摘 要：學困生是每一門學科教學中都存在的群體。他們的形成因素非常多元，涉及主觀層面、客觀層面兩個維度，而每一個維度又有多重因素。要想切實轉(zhuǎn)化每一名學困生，必須要細致地分析他們的形成原因，針對不同的形成原因加以不同的引導和教育。為此，分析影響高中數(shù)學學困生形成的因素，探討轉(zhuǎn)化學困生的策略，應該成為當下每一名教師需要不斷思考和研究的話題。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;形成因素;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）10-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.014

所謂的學困生，乃是指學習成績不夠理想，在學習當中遭遇諸多困難的學生。從高中數(shù)學課堂教學的角度來看，因為高中數(shù)學知識在難度上較初中大幅提高，同時國內(nèi)高中的擴招大潮亦使得一些初中時期數(shù)學知識基礎掌握不牢靠的學生，在進入高中階段之后，在數(shù)學知識的學習過程當中更是困難重重。高中數(shù)學教師應當采取有效的教學手段，幫助學困生走出低谷，給予其足夠的關心和愛護，找到其數(shù)學知識學習不佳的原因，并加以細致地剖析，以此來幫助學困生逐漸實現(xiàn)數(shù)學基礎知識的提高。

一、高中數(shù)學學困生的形成因素分析

高中數(shù)學學困生的形成是一個非常持久的過程，受到了很多方面的影響，有著各自不同的形成因素?？梢哉f，雖然學困生人數(shù)不少，但是每一名學困生的形成因素都各自不同。如果我們不去分析其形成因素，而是一刀切，對所有的學困生采取同樣的教育措施，勢必會導致學困生的轉(zhuǎn)化工作無法順利完成。為此，教師應該首先對數(shù)學學困生進行匯總，深入地分析他們學習困難的原因。歸結(jié)起來，學困生的形成因素主要包含兩個維度——主觀維度和客觀維度。主觀維度就是來自學生本身的原因。比如，有的學生數(shù)學學習困難是因為前面的基礎沒有打好，小學、初中階段數(shù)學成績就很差，這樣的學生轉(zhuǎn)化起來會非常困難，因此應該重點對其基礎知識加以鞏固和復習。有的學困生是因為與教師的關系存在缺口，不喜歡數(shù)學教師，所以不喜歡數(shù)學課。針對這樣的情況，就需要教師多與學生溝通，使其能夠敞開心扉，進而“親其師，信其道”?？陀^維度就是環(huán)境的因素，比如學生家庭關系有巨大變革，或者學生轉(zhuǎn)學到一所新的學校等等。總之，高中數(shù)學學困生的形成因素各不相同，教師要對其加以深入地了解和分析。

二、如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生

對于轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生問題，教師需要注重對學困生群體采取元認知技能訓練，以此來幫助其實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提高，強化學困生自信心，使其體驗成功，并在數(shù)學課堂之中采取分層教學模式，幫助學困生實現(xiàn)數(shù)學知識的有效銜接。下面我將對這幾個層面展開探索。

（一）注重對學困生群體采取元認知技能訓練，以此來幫助其實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提高

按照相關數(shù)據(jù)顯示，高中數(shù)學學困生在元認知方面表現(xiàn)較為牽強，具體表現(xiàn)為：學困生難以實現(xiàn)對自己的數(shù)學學習活動加以合理的計劃和安排，在課前以及課后也不會主動進行預習和復習，無法運用正確的學習方法實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習，在結(jié)束某一階段的數(shù)學知識學習之后，其亦不會意識到進行學習評價以及反思的重要性。這些存在的問題，都在不同程度上影響了學困生在數(shù)學知識學習過程當中的提高與進步。鑒于此，高中數(shù)學教師應當有意識地對學困生分析以及解決數(shù)學問題的能力加以提高，以便讓其能夠突破常規(guī)思維的限制，進而在數(shù)學知識學習方面獲得增益。具體而言，高中數(shù)學教師應當從下述方面著手：一是注重帶領學困生進行解題反思。高中數(shù)學教師應當針對學困生不善于進行解題反思的問題，在作業(yè)當中為學困生布置特定的習題，要求其在對這些習題進行求解之后加以反思。反思的內(nèi)容應當圍繞自己的解題思路如何產(chǎn)生，未能正確解題的原因何在，這些習題求解所需要運用到哪些知識點，在對習題求解的過程當中易于發(fā)生何種錯誤。在收到學生所提交的作業(yè)之后，高中數(shù)學教師應當結(jié)合學生的反思情況，對其加以評價和指點。二是組織學生進行講題練習，以此來讓學生的數(shù)學元認知水平得到提高。高中數(shù)學教師應當要學困生結(jié)成對子，為學困生布置一道數(shù)學習題，在每個學困生都完成對習題的求解之后，要求互相講解習題解題思路，聆聽的學生可以發(fā)表意見。在一個學生講完之后，先前聆聽的學生同其互換，即，原先的聆聽者擔任講解者，原先的講解者擔任聆聽者。通過這樣的方式，不會讓學困生感到壓力，同時亦能夠在這種競爭氛圍當中共同促進、提高。

