摘 要：地圖是地理學(xué)科的語言，是學(xué)習(xí)地理重要的工具。地圖能直觀的、具體的、簡潔的表達出地理要素和內(nèi)容。讀圖是地理學(xué)科基本能力要求，本文從高中階段地理讀圖意義、存在問題角度分析，最后本人從教以來的理解，提出培養(yǎng)讀圖能力的幾個觀點。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)

新一輪的地理課程改革，注重地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”成為新高考改革更加關(guān)注的導(dǎo)向，地圖素養(yǎng)是地理素養(yǎng)中最基本，也是最重要的內(nèi)容組成之一。地圖素養(yǎng)是“個體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中實際問題的意識和能力”。本文從地圖素養(yǎng)的重要意義入手，針對我校學(xué)生目前的地圖素養(yǎng)狀況進行調(diào)查分析，并提出一些個人的見解。

一、 培養(yǎng)高中生地圖素養(yǎng)的重要意義

（一）提高學(xué)生地理空間能力

地理空間能力是個人具有收集、儲存空間信息，并能處理、分析、應(yīng)用相關(guān)信息的能力。地圖是多種多樣的地理事物的空間分布，為學(xué)習(xí)者提供各類信息，學(xué)生通過仔細閱讀地圖，能明確地理事項的空間位置及其與周圍地理事項的空間關(guān)系，加強空間感受，進而歸納演繹空間規(guī)律、對空間特征進行綜合分析和比較類比，空間能力得以培養(yǎng)。以學(xué)生掌握世界洋流的分布規(guī)律為例，學(xué)生通過對世界洋流空間分布圖中不同海區(qū)的洋流觀察，比較分析出不同區(qū)域的大洋環(huán)流存在的差異（如同半球同緯度不同大洋洋流流向的比較，同大洋不同緯度洋流流向的比較），最終學(xué)生能用簡單的模式圖來揭示世界洋流的分布規(guī)律，在此案例中注重培養(yǎng)學(xué)生對地理事物空間聯(lián)系和空間差異的分析。從中可看出地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)可提高學(xué)生地理空間能力。

（二）增強學(xué)生地理思維能力

地圖將具體的地理事物圖像化、抽象化，學(xué)生從中提取信息進行應(yīng)用的過程包含了多種的地理思維過程。以景觀圖的判讀為例，首先學(xué)生需了解畫面內(nèi)容中的地理事物和現(xiàn)象，再細心準確地觀察其中的標志性景觀，找出并建立其與其他地理事物間的聯(lián)系，最后挖掘出景觀圖中所隱含的主干知識，分析形成原因。在這過程中就包含了概括、綜合、分析、推理等地理思維活動。

（三）利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)

地圖承載著豐富的地理信息，它能把學(xué)生帶到不能親臨的廣闊地理環(huán)境中，能夠拓展學(xué)生的思路，它能化繁為簡，幫助學(xué)生認識地理特征、原理、規(guī)律與成因。例：在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中離不開各種各樣的地理分布圖（氣候類型、地形、水系等自然要素分布圖，交通線路、人口分布、工業(yè)等人類活動分布圖），地圖要素在圖上一目了然，利于學(xué)生相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)。

再以過程示意圖為例，由于地理演變是動態(tài)的過程，教師單靠語言描述就是力不從心，學(xué)生也難以全面了解，這時利用過程示意圖，就迎刃而解了，因為過程示意圖能反映地理事物的時間、空間變化過程及規(guī)律，如巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖。

（四）利于學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展

“地圖是人類基本的交流方式之一，其社會功能的強弱取決于人類對該方式的掌握與使用?！币缘貓D為主的多種地理圖像不僅內(nèi)容豐富，而且有很強的形象性與直觀性，是全球化的今天不同地區(qū)人們跨越語言障礙的一種重要途徑。當前，隨著航天、測量、計算機及印刷等技術(shù)的發(fā)展，地圖在生產(chǎn)及生活中的利用范圍越來越廣，如天外預(yù)報、旅游、交通、商業(yè)、社會調(diào)查等方面。地圖作為一種重要的信息交往工具，在社會各界中的運用會日益頻繁，學(xué)生地圖素養(yǎng)的提高為其今后更好地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

二、 高中生目前存在的地圖素養(yǎng)問題

以本人所在學(xué)校為例，其為省一級達標校，生源較好，高一有16個教學(xué)班，高二、高三文科一般各4個教學(xué)班，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理素養(yǎng)不容樂觀。

（一）對地圖學(xué)校缺乏興趣

從對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容難易看，近50%的學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)中最難的部分是地圖，而在時間和精力的花費上，只有22%的學(xué)生愿多投入精力到學(xué)起來難的部分上，有相當一部分學(xué)生對地圖產(chǎn)生畏懼心理，這進一步削弱了學(xué)生對地圖的喜愛。

