摘 要：基于課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式，基于國內(nèi)國外的閱讀與寫作的理論研究成果，精選適合初中生閱讀的英語美文，培養(yǎng)英語美文閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀美文的習(xí)慣，拓展閱讀視野，讓學(xué)生閱讀美文，提升寫作能力。閱讀能力與寫作能力是初中生必須要掌握的基本能力，如何通過欣賞美文，讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高讀寫能力，是本文要探究的問題。

關(guān)鍵詞：英語美文;美文欣賞;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

閱讀能力是初中生學(xué)好英語必須要掌握的能力，通過閱讀初中生可以學(xué)到單詞、短語、句子、段落，通過閱讀可以培養(yǎng)語感，提升寫作能力。寫作能力是初中生也必須要掌握的基本能力，學(xué)生通過大量的閱讀，特別是在閱讀過大量的英語美文后，可以積累更多的優(yōu)美詞句，可以積累更多的寫作方法，可以掌握更多的寫作技巧，因此閱讀美文提高寫作能力是可行的。初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)通過促進(jìn)學(xué)生閱讀與欣賞美文，以讀促寫的教學(xué)方法，提升初中生的英語能力，提高初中生的英語綜合素養(yǎng)。

一、 以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)背景分析

如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力，是一線英語教師和英語教育專家一直探討的話題。英語的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，閱讀是學(xué)生獲得有效英語知識的重要途徑，閱讀對學(xué)生學(xué)好英語有著積極作用。教學(xué)實(shí)踐也證明，閱讀能力較高的學(xué)生各門功課的成績要好于閱讀能力不高的學(xué)生。讓初中生在課外閱讀英語美文對學(xué)好英語有著積極意義，可有效提高英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中所用的閱讀素材、學(xué)生所閱讀的英語素材基本上都是來源于英語教材。由于英語教材更新較慢，所選用的英語課文不能緊跟時(shí)代的發(fā)展，不能提升閱讀興趣。有效提升閱讀能力，提升學(xué)生的寫作能力，僅靠學(xué)習(xí)初中英語教材中的課文，是無法滿足初中生的英語語音輸入要求的。教學(xué)過程中如果僅僅依賴現(xiàn)有英語教材，那么教學(xué)形式與內(nèi)容必然缺乏創(chuàng)新，必然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致較差的英語教學(xué)效果。

教育部頒布的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，明確提出了豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語渠道的要求，可以根據(jù)教與學(xué)的需要，給初中生提供貼近時(shí)代與生活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用網(wǎng)絡(luò)、電臺、電視等拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。英語老師可在備課時(shí)，精挑細(xì)選一些適合初中生閱讀水平的經(jīng)典英語美文讓學(xué)生閱讀與背誦，作為英語教材的輔助學(xué)習(xí)材料，可給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助他們更好地理解美文內(nèi)容，有效積累英語作文的寫作素材。可讀哲理性強(qiáng)的文章，或讀經(jīng)典的原汁原味的英語美文。通過大量閱讀提高閱讀能力，增加閱讀量，滿足《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語語言輸入的數(shù)量。

寫作與閱讀是相輔相成的關(guān)系，通過閱讀可讓學(xué)生積累寫作素材，可讓學(xué)生掌握寫作方法，可以使學(xué)生掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生熟練掌握寫作所需要的單詞、短語、句型等寫作時(shí)必須要用到的素材。通過閱讀可以掃清初中生的英語認(rèn)知障礙，真正提高初中生的寫作能力。在英語的寫作教學(xué)實(shí)踐中，只有有效應(yīng)用閱讀中積累的語言文字，對初中生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，才能真正提高初中寫作課的教學(xué)效率。如何通過閱讀促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行英語語言的輸出，是很多初中英語老師一直在探究的課題，也是教學(xué)中遇到的難題。在初中英語的寫作教學(xué)過程中，一些學(xué)生沒有寫作興趣，缺乏寫作方法，詞匯量不夠，更沒有掌握必要的寫作技巧。針對這樣的寫作教學(xué)情況，應(yīng)改變盲目練習(xí)的情況，積極提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上英語寫作?；谶@樣的教學(xué)認(rèn)知，在英語教學(xué)中把英語美文欣賞與寫作的教與練有效結(jié)合起來，探究適合初中生以讀促寫的教學(xué)模式，真正提高初中生的英語綜合能力。