（二）強化學困生自信心，使其體驗成功

學困生由于學習困難，往往會逐漸形成自卑的心理。這樣不僅不利于他們的學習，還不利于他們的人格完善。為此，數(shù)學教師應該不斷地鼓勵學困生，強化學困生的學習信心，給他們多創(chuàng)造一些成功的機會，讓他們感覺到被認可、被尊重。比如，學困生在課堂上很難跟上教師或其他大部分學生的思維，上課被提問時，常常不知所措，比較尷尬。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要精心設計一些簡單有趣，但不乏味的問題，調(diào)動學生的積極性，預留充足的時間，讓學困生也參與進來，讓他們從“旁觀者”改為“參與者”。通過這種問題的設置，不僅可以提高學困生的學習興趣和積極性，而且借助主觀能動性，對于他們獲取知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)有積極的促進作用。當然，為了使他們能夠體驗成功，教師可以特意設置一些非常簡單的問題來提問他們，只要他們能夠回答正確，立刻對他們進行表揚。在日常的教育教學中，教師要充分扮演好教師的角色，對于問題的設置一定要有難有易，難度適中，尤其是對于一些較難解決的問題，最好能拆分成幾個循序漸進的簡單小問題，對于不同難度的問題引導不同學習水平的學生進行解決，讓各類學生都能參與到課堂中。

（三）在數(shù)學課堂之中采取分層教學模式

高中數(shù)學教師應當意識到的一個問題是，即便是學困生，導致其在數(shù)學知識學習過程當中遭遇困難的原因是各不相同的。同時，學生之間的個體差異性亦要求數(shù)學教師在教學過程當中應當真正貫徹因材施教的理念，如此才能夠使每一名學困生真正走出錯誤的學習誤區(qū)，讓學困生逐漸在數(shù)學知識的學習過程當中由先前的排斥、抗拒態(tài)度變得接受和主動?？紤]到前述原因，高中數(shù)學教師在課上教學環(huán)節(jié)要避免采取“一刀切”的教學授課模式，而應當在立足于因材施教理念的前提之下，通過對學困生實際學情的有效掌握，在此基礎之上采取分層教學模式，如此一來，才可以讓班級之中的學困生都能夠在數(shù)學課堂之上有所收獲、有所提高，而不是如同以往那般，學困生因為無法跟上教師的授課進度，而逐漸變得自暴自棄。

舉例而言，基于讓班級之中的學困生可以跟上教師的授課進度，從而在內(nèi)心當中逐漸樹立起自己可以同其他同學一樣學好數(shù)學知識的信心。我在自己的課堂之上采取了分層教學模式，具體的實施舉措如下。我按照自己對于班級學生數(shù)學知識學習情況以及數(shù)學知識掌握程度的觀察和了解，將班級全體學生氛圍甲、乙、丙這三個層級。針對這三個層級，我為每一個層級設計和分配了與之匹配的學習任務。對于前兩個層級，我所布置的學習任務不僅涵蓋了基礎性數(shù)學知識學習任務，同時亦為了幫助其更好地提高和進步，為其布置了具備較強探究性的學習任務。對于丙層級的學生，考慮到這一層級的學生為學困生，因而為其布置的學習任務均是基礎性數(shù)學知識學習任務，目的在于通過完成這些學習任務，能夠使學困生先前薄弱的數(shù)學基礎知識得到不斷夯實。

（四）幫助學困生實現(xiàn)數(shù)學知識的有效銜接

正如本文之前所指出的那樣，對比于初中階段的數(shù)學知識而言，高中階段的數(shù)學知識無論是難度方面還是對于學習者的要求都更進一步。而很多學困生在初中階段的數(shù)學學習就不是非常扎實，知識存在漏洞。到了高中階段，原來的知識漏洞沒有彌補，后續(xù)的學習難度又非常大，知識點又非常多，初中與高中之間的銜接沒有做好，影響了后面的學習，這也是導致部分學生在高中階段淪為學困生的原因之一。

考慮到這一緣由，高中數(shù)學教師在平日的教學環(huán)節(jié)內(nèi)，必須有意識地幫助學困生實現(xiàn)數(shù)學知識之間的有效銜接，這樣將會讓學困生逐漸摸索出正確學習高中數(shù)學知識的門徑。尤其是高一階段，學生剛升入高中，在生活上與學習上都需要適應新的環(huán)境，在這個適應的過程中，學習注意力難以集中，所以很容易造成數(shù)學學習的短暫停滯。而教師所要做的是適當?shù)販p緩教學進度，多引導學生回顧之前的知識，做好初高中的銜接。舉例而言，在講解函數(shù)知識時，為了使學生能夠溫故知新，更好地學習后面的內(nèi)容，我先引導學生回顧初中階段所學習過的函數(shù)概念以及相關知識點，其后引導學生對于函數(shù)知識形成全新的理解，這樣便使學生逐漸認識到初中階段所學習過的函數(shù)知識有著一定的局限性，進而在此基礎之上可以較好地把握住函數(shù)的屬性。除此之外，考慮到學生在初中階段數(shù)學知識學習過程當中已經(jīng)接觸到了一次函數(shù)以及二次函數(shù)，因而我在教學過程當中先行帶領學生復習和回顧了初中所學習過的這部分知識，其后引導學生將二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式等知識聯(lián)系在一起，讓其意識到這些知識點均是由二次函數(shù)衍生而來的，使得之后的教學非常順暢，學困生也不再畏難。

三、結(jié)語

綜上，首先分析了高中數(shù)學學困生的形成要素，之后對如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生展開了深入的探索。每位數(shù)學教師在日常教學中遇到學困生是在所難免的，而且轉(zhuǎn)化學困生是一項繁瑣而又復雜的工作。因此，數(shù)學教師要充分利用課堂和課后與學生接觸的機會，真正做到把學困生放在心上，讓他們在學習中能體驗到與優(yōu)等生一樣的成功喜悅感。面對學困生，教師要在學習和生活上細致、科學地進行長時間的接觸和引導，這樣才能消除師生之間的屏障，最終使他們快樂、健康的成長。

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作者簡介：馬小成（1990.2— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中學一級，研究方向：高中數(shù)學教育教學。