摘 要：在教育大數(shù)據(jù)不斷深化和應(yīng)用下沉的過程中，教育信息化硬件建設(shè)已取得巨大成就。在教學(xué)方面，無論是在教室還是互聯(lián)網(wǎng)上，教師的教學(xué)模式從內(nèi)容、手段、教育理念到教育方法都沒有明顯變化。（楊現(xiàn)民等，2016）

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)融合;核心素養(yǎng);創(chuàng)造性

2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》。教育部陳寶生部長提出“讓教育信息化2.0變?yōu)楝F(xiàn)實”。教育信息化2.0的核心目標(biāo)是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，全面提升教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)（楊宗凱，2018）

2019年7月18日，江蘇省教育廳發(fā)布《江蘇教育信息化2.0行動計劃》，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

站在從1.0奔向2.0風(fēng)口浪尖的一線教師的我們，唯有提高自身信息素養(yǎng)、及時轉(zhuǎn)變觀念才有可能在教育信息化中“發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

從2014年啟動的對普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的修訂工作開始各學(xué)科都凝練出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科提出了五個核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一個核心素養(yǎng)都做了三個方面的說明，包括該素養(yǎng)的概念界定，該素養(yǎng)對學(xué)習(xí)歷史的重要性，以及該素養(yǎng)所要求的對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了實現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，初中歷史教學(xué)必須與信息技術(shù)融合。唯有在信息化的背景下，才更有可能將時空觀念具體化、歷史情懷“可視化”，創(chuàng)新、融合、有效的培養(yǎng)青少年的歷史核心素養(yǎng)。

在新課標(biāo)的背景下，要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的新情境，通過多維度創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作與探索、解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

但是，在信息融合的嘗試過程中，我們的探索遇到了重重困難，由于教師思維模式處于不斷更新的狀態(tài)，教師的信息素養(yǎng)也在不斷累積的過程中，時下出現(xiàn)了種種誤區(qū)：

誤區(qū)1：教師成為主體

在很多信息融合的歷史課堂上，教師充分利用利用多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，雖然每堂課都生動熱鬧，但只是片面的傳授知識，忽視對歷史思維的培養(yǎng)。往往只是一味地給學(xué)生播放課件、播放影視資料、展示史料資源，變成了教師一邊展示一邊講解，并不能夠留出足夠空和時間思考問題、解決問題，學(xué)生很容易被這些課堂吸引，但因為缺乏思考、探索，反而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不可能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

誤區(qū)2：為了信息化而盲目信息化

我們在信息融合的課堂上，為了展示信息化很容易造成本末倒置的局面。有一些環(huán)節(jié)，口頭討論就可以及時完成的任務(wù)，非要用上大小屏互動。有一些資源，明明課本上就有，非要用網(wǎng)絡(luò)上并不準(zhǔn)確的資源。甚至有一些老師喜歡在自己的課堂上播放自己的微課，那為什么不能直接講解呢？這就是常說的“所用非所需”，這在一定程度上限制了教師對教育大數(shù)據(jù)的認(rèn)知程度和應(yīng)用的積極性、易用性和有效性。

歷史學(xué)科當(dāng)然需要信息融合。在初中歷史教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以打破時間和空間的限制，可以把史料轉(zhuǎn)化為“可視化”資源呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)展初中學(xué)生歷史思維能力，更直接地實現(xiàn)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的突破，更可以在課堂上直接了解學(xué)生當(dāng)堂掌握情況，促成新的評價體系的生成。

隨著教育信息化從1.0開始向2.0邁進(jìn)，學(xué)生獲取知識的途徑會發(fā)生變化。學(xué)生不再是只從教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容那里獲取知識，而是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，這個環(huán)境里有教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。鑒于此，我們應(yīng)該探索建立新的教與學(xué)關(guān)系，利用教育大數(shù)據(jù)資源創(chuàng)建基于情境的學(xué)習(xí)。

