李清河

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，深度學(xué)習(xí)得到了教育界的一致認(rèn)同，并被作為課堂教學(xué)的重要手段，以達(dá)到全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。據(jù)此，教師必須切實(shí)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。本論文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對深度學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在促使學(xué)生全面發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)教育具有不可替代的作用。在這種背景下，要想通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)概述

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。在這一教學(xué)目標(biāo)下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須全面開展深度學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)于深度學(xué)習(xí)模式雖然并未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，但眾多學(xué)者的認(rèn)識存在共同點(diǎn)，即深度學(xué)習(xí)并非教師講得很深很細(xì)，而是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，充分借助于多種教學(xué)手段，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上教師科學(xué)設(shè)置了一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識探究活動中，并在這一過程中，感知數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解。同時(shí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和靈活運(yùn)用，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)要求。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望

正如古人所言：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在對某一知識開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是從問題開始的，并在問題解決的過程中，促使自己的思維得到有效的發(fā)展。據(jù)此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師