彭舉修

摘要：華東師范大學葉瀾教授接受了《廈門晚報》記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解。葉瀾教授認為一堂好課其標準大致體現(xiàn)在以下五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。細讀葉瀾教授的好課五標準，作者認為可以給教師提供有益的啟示。

關鍵詞：有意義;有效率;生成性;常態(tài)性;有待完善

一、有意義是指一堂課的教學目標達成度高

有意義首先體現(xiàn)在讓學生感覺到這節(jié)課講得具體、生動、有意思，學生在課堂這個特定的環(huán)境下，不但學到了應該學會的知識，而且學習的技能也得到了一定程度的提升。至于另外的兩個教學目標：知識獲得的過程和獲取知識的方法，學生的情感態(tài)度的改變，學生的價值觀的提高，都應該在課堂上得到充分的體現(xiàn)。也就是說，預定的教學目標得到了充分的實現(xiàn)。從葉瀾教授的見解和建構主義的觀點中可以明確，課堂教學中應當關注以下幾個方面：

（一）學習的主人是學生

學生是知識的學習者和建構者，在教學中我們應當把學生作為主體，教師只是學習的幫助者、指導者、平等中的首席。

（二）教學的目標

教學的目標是學生能力的提高，是學生在特定的“情景”中建構知識能力的提升。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。即古人所說的“授之以魚”不如“授之以漁”的方法。

（三）教學中要注意學生情感的體驗

要在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生產生快樂的情感體驗，讓他們想學、好學、樂學、善學。

二、有效率是學生單位時間內獲取知識的多少

有效率就是我們平常所說的課堂教學的效率高，也就是我們平時所說的教師要向40分鐘要質量。其核心思想是指通過教師在一段時間的教學后，學生學到了多少知識，獲得了哪些巨大的進步，教學的效率高低，并不是指教師在課堂上講授了多少內容，而是指學生學到了多少內容。如果學生對教師的講課不感興趣，學了沒有收獲或收獲甚微，即使教師講得再賣力，也是無效或效率低下的教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效率的惟一指標。考察這兩種“有效率”的教學理念，可以直接指導教師的教學工作。

（一）面向全體學生

讓教學對全體學生都有效。盡可能多地讓多數(shù)學生有效，爭取不讓一個學生掉隊，不要把課堂上成優(yōu)等生的表演課，中等生的困惑課，學困生的陪襯課。

（二）面向學生個體

讓教學對每個學生知識和能力的提高都有效。學有余力的學生吃得飽，學習中等的學生吃得好，學習困難的學生吃得了。整堂課學完，各層次的學生都有收獲：學有余力的學生探索能力得到了加強;學習中等的學生基礎知識、基本技能獲得了進步;學習暫時困難的學生得到了基本的思路，可能在細節(jié)問題上有待提高，但是至少變得更熱愛學習。

三、生成性是課堂教學的實時變化

如今的課堂，正經歷著從“預設”占多數(shù)向“生成”占多數(shù)的變革，有關“預設”性課堂的利弊，葉瀾教授也有自己的見解：學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、最活躍的是少數(shù)好學生。于是，我們看到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍繞著它轉;課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”?！吧伞毙跃褪钦n堂的動態(tài)性，“生成”性課堂的特點包括以下幾點：

1.過程性，意味著課堂是在教學事件的發(fā)展過程中逐步展開的。2.互動性，在師生互動、生生互動的交流中實時完成的課堂教學。3.非預設性，生成出來的東西往往是沒有料想到的，然而新的思想、觀點、內容、方法常常就是在這樣的情景中產生的，要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。4.價值性，是針對生成的指向而言的，教師要鼓勵積極的、有意義的生成，及時制止無聊、偏激、怪異的觀點和行為。

課堂教學的動態(tài)性要求教師上課時做到以下幾點：

（一）高水平、高標準的知識儲備

由于生成性的課堂具有不確定性，這就需要教師具備廣博的知識應對這種動態(tài)的變化，以知識的常變應對生成性課堂的萬變。教師知識儲備的多少、知識更新速度的快慢，將直接影響到課堂教學的效果。