2019年4月，我參加蘇州高新區(qū)初中歷史優(yōu)質(zhì)課評比，參賽的課題是統(tǒng)編七年級下冊《宋元時期的科技與中外交通》。本課內(nèi)容由四大發(fā)明中宋元時期的三大發(fā)明入手，引至宋元時期交通及中外經(jīng)濟文化交流。其教學(xué)重點在于四大發(fā)明對世界的影響，而學(xué)生的難點在于不能理解這三大發(fā)明的真正價值，以及古代中外交流的現(xiàn)實意義。

鑒于此，出于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生思維能力的需要，我在這堂課上大量融合了信息技術(shù)。經(jīng)過嘗試，這一課的信息技術(shù)融合是適合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促成了他們的合作與探索。

我主要做了這幾個方面的嘗試：

一、 跨學(xué)科融合

《宋元時期的科技與中外交通》主要包括三個部分：四大發(fā)明、宋元時期的交通與文化交流。除了歷史學(xué)科的知識之外，與物理學(xué)科、地理學(xué)科等均有一定的聯(lián)系。以往課堂上通過讀地圖、講述原理等方法解決問題。但實際上效果一般。特別是三大發(fā)明的一些科學(xué)原理，對于科技?xì)v史不太熟悉的話不光講不清楚，甚至可能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。因此在有效利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，我做了跨學(xué)科的嘗試。

首先，在宋元時期的交通這一部分，我運用了LocaSpaceViewer這一地理學(xué)科使用較多的軟件。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，首先引導(dǎo)學(xué)生找出我校所在位置，再利用軟件由點到線地尋找路線。在直觀又立體的動態(tài)地圖中，引導(dǎo)學(xué)生找出宋元時期中外交通的陸路和海路。配合我設(shè)計的情境“我們收到羅馬的一份訂單，要前往羅馬送貨”，最終由學(xué)生確定宋元中外海上、路上交通路線。

其次，運用科技?xì)v史的知識，與物理老師連動闡釋清楚從司南到指南針再到羅盤的發(fā)展歷程。七年級的學(xué)生還沒有涉及物理課，但是小學(xué)的科學(xué)課的基礎(chǔ)使得他們可以理解指南針的簡易原理，但是歷年總有學(xué)生會提出疑問：為什么指南針是四大發(fā)明而司南不是？根據(jù)中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所的黃興博士發(fā)表在《自然科學(xué)史研究》2017年第3期的論文《天然磁石勺“司南”實證研究》，他在論文中對司南的可行性進(jìn)行了研究。這篇文章解決了這個學(xué)生的疑問。如何讓學(xué)生簡單明白的理解這個問題。我?guī)е撐呐c學(xué)生的疑問，與學(xué)校的物理老師進(jìn)行了討論，并將物理老師的解釋錄制了簡易的微課，在課堂上由專業(yè)的物理老師通過最通俗易懂的原理，利用最簡單的物理實驗設(shè)備，給孩子講解了：1. 司南實際的困難。2. 指南針形態(tài)的進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的高度的關(guān)注，并解決了孩子心頭的困惑。同時孩子們情不自禁發(fā)出感嘆“古人真是了不起啊”！從而也實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的突破。

通過信息通信技術(shù)實現(xiàn)學(xué)科融合，開展探索性、創(chuàng)造性的工作與學(xué)習(xí)，這是教育信息化2.0的基本要求之一。

二、 史料閱讀引導(dǎo)分組辯論

關(guān)于活字印刷術(shù)的地位，歷來存在爭議。直面爭議有利于學(xué)生合作與探索真相，更利于培養(yǎng)青少年的家國情懷素養(yǎng)。通過大小屏互動，將中德學(xué)者的往來信件的相關(guān)內(nèi)容推送給學(xué)生，組織學(xué)生小組討論。討論的問題是如何反駁德國學(xué)者的說辭。

