摘 要：在新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合是必然結(jié)果，同時(shí)也是踐行素質(zhì)教育的重要途徑，可使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新局面、新氣象，并為學(xué)生未來的發(fā)展及學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者首先對(duì)語(yǔ)文閱讀的重要性進(jìn)行了闡述，并在充分分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)，提出了幾點(diǎn)基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)教育不僅是單純的學(xué)科教學(xué)，更重要的是凸顯其育人價(jià)值。“核心素養(yǎng)”是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，具有科學(xué)性、民族性與時(shí)代性的特點(diǎn)。一經(jīng)提出，便得到了教育領(lǐng)域及各級(jí)學(xué)校的高度關(guān)注與廣泛青睞，現(xiàn)已成為教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向與新的教育教學(xué)理論。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可通過不同的形式來進(jìn)行體現(xiàn)，包括現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀等，均有著豐富的內(nèi)容與載體，同時(shí)閱讀材料可體現(xiàn)出不同的手法技巧、語(yǔ)言表達(dá)方式及作者思想感情，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)與積累，可拓展其視野，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 語(yǔ)文閱讀的重要性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，閱讀在高中語(yǔ)文試卷中一直占有較大比例，因此具有十分重要的地位。同時(shí)在素質(zhì)教育與新課改不斷深入的背景下，學(xué)生發(fā)展必須以良好的語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)素質(zhì)，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中生來說，其正處于思維能力及學(xué)習(xí)能力的巔峰時(shí)期，并且在這一階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有可能會(huì)影響其一生。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的責(zé)任，提供、推薦學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，拓寬其眼界，并豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的思維能力，為其以后的寫作與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見問題

（一）“填鴨式”教學(xué)模式依然沿用

就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍有教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，依然沿用“填鴨式”的教學(xué)模式，把閱讀課看做講解課，對(duì)課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析與歸納，要求學(xué)生通過死記硬背來記憶。這樣雖可在短時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)遺忘部分知識(shí)。并且若一直采用單一的教學(xué)模式，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，久而久之，其便會(huì)喪失語(yǔ)文閱讀興趣，在學(xué)習(xí)情感上表現(xiàn)出明顯的消極心理與負(fù)面情緒，阻礙其全面發(fā)展。

（二）未能全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)雖十分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其與教學(xué)體系相融合，但就教學(xué)實(shí)踐來看，仍有一部分教師未能全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，存在一定的盲目性與片面性，具體表現(xiàn)為將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)片面認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力，或是未能充分考慮教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生預(yù)留了太多的空間與時(shí)間，期望學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，從而提高學(xué)習(xí)能力。但是在這一開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自律性較差，教師也未能及時(shí)指導(dǎo)，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響其基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，最終與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相背離。另外，還有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中忽視了社會(huì)因素與情感因素的重要性，單從文化角度來展開教學(xué)，這樣雖可提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但缺乏人際交往、價(jià)值觀念、情感態(tài)度方面的教育，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。

（三）缺乏完善的核心素養(yǎng)保障機(jī)制

關(guān)于核心素養(yǎng)保障機(jī)制的不健全問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是現(xiàn)行高考制度與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的所需環(huán)境不適應(yīng)，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用，同時(shí)也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面是目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教師無(wú)法做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而也就無(wú)法依照基本學(xué)情與學(xué)生需求來制定針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃。

三、 基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)有許多教師都對(duì)教學(xué)重點(diǎn)不夠明確，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生來主動(dòng)探究，在不斷探索中提升其綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中，教師可嘗試適量增加閱讀教學(xué)的占比，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有利的。

例如，在進(jìn)行《我與地壇》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可借助多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示關(guān)于史鐵生先生的一些資料、紀(jì)錄片及圖片等，讓學(xué)生對(duì)作者的基本資料及寫作背景有一個(gè)大致的了解，并從中產(chǎn)生對(duì)史鐵生先生的崇敬、贊美之情。當(dāng)在完成上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生便會(huì)迫切地想要知道：這樣一位優(yōu)秀的作家，到底想通過文章來表達(dá)什么？當(dāng)其帶著疑問去展開自主、深入閱讀，便會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中得到答案，體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而建立起閱讀興趣與信心。

（二）突出問題導(dǎo)向作用，加強(qiáng)學(xué)生思維深度

對(duì)于高中生來說，其形象思維已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)成熟的水平，但思維深刻性仍有待提高與發(fā)展，這需要高中語(yǔ)文教師引起重視。問題是引發(fā)學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”，也就是說，一個(gè)科學(xué)、合理、充滿趣味的問題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索。而如何使問題充滿趣味、科學(xué)合理，便需要教師選擇一些構(gòu)思精妙的文章，調(diào)查學(xué)生感興趣的點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合基本學(xué)情，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