二、 實(shí)施有效教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作概述

（一）讀寫課型理論知識的學(xué)習(xí)

復(fù)旦大學(xué)的教授董亞芬在2003年提出了英語課堂教學(xué)應(yīng)該始終以讀寫為本的教學(xué)的觀點(diǎn)。讀寫課型無論從教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，都與常規(guī)的閱讀課或者寫作課有著根本的區(qū)別。初中英語教師在教學(xué)讀寫課時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真分析閱讀素材的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、所用經(jīng)典詞匯、語言風(fēng)格等，思考這些要素是否與寫作訓(xùn)練有關(guān)，學(xué)生通過閱讀美文素材能夠獲得哪些寫作上的幫助，閱讀素材是否適合初中生進(jìn)行仿寫;應(yīng)該能夠有效掌握讀寫課的教學(xué)目標(biāo)，能夠科學(xué)分配讀與寫各自所占用的教學(xué)時(shí)間，并能處理好讀與寫的主次，從而正確處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系;在英語美文的選取上，選擇出的美文難度應(yīng)與初中生具有的英語水平相適合，美文能夠滿足寫作訓(xùn)練的要求，能夠滿足學(xué)生的仿寫要求，能夠提煉出文章主題，使其成為初中生的寫作題目，學(xué)生在通過認(rèn)真的閱讀后可理解美文的大意，可掌握文章的行文風(fēng)格、寫作方法等知識;應(yīng)該能夠通過閱讀美文，提升寫作能力。

（二）搜集與整理教學(xué)所需的英語美文

初中的備課組英語教師應(yīng)根據(jù)讀寫課的實(shí)際教學(xué)需要，根據(jù)初中生具有的英語水平，充分地搜集和整理一些有助于初中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的美文資源?？蓮膰獾木W(wǎng)站上、英語報(bào)刊雜志上、英語書籍上、國內(nèi)的分類英語網(wǎng)站上等渠道進(jìn)行搜集，搜集英語美文時(shí)要定期進(jìn)行搜集，有計(jì)劃地搜集美文資源。搜集整理時(shí)要根據(jù)美文的題材與體裁的不同進(jìn)行分類，并根據(jù)難度的不同裝訂成冊，為學(xué)生的美文欣賞提供材料。通過教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用后學(xué)生的真實(shí)反映，對搜集的美文進(jìn)行改進(jìn)，重新進(jìn)行整理與搜集，以更新閱讀素材，尋找到更適合學(xué)生欣賞的英語美文，更適合學(xué)生仿寫的美文，更能幫助學(xué)生提高寫作水平的美文。

（三）利用小組開展教學(xué)活動

小組合作式的學(xué)習(xí)可有效提高讀寫課的教學(xué)有效性。在具體的教學(xué)過程中，可把一個(gè)教學(xué)班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名組長，組長負(fù)責(zé)組織小組活動的開展，并對本小組進(jìn)行管理。小組分好后，對小組內(nèi)的成員再次進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)不同學(xué)生的英語水平把學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次，并讓每個(gè)小組至少準(zhǔn)備一本英漢或英英詞典。每個(gè)小組根據(jù)英語老師布置的讀寫任務(wù)，分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需要，擔(dān)任不同的角色。小組合作有利于促進(jìn)學(xué)生對美文內(nèi)容的理解，更好地促進(jìn)讀與寫的結(jié)合。

三、 讀寫課型的教學(xué)實(shí)施

（一）英語美文的欣賞教學(xué)