根據(jù)信件內(nèi)容“谷登堡的發(fā)明無疑地沒有受到中國或朝鮮的印刷技術(shù)的影響。”這一主題展開討論。引導(dǎo)學(xué)生通過信件中“鉛字制造”和時間點展開反駁。學(xué)生通過閱讀信件相關(guān)內(nèi)容、課本地圖以及補充的古登堡印刷術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，展開討論。通過討論，加強了活字印刷術(shù)工藝、發(fā)展歷程、傳播歷程以及世界地位的認(rèn)識。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成“在對史事與現(xiàn)實問題進(jìn)行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點”這一習(xí)慣。這也是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中“史料實證”期望達(dá)到的一個培養(yǎng)目標(biāo)。

更不用提，在這個討論過程中，學(xué)生親手探索得出的結(jié)論“中國的活字印刷術(shù)影響了世界”，對于他們民族自豪感、“對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同”的培育有多么的有效且水到渠成。

三、 影視化資料的合理應(yīng)用

說到信息融合，相信最簡便直接的融合點就是影視資料了。對此我的想法是這個資料必須是課堂活動無法取代、且確實需要的。出于活躍氣氛、引發(fā)學(xué)生興趣而引用的影視資料容易分散學(xué)生注意力，很可能課堂活動已經(jīng)進(jìn)行到下一個部分了，而學(xué)生的注意力還在視頻中。結(jié)合本課實際，當(dāng)前三大發(fā)明的工藝最常見于社會活動的是活字印刷術(shù)。特別是木活字印刷的工具在購物網(wǎng)站就可以直接買到。也就是可以在課堂實際操作的，但是由于課時的限制，不太能夠當(dāng)堂實踐，也來不及課前讓學(xué)生體驗。在此基礎(chǔ)上我改用了網(wǎng)絡(luò)視頻資料，請學(xué)生邊看邊記下木活版印刷的工藝。并請學(xué)生將所記下來的工藝流程用到了“反駁德國學(xué)者的說辭”的討論中。這里的視頻資料使用是必要且有利于學(xué)生系統(tǒng)化、融合性的信息素養(yǎng)養(yǎng)成的。

四、 不設(shè)限的板書激發(fā)創(chuàng)造性

在《宋元時期的科技與中外交通》一課中，對于三大發(fā)明的作用，課本上沒有具體的表述。但是這確實是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所了解的。我設(shè)計了情境希望學(xué)生通過中外交通板塊“我在船隊能做什么”進(jìn)行討論，由學(xué)生自然生成結(jié)論。這個過程中我想應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)，但是所有學(xué)生所述只要言之有理就應(yīng)當(dāng)予以采納，畢竟這是一個自然生成歷史結(jié)論的過程。歷史學(xué)科“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是“能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋”。正常的教學(xué)中我們也能引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，但是利用了多個白板頁面并排的方案，可以將學(xué)生所有的結(jié)論都以板書形式列出來，學(xué)生看到自己的觀點被記錄下來，容易產(chǎn)生榮譽感，激發(fā)進(jìn)一步討論。在這一環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生的討論結(jié)果通過白板整理，形成個性化的結(jié)論。

前文所述，信息化的歷史課堂一不小心就變成了教師中心的課堂，但是通過不設(shè)限的板書實現(xiàn)創(chuàng)新型教育信息化應(yīng)用，實現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。

在《宋元時期的科技與中外交通》這一課中，總體框架是通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)的，第一部分三大發(fā)明的情境是“我為大宋正名”“大宋無所不能”。第二、三部分宋元時期的交通和中外經(jīng)濟文化交流創(chuàng)設(shè)的情境是“我們收到羅馬的一份訂單，要前往羅馬送貨”，通過設(shè)計商隊路線、對船員進(jìn)行考核來完成教學(xué)任務(wù)的。初中歷史學(xué)科要達(dá)到五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境是一個非常必要的手段。信息技術(shù)的融合給了我們更多的可能，信息技術(shù)是我們實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的工具。

技術(shù)只是技術(shù)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是歷史學(xué)科的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。我們堅持的教育理念是以人為本。每一個學(xué)生由于個體差異，在課堂上發(fā)言、討論、合作、探索并不均衡，但是通過恰如其分的信息融合，在歷史課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體，找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

作者簡介：

胡艷，一級教師，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)校。