例如，《鴻門宴》一文中便存在較多的人物，并且講的是一種計(jì)謀，構(gòu)思精妙，十分有利于閱讀教學(xué)的開展。全文以文言文為表現(xiàn)方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的思維能力與理解能力，教師可在完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授及全文的釋義后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，提出問題：“楚漢之爭(zhēng)中劉邦勝利的原因是什么？若鴻門宴上項(xiàng)羽殺了劉邦，你認(rèn)為最受影響的戰(zhàn)役會(huì)是哪次？”要求學(xué)生去了解作者的資料，并閱讀《史記》中更多相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)得到相應(yīng)的答案。這樣一來，學(xué)生不僅可對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻、全面的理解，還能提高其思維能力，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）提供課外優(yōu)秀素材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

要想在短短的課堂時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于教師來說是有巨大難度的。對(duì)此，教師要不斷擴(kuò)展、創(chuàng)新教學(xué)模式，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，去進(jìn)行課外優(yōu)秀閱讀素材的閱讀，并同課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，逐步提升自身的閱讀能力與核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、素材提供者的作用，為學(xué)生篩選一些具有教育意義、哲理的文章，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生節(jié)省更多的閱讀精力與時(shí)間。當(dāng)然，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主篩選他們喜歡的、具有教育意義的文章，并學(xué)會(huì)明確閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而在拓寬其視野的同時(shí)，提升其閱讀學(xué)習(xí)技能。

《圍城》作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一部風(fēng)格獨(dú)特的諷刺小說，被譽(yù)為“新儒林外史”，故事主要寫抗戰(zhàn)初期知識(shí)分子的群相。相對(duì)于其他體裁的文學(xué)作品來說，小說這一體裁以其故事情節(jié)完整、人物個(gè)性鮮明、環(huán)境描寫逼真、主題思想深刻、構(gòu)思角度精巧的特點(diǎn)更加受到學(xué)生的喜愛。教師可嘗試讓學(xué)生通過《圍城》這一小說來了解那個(gè)時(shí)代世間的生活百態(tài)，并延伸到教材中相關(guān)的閱讀內(nèi)容。這樣不僅可拓寬學(xué)生的視野，還能幫助其掌握更多的寫作技巧。

（四）組織品味拓展活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生審美鑒賞力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及審美鑒賞能力的提升均是以建構(gòu)主義、對(duì)話理論與接受美學(xué)為理論基礎(chǔ)的，有著愉悅性、情感性與形象性的特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的審美價(jià)值，并完善學(xué)生人格。審美鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，可通過分析人物形象、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)本身便是教授學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)過程，所以說，“學(xué)以致用”才是高中語(yǔ)文教學(xué)追求的最終目標(biāo)。對(duì)此，教師可積極組織一些品味拓展活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，《祝?！烽_頭魯迅對(duì)“四叔”的描寫：“他是我的本家，……我便一個(gè)人剩在書房里?！边@段文字對(duì)魯四爺?shù)耐饷埠蛢?nèi)心世界進(jìn)行了刻畫，給人以無(wú)限的審美想象空間。然而對(duì)魯四爺?shù)目坍嬛R(shí)淺層的體驗(yàn)，只有學(xué)生品味出作者所滲透的情感和當(dāng)時(shí)的心態(tài)，才是對(duì)文本的深層審美鑒賞。作者當(dāng)時(shí)的心緒集中體現(xiàn)在“剩”的含義上，首先，體現(xiàn)出魯迅孤寂、煢煢孑立的感覺，仿佛融入不到這個(gè)世界中;其次，作者沒有覺察到四叔的離去，突出了二者之間的不投機(jī)，將情感凝結(jié)到詞語(yǔ)中，構(gòu)成審美意象，通過“?！眮肀磉_(dá)作者被四叔冷落;最后，學(xué)生進(jìn)行審美判斷，這不是作者的世界，作者只有走，這也是作者巧妙傳遞給讀者的情感，這個(gè)世界與作者已經(jīng)產(chǎn)生了隔膜。

（五）結(jié)合文化與品德教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

新時(shí)期下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)重視其人文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在不斷閱讀學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，教師便要促進(jìn)文化教育與品德教育的結(jié)合，將語(yǔ)文教學(xué)所具有的育人作用充分發(fā)揮出來。

例如，在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一篇文章的教學(xué)時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀技能的教授后，便可提出問題：“大家都有怎樣的夢(mèng)想呢？”學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，便會(huì)展開深入的思考，同時(shí)在課上將自己的夢(mèng)想與同學(xué)、教師交流，希望實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，提升社會(huì)責(zé)任感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李祖鴻，福建省三明市，福建省三明第一中學(xué)。