摘 要:學(xué)困生是每一門學(xué)科教學(xué)中都存在的群體。他們的形成因素非常多元,涉及主觀層面、客觀層面兩個維度,而每一個維度又有多重因素。要想切實轉(zhuǎn)化每一名學(xué)困生,必須要細(xì)致地分析他們的形成原因,針對不同的形成原因加以不同的引導(dǎo)和教育。為此,分析影響高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的因素,探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略,應(yīng)該成為當(dāng)下每一名教師需要不斷思考和研究的話題。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;形成因素;轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)10-0029-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.014
所謂的學(xué)困生,乃是指學(xué)習(xí)成績不夠理想,在學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇諸多困難的學(xué)生。從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度來看,因為高中數(shù)學(xué)知識在難度上較初中大幅提高,同時國內(nèi)高中的擴招大潮亦使得一些初中時期數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)掌握不牢靠的學(xué)生,在進入高中階段之后,在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更是困難重重。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段,幫助學(xué)困生走出低谷,給予其足夠的關(guān)心和愛護,找到其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不佳的原因,并加以細(xì)致地剖析,以此來幫助學(xué)困生逐漸實現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的提高。
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素分析
高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是一個非常持久的過程,受到了很多方面的影響,有著各自不同的形成因素。可以說,雖然學(xué)困生人數(shù)不少,但是每一名學(xué)困生的形成因素都各自不同。如果我們不去分析其形成因素,而是一刀切,對所有的學(xué)困生采取同樣的教育措施,勢必會導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作無法順利完成。為此,教師應(yīng)該首先對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行匯總,深入地分析他們學(xué)習(xí)困難的原因。歸結(jié)起來,學(xué)困生的形成因素主要包含兩個維度——主觀維度和客觀維度。主觀維度就是來自學(xué)生本身的原因。比如,有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是因為前面的基礎(chǔ)沒有打好,小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)成績就很差,這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來會非常困難,因此應(yīng)該重點對其基礎(chǔ)知識加以鞏固和復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生是因為與教師的關(guān)系存在缺口,不喜歡數(shù)學(xué)教師,所以不喜歡數(shù)學(xué)課。針對這樣的情況,就需要教師多與學(xué)生溝通,使其能夠敞開心扉,進而“親其師,信其道”。客觀維度就是環(huán)境的因素,比如學(xué)生家庭關(guān)系有巨大變革,或者學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到一所新的學(xué)校等等。總之,高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素各不相同,教師要對其加以深入地了解和分析。
二、如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生
對于轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題,教師需要注重對學(xué)困生群體采取元認(rèn)知技能訓(xùn)練,以此來幫助其實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,強化學(xué)困生自信心,使其體驗成功,并在數(shù)學(xué)課堂之中采取分層教學(xué)模式,幫助學(xué)困生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效銜接。下面我將對這幾個層面展開探索。
(一)注重對學(xué)困生群體采取元認(rèn)知技能訓(xùn)練,以此來幫助其實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高
按照相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在元認(rèn)知方面表現(xiàn)較為牽強,具體表現(xiàn)為:學(xué)困生難以實現(xiàn)對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動加以合理的計劃和安排,在課前以及課后也不會主動進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),無法運用正確的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),在結(jié)束某一階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后,其亦不會意識到進行學(xué)習(xí)評價以及反思的重要性。這些存在的問題,都在不同程度上影響了學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的提高與進步。鑒于此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)困生分析以及解決數(shù)學(xué)問題的能力加以提高,以便讓其能夠突破常規(guī)思維的限制,進而在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面獲得增益。具體而言,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從下述方面著手:一是注重帶領(lǐng)學(xué)困生進行解題反思。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)困生不善于進行解題反思的問題,在作業(yè)當(dāng)中為學(xué)困生布置特定的習(xí)題,要求其在對這些習(xí)題進行求解之后加以反思。反思的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞自己的解題思路如何產(chǎn)生,未能正確解題的原因何在,這些習(xí)題求解所需要運用到哪些知識點,在對習(xí)題求解的過程當(dāng)中易于發(fā)生何種錯誤。在收到學(xué)生所提交的作業(yè)之后,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的反思情況,對其加以評價和指點。二是組織學(xué)生進行講題練習(xí),以此來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平得到提高。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)困生結(jié)成對子,為學(xué)困生布置一道數(shù)學(xué)習(xí)題,在每個學(xué)困生都完成對習(xí)題的求解之后,要求互相講解習(xí)題解題思路,聆聽的學(xué)生可以發(fā)表意見。在一個學(xué)生講完之后,先前聆聽的學(xué)生同其互換,即,原先的聆聽者擔(dān)任講解者,原先的講解者擔(dān)任聆聽者。通過這樣的方式,不會讓學(xué)困生感到壓力,同時亦能夠在這種競爭氛圍當(dāng)中共同促進、提高。
(二)強化學(xué)困生自信心,使其體驗成功
