情境式教學(xué)模式，我們可以根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，這樣就能夠引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材、走進所學(xué)，并使學(xué)生的心理機能都能夠得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。在正式教學(xué)開始的課前，利用多媒體素材能夠多種途徑給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)勢，我們就可以把相關(guān)的視頻、圖片等資料進行播放，一方面能夠使學(xué)生迅速收心進入課堂學(xué)習(xí)，另一方面通過感官的刺激，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

特別是有些教材中選取的內(nèi)容，和學(xué)生距離較遠(yuǎn)，如果我們直接就開始不加鋪墊的進行學(xué)習(xí)，可能學(xué)生因為知識儲備的欠缺可能會遇到很多問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難。針對這樣的問題，我們就可以在課前給學(xué)生提供相應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在進行《羅布泊，消逝的仙湖》這課內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以先和學(xué)生一起欣賞著名歌星田震演唱的MTV歌曲《月牙泉》，凄美的旋律在課堂回蕩，畫面在流動：碧水、黃沙、人的眼淚在流淌。然后我說：“月牙泉是大自然給我們的珍貴的饋贈，和它一樣的禮物還很多，比如九寨溝、青海湖、羅布泊等，那么，我們是怎么對待這些寶貴禮物的呢？今天，讓我們到吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》去看看吧?！蓖ㄟ^這樣情景設(shè)置，營造了學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的氛圍，導(dǎo)出了課堂探究的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、針對重點，形象展示內(nèi)容

多媒體最大的優(yōu)勢就是能夠通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)，特別是能夠把抽象、甚至晦澀的知識形象化、具體化。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的知識積累較少，因為經(jīng)歷少所以眼界還是較為狹隘的。特別是自己沒有經(jīng)歷或者感受過的事物學(xué)習(xí)起來是存在難度的。而應(yīng)用多媒體課件來進行教學(xué)，就能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的短板進行針對性輔助來有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識。特別是教師在制作多媒體課件時，可以根據(jù)對學(xué)生實際的細(xì)致性分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給學(xué)生提供輔助性的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是對于學(xué)習(xí)重點的突破和學(xué)習(xí)難點的解決有著非常重要的輔助作用。

小學(xué)生知識積累和知識儲備還是有所欠缺，同時因為眼界的限制對于一些知識的理解如果單純依靠文本難免出現(xiàn)片面認(rèn)知，針對這一問題，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的資料讓學(xué)生去全面感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能夠彌補教材呈現(xiàn)知識的不足，也能夠使學(xué)生理解深刻，感受頗多。學(xué)生在多媒體課件資源的輔助下很快就能夠把相關(guān)的知識進行總結(jié)，這是實實在在幫助學(xué)生突破了重點，把握了難點，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、對比揣摩，挖掘課文主題

新課改下的語文教學(xué)，并不僅僅是要求學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)習(xí)的過程中落實教學(xué)的三維目標(biāo)，即把知識與能力的提升，過程與方法的感知，以及情感態(tài)度與價值觀的教育結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的認(rèn)識，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對于每一篇的語文課文學(xué)習(xí)，我們除了常規(guī)的字詞語句的積累之外，一個最重要的任務(wù)就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過全文看主題。文章的主題是一篇課文的靈魂所在，也被稱為是“點睛之筆”，這也是文本教學(xué)的核心任務(wù)。就目前來看，挖掘課文的主題切入點是很多的，可以通過重點詞句的分析、題目的解析以及對文章創(chuàng)作背景的解讀等多種途徑，但是其遵循的原則就是學(xué)生思維的原則，要堅持由淺入深、由表及里、由已知到未知的思維原則，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正得出結(jié)論。而這是需要教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動的，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁Y料進行分析、對比。應(yīng)用多媒體課件，我們就可以把相關(guān)的資源整合到一起，輔助學(xué)生對比揣摩，從而挖掘出課文的主體。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時，在學(xué)生自由朗讀課文后，我展示了這樣一張課件：屏幕最上方是“今昔對比”四個大字，屏幕左上角出現(xiàn)過去的羅布泊畫面，旁白文字：昨天的羅布泊是牛羊成群，綠樹環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲。屏幕相對的右下角出現(xiàn)今天的羅布泊畫面，旁白文字：今天的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條小溪，是生命禁區(qū)。我提出問題：今天的羅布泊和過去的羅布泊有如此大的差別，原因是什么？此時多媒體的使用，有利于讓學(xué)生進入文本、思考文本、理解文本、沉浸文本，在對比中讓學(xué)生體驗、思考，進而順勢引導(dǎo)，挖掘文章主題。

四、挖掘資源，拓展延伸課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展在影響著社會的生產(chǎn)和生活的同時，也給學(xué)校教育教學(xué)提供了強有力的助力，特別是多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用。多媒體信息技術(shù)能夠多樣化、多元化給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，能夠通過文字、圖片、影像視頻、動畫等多種形式形象地給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，這是非常符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的。同時，多媒體技術(shù)特別是多媒體課件的應(yīng)用，能夠更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及提高課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。多媒體課件能夠化抽象為具體，多樣化呈現(xiàn)所學(xué)，從而使知識更加直觀易懂，使知識更加清晰醒目;教師通過對于學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這樣在課堂上就省時省力，效果明顯，很好的對于知識進行了拓展和延伸，增加了課堂容量，進一步挖掘了知識，有利于學(xué)生深化認(rèn)識。同時，課件資源可以復(fù)制給學(xué)生和教師，能夠有效達到資源共享的效果。這也是符合時代需要，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有幫助的。

下面仍然以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，來說一說這利用多媒體課件來挖掘資源、拓展延伸一問題。在引導(dǎo)學(xué)生探討了羅布泊消逝的深層原因后，可以出示這樣的幻燈片：從大氣污染、濫砍濫伐森林、土地沙化等展示人類破壞環(huán)境、破壞可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一組圖片，像連環(huán)畫那樣一一從學(xué)生眼前掠過。通過這些畫面，學(xué)生不得不把目光從羅布泊移到我們現(xiàn)在生活的空間，不得不去思考：我們身邊的環(huán)境究竟如何，有哪些情況還在拼命掠奪和破壞我們共同的家園。

用一系列的有深度、有思維的問題引領(lǐng)學(xué)生，這無形中會縈繞學(xué)生心頭，讓學(xué)生真正思考并懂得學(xué)習(xí)的現(xiàn)實的意義。這樣，我們不僅完成了知識和能力的目標(biāo)要求，也能夠把教材抽象學(xué)習(xí)的意義延伸到現(xiàn)實生活，教材對生活指導(dǎo)意義就在不言中了，這對于學(xué)生的教育和引導(dǎo)是極其有價值的，這就是有生命的現(xiàn)代教育，真正有效推進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，落實了素質(zhì)教育的要求。

五、結(jié)語

構(gòu)建高效語文課堂，恰當(dāng)使用多媒體課件是很有必要的，也是提升課堂教學(xué)效率，打造高效課堂的重要依托。只要教師能夠在課堂上適時、適度地使用它，科學(xué)的使用，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐七M，切實發(fā)揮多媒體課件在語文課堂上獨特優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體課件在有效開發(fā)課程資源方面的不可替代的優(yōu)勢，我們語文課堂的效率一定會大大提高，我們的語文課堂離“高效”的距離一定會越來越近。

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參考文獻：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：胡青芳（1974.6—?），女，漢族，甘肅武威人，中級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。