（二）富有教學機智和駕馭課堂的能力

生成性的課堂教師面臨復雜性的教學情況，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，所以要求教師具備敏感、迅速、準確的判斷能力，高效處理課堂上各種偶發(fā)事件。一位優(yōu)秀的教師應當積極面對這種機遇與挑戰(zhàn)，運用科學的教學機智，靈活、輕松、巧妙地應對各種偶發(fā)事件，和諧、愉悅、活潑地駕馭生成性課堂。

（三）教師要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維

生成性的課堂中很多思想、觀念都是轉瞬即逝的，其中不乏極富創(chuàng)意的思想火花，這樣的“星火”只要及時發(fā)現(xiàn)，并鼓勵“助燃”，馬上就可以“燎原”，一個期待的眼神可以催生一個牛頓，一句鼓勵的話語可以造就一個愛迪生。

四、常態(tài)性是課堂教學的主要形態(tài)

時下，“綠色之美”已成了眾人的追求：游山莊田園、吃農家小菜……人們的審美觀、價值觀、生活觀都悄然地發(fā)生著變化。其實我們的課堂，也在和社會接軌，正悄悄地發(fā)生著變化。教學回歸自然，回歸常態(tài)化，我們的課堂也在呼喚著“常態(tài)課”，常態(tài)的課堂才是學生的日常生活。不少公開課、觀摩課是學生日常生活中的劇本表演，教師和學生至少是在部分“作秀”，拿了準備好的東西，表演給別人看。因此有的教師這樣比喻：常態(tài)課是家常便飯，公開課是有朋自遠方來，不亦樂乎;常態(tài)課是居家過日子，公開課是去朋友家做客;常態(tài)課是小溪流水，源遠流長，公開課是高崖瀑布，飛流直下，如霧如煙……

根據(jù)理解，常態(tài)課應當是本著教會學生知識和能力為目的，上課的內容為學生實際所接受的。對此，教師應當注意以下方面：

（一）關注常態(tài)課的教學

多數(shù)教師執(zhí)教公開課、觀摩課的機會一生中也沒有幾次，上的最多的還是那些常態(tài)下的“家常”課。讓教師的每節(jié)“家?！闭n都上成一種好課，關注每一節(jié)自己執(zhí)教的常態(tài)課，應當是每位教師的不懈追求。

（二）常態(tài)常新

常態(tài)課是教師的“家常便飯”，切不可把常態(tài)課“菜譜”化，沒有創(chuàng)造，沒有新意的課是每位學生都不喜歡的。如果教師長期使用一種教學模式，可能逐漸形成教學定式，使學生感到總是“老一套”，對課堂學習失去興趣。水無常勢，人無常態(tài)。在此意義上，常態(tài)課應讓它經常“變態(tài)”，教師力爭常教常新，既保持風格又不失風情，這樣學生學習才有興趣。要努力追求“常態(tài)”下“不常態(tài)”的教學效果，以求達到“高效課堂”的理想教學境界。

五、有待完善是教師追求、探索的重要因素

教育在呼喚常態(tài)，課堂在呼喚本真。真實的才是最經得住考驗的，有缺憾才能激起探索的欲望，才能更好地總結經驗，改善、提高。一節(jié)課上完，教師要依據(jù)以上的四條標準，認真思考以下問題：

1.學生學會了嗎？2.效果如何？3.遇到了哪些問題？4.如何解決這些問題？最后對自己的教學實踐進行再認識、再思考，以此來總結經驗教訓，寫好自己的教學反思，進一步提高教育教學水平。

細讀葉瀾教授一節(jié)好課的五標準，讓我們再次明確了符合時代精神的新型基礎教育的基本走向，使我們更加明確了社會轉型期教師面臨的更高要求。作為教師，要勤充電，強素質，提效率，致力打造高效課堂。