初中英語的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有多閱讀，才能掌握更多的詞匯，才能把詞匯拼寫正確，那么英語成績自然就提高了。閱讀作為學(xué)生獲得英語知識的主要途徑，是非常重要的教學(xué)活動。在進(jìn)行美文欣賞教學(xué)時(shí)，要先給學(xué)生介紹有關(guān)美文的背景知識，美文的作者介紹，美文的大概內(nèi)容等信息，以降低初中生欣賞美文的難度，提高他們的欣賞興趣。美文中出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的單詞時(shí)，要鼓勵學(xué)生猜詞，實(shí)在猜不出的，可以查字典，并對重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，提高學(xué)生使用詞匯的準(zhǔn)確性。

欣賞美文時(shí)先讓學(xué)生誦讀文章內(nèi)容，然后采用小組合作探究的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。先給學(xué)生布置一些難度不一的試題，根據(jù)各個(gè)小組的英語水平，把不同難度的試題分配給不同的小組組長，由各個(gè)小組的組長負(fù)責(zé)組織本小組的成員進(jìn)行解答。學(xué)生完成了試題后，讓小組成員進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括美文的詳細(xì)內(nèi)容，寫作的方法，文章的結(jié)構(gòu)布局，美文的美到底美在哪里等。以上是組內(nèi)的交流方式，組間的交流方式，可以采用你問我答的方式、朗讀比賽的方式、辯論的方式。通過比賽可以選出最佳的小組，并給他們進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，以激發(fā)他們更積極地參與到美文欣賞活動中來。

（二）寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

在欣賞閱讀環(huán)節(jié)，經(jīng)過學(xué)生的精讀，學(xué)生一般都把美文中的精彩單詞、短語、句子等標(biāo)記了出來，并在小組合作討論交流的過程中，進(jìn)行了充分地認(rèn)知學(xué)習(xí)，這為寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以使寫作有困難的學(xué)生積累更多的詞匯，掌握更多的寫作方法，還可以使寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握更多的地道英語表達(dá)，比如英語經(jīng)典諺語，俗語等。時(shí)間久了，學(xué)生就可以積累足夠的寫作所需要的詞匯，基本的寫作句型，高級句型等寫作素材，從而建立起自我寫作所需要的語言素材庫。教學(xué)寫作任務(wù)都是事先設(shè)計(jì)好的，需要學(xué)生按照寫作的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果在寫作教學(xué)的過程中有形成性的寫作亮點(diǎn)，也可以相應(yīng)地改變教學(xué)計(jì)劃，不必完全拘泥于事先設(shè)定好的教學(xué)寫作形式。

例如，在教授所搜集的Spring Thaw這篇美文時(shí)，先讓學(xué)生解決文章中的生詞，然后把精彩的詞句標(biāo)記出來。等學(xué)生對美文的內(nèi)容了解后，知道文章具體寫了什么內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生寫出自己心中的春天，可以用文章中用過的詞、句型等素材。

寫作分享環(huán)節(jié)與寫作評價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生都喜歡的環(huán)節(jié)。在分享環(huán)節(jié)可按小組進(jìn)行分享，讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都把自己的文章給其他人朗誦，并讓小組內(nèi)的其他學(xué)生對朗讀學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，找出哪些詞、句子用得好，哪些用得不好，并進(jìn)行歸納與總結(jié)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，可以學(xué)生之間互相批改作文，但批改的標(biāo)準(zhǔn)需要老師事先制定好，以使學(xué)生在互相批改的時(shí)候，做到有據(jù)可依，做到公平;要讓學(xué)生尋找文章的亮點(diǎn)，多寫鼓勵性的語言。評價(jià)結(jié)束后可以選出最佳的作文，并進(jìn)行展覽，讓更多的學(xué)生閱讀到，以激勵更多的學(xué)生把英語作文寫好。長此以往，學(xué)生的寫作能力就會提高，就會做到全員參與，而且學(xué)生也會有話可寫。學(xué)生的作文水平提高了，就會認(rèn)識到閱讀的重要性，進(jìn)而愛上閱讀。

總之，初中英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要新的教學(xué)模式，需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，需要根據(jù)初中生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫課的教學(xué)計(jì)劃，需要通過閱讀促進(jìn)寫作水平的提高，需要通過寫作讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，進(jìn)而促使學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。

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作者簡介：

江曉紅，福建省三明市，福建省泰寧縣第三中學(xué)。