學(xué)困生由于學(xué)習(xí)困難,往往會逐漸形成自卑的心理。這樣不僅不利于他們的學(xué)習(xí),還不利于他們的人格完善。為此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鼓勵學(xué)困生,強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心,給他們多創(chuàng)造一些成功的機會,讓他們感覺到被認(rèn)可、被尊重。比如,學(xué)困生在課堂上很難跟上教師或其他大部分學(xué)生的思維,上課被提問時,常常不知所措,比較尷尬。為了改變這種現(xiàn)狀,教師要精心設(shè)計一些簡單有趣,但不乏味的問題,調(diào)動學(xué)生的積極性,預(yù)留充足的時間,讓學(xué)困生也參與進來,讓他們從“旁觀者”改為“參與者”。通過這種問題的設(shè)置,不僅可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而且借助主觀能動性,對于他們獲取知識,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)有積極的促進作用。當(dāng)然,為了使他們能夠體驗成功,教師可以特意設(shè)置一些非常簡單的問題來提問他們,只要他們能夠回答正確,立刻對他們進行表揚。在日常的教育教學(xué)中,教師要充分扮演好教師的角色,對于問題的設(shè)置一定要有難有易,難度適中,尤其是對于一些較難解決的問題,最好能拆分成幾個循序漸進的簡單小問題,對于不同難度的問題引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行解決,讓各類學(xué)生都能參與到課堂中。
(三)在數(shù)學(xué)課堂之中采取分層教學(xué)模式
高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到的一個問題是,即便是學(xué)困生,導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遭遇困難的原因是各不相同的。同時,學(xué)生之間的個體差異性亦要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)真正貫徹因材施教的理念,如此才能夠使每一名學(xué)困生真正走出錯誤的學(xué)習(xí)誤區(qū),讓學(xué)困生逐漸在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由先前的排斥、抗拒態(tài)度變得接受和主動??紤]到前述原因,高中數(shù)學(xué)教師在課上教學(xué)環(huán)節(jié)要避免采取“一刀切”的教學(xué)授課模式,而應(yīng)當(dāng)在立足于因材施教理念的前提之下,通過對學(xué)困生實際學(xué)情的有效掌握,在此基礎(chǔ)之上采取分層教學(xué)模式,如此一來,才可以讓班級之中的學(xué)困生都能夠在數(shù)學(xué)課堂之上有所收獲、有所提高,而不是如同以往那般,學(xué)困生因為無法跟上教師的授課進度,而逐漸變得自暴自棄。
舉例而言,基于讓班級之中的學(xué)困生可以跟上教師的授課進度,從而在內(nèi)心當(dāng)中逐漸樹立起自己可以同其他同學(xué)一樣學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。我在自己的課堂之上采取了分層教學(xué)模式,具體的實施舉措如下。我按照自己對于班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)知識掌握程度的觀察和了解,將班級全體學(xué)生氛圍甲、乙、丙這三個層級。針對這三個層級,我為每一個層級設(shè)計和分配了與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于前兩個層級,我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅涵蓋了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)任務(wù),同時亦為了幫助其更好地提高和進步,為其布置了具備較強探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于丙層級的學(xué)生,考慮到這一層級的學(xué)生為學(xué)困生,因而為其布置的學(xué)習(xí)任務(wù)均是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)任務(wù),目的在于通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù),能夠使學(xué)困生先前薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識得到不斷夯實。
(四)幫助學(xué)困生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效銜接
正如本文之前所指出的那樣,對比于初中階段的數(shù)學(xué)知識而言,高中階段的數(shù)學(xué)知識無論是難度方面還是對于學(xué)習(xí)者的要求都更進一步。而很多學(xué)困生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不是非常扎實,知識存在漏洞。到了高中階段,原來的知識漏洞沒有彌補,后續(xù)的學(xué)習(xí)難度又非常大,知識點又非常多,初中與高中之間的銜接沒有做好,影響了后面的學(xué)習(xí),這也是導(dǎo)致部分學(xué)生在高中階段淪為學(xué)困生的原因之一。
考慮到這一緣由,高中數(shù)學(xué)教師在平日的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi),必須有意識地幫助學(xué)困生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的有效銜接,這樣將會讓學(xué)困生逐漸摸索出正確學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的門徑。尤其是高一階段,學(xué)生剛升入高中,在生活上與學(xué)習(xí)上都需要適應(yīng)新的環(huán)境,在這個適應(yīng)的過程中,學(xué)習(xí)注意力難以集中,所以很容易造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短暫停滯。而教師所要做的是適當(dāng)?shù)販p緩教學(xué)進度,多引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識,做好初高中的銜接。舉例而言,在講解函數(shù)知識時,為了使學(xué)生能夠溫故知新,更好地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)習(xí)過的函數(shù)概念以及相關(guān)知識點,其后引導(dǎo)學(xué)生對于函數(shù)知識形成全新的理解,這樣便使學(xué)生逐漸認(rèn)識到初中階段所學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識有著一定的局限性,進而在此基礎(chǔ)之上可以較好地把握住函數(shù)的屬性。除此之外,考慮到學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中已經(jīng)接觸到了一次函數(shù)以及二次函數(shù),因而我在教學(xué)過程當(dāng)中先行帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧了初中所學(xué)習(xí)過的這部分知識,其后引導(dǎo)學(xué)生將二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式等知識聯(lián)系在一起,讓其意識到這些知識點均是由二次函數(shù)衍生而來的,使得之后的教學(xué)非常順暢,學(xué)困生也不再畏難。
三、結(jié)語
綜上,首先分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成要素,之后對如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生展開了深入的探索。每位數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中遇到學(xué)困生是在所難免的,而且轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項繁瑣而又復(fù)雜的工作。因此,數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂和課后與學(xué)生接觸的機會,真正做到把學(xué)困生放在心上,讓他們在學(xué)習(xí)中能體驗到與優(yōu)等生一樣的成功喜悅感。面對學(xué)困生,教師要在學(xué)習(xí)和生活上細(xì)致、科學(xué)地進行長時間的接觸和引導(dǎo),這樣才能消除師生之間的屏障,最終使他們快樂、健康的成長。
參考文獻:
[1]鄒小梅.對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的研究[J].考試周刊,2018(5).
[2]閆相華.基于有效教學(xué)視角下的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2019(9).
[3]王春揚,季明.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生多元智能評價與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考[J].高考,2018(5).
作者簡介:馬小成(1990.2— ),男,漢族,甘肅甘谷人,中學(xué)一級,研究方向:高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。