（二）地圖知識不全面，地圖技能差

對地圖的理解大部分同學(xué)停留在紙質(zhì)地圖上，指導(dǎo)地圖三要素，對地圖分類較模糊，地圖基本圖例的判斷還有25%的同學(xué)只了解一點。對新地理技術(shù)的發(fā)展知之甚微，大部分不知道地理上的3S技術(shù)，也沒聽說過GoogleEarth，只有少數(shù)同學(xué)知道，大部分同學(xué)對地圖的理解比較狹隘。

“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)技能”是《普通高中地理課程標準》的目標之一，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生從圖中獲取信息的技能差，只有48%的同學(xué)能對圖文進行轉(zhuǎn)化;心理地圖的建構(gòu)，平面圖的繪制能力差;課堂上訓(xùn)練較多的應(yīng)用于考試的地圖知識較好，而利用地圖解決實際問題的能力差。

（三）使用地圖意識薄弱

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學(xué)生只重視教材的文字內(nèi)容，而缺乏讀圖意識，對地圖的翻閱較少，不會根據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇恰當?shù)牡貓D，地圖作為學(xué)習(xí)的工具功能難以體現(xiàn)。

三、 地理教學(xué)中地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）多途徑提高學(xué)生讀圖、用圖興趣

首先，要讓學(xué)生掌握并鞏固地圖知識。對于高一新生來說，由于初中階段對地理學(xué)科不重視，地圖知識較缺乏，進入高中階段，教師若不對地圖知識進行必要的補救，大部分學(xué)生學(xué)到后面就會越來越吃力，使得學(xué)習(xí)興趣急劇下降。因此教師要強化地圖基本知識的教學(xué)。

其次，拓展地圖資源，讓學(xué)生感受地圖的魅力。伴隨著科技的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了電子地圖、數(shù)字地圖等現(xiàn)代地圖，它們具有動態(tài)、虛擬、交互和網(wǎng)絡(luò)的特征，教師可借助多媒體室圖“活”起來，平時可收集一些與日常生活關(guān)系較密切的現(xiàn)代地圖進行案例教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，提高讀圖、用圖的興趣。

（二）循序漸進，有計劃進行地圖教學(xué)

根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)階段及學(xué)校的課程安排，依據(jù)循序漸進的原則，教師有計劃地進行地圖教學(xué)，提高學(xué)生地圖素養(yǎng)。對于高一新生來說，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖活動，同時強化地圖基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如讓學(xué)生注意圖名，認識圖像的類型，掌握地圖三要素，讀懂圖像所表述的是哪些地理事物？之間有何聯(lián)系？有何變化規(guī)律？不同的圖像有不同的判斷程序，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時補充相關(guān)的讀圖程序。對于選擇地理作為高考科目的學(xué)生，教師在不斷訓(xùn)練讀圖能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖分析地理事物及其相互關(guān)系的技能，提高學(xué)生圖文融會貫通能力，綜合讀圖分析能力。

（三）訓(xùn)練地圖技能，提高地圖素養(yǎng)

1. 常析圖、說圖

地圖蘊含著豐富的地理信息，有隱性的，有顯性的，通過析圖訓(xùn)練，學(xué)生分析地圖的能力可得到逐漸提高。以氣候統(tǒng)計圖判讀為例，學(xué)生通過圖中各月均溫和降水量判斷出氣候特征，再進一步推導(dǎo)出氣候類型及分布規(guī)律。

學(xué)生析圖后，教師要多創(chuàng)造機會給學(xué)生說圖，展示學(xué)生析圖的思路，這個過程一方面學(xué)生整理了自己的析圖思路，另一方面教師可及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也便于其他學(xué)生的參照對比。

2. 勤繪圖、填圖

教師可通過課堂上多鼓勵學(xué)生上臺填、繪圖，課外布置填、繪圖作業(yè)，來加強學(xué)生的填、繪圖能力，以世界氣候類型圖的學(xué)習(xí)為例：課堂上，教師可利用交互式電子白板展示空白的世界氣候類型分布圖，學(xué)生可使用【選筆】【筆設(shè)置】功能，使用不同顏色標注不同的氣候類型。課后，學(xué)生可先摹繪出世界氣候類型分布圖的輪廓，再用不同簡潔的線條或彩筆描繪出各氣候類型的分布。為了使圖不至于雜亂及便于學(xué)生對不同氣候類型分布位置的識記，可選擇兩種或三種氣候類型放在同一幅圖中填繪。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范填圖、繪圖。如，地圖上的字的排列方向要符合地理事項的性質(zhì)和空間特征，先填小地名，再填大地名;關(guān)聯(lián)圖。示意圖的線條、箭頭都要符合地理意義，按照地理規(guī)律依次填繪圖。

參考文獻：

[1]馮忠躍，李永全.中學(xué)生的地圖素養(yǎng)與培養(yǎng)[J].地圖世界，2006（6）.

[2]林國銀.新課程文綜地理讀圖能力培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（8）.

[3]李娟.高中生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[4]游興杰.高中地理教學(xué)中讀圖導(dǎo)學(xué)的幾點思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）.

作者簡介：

陳世耀，福建省漳州市，福建省漳州第一中學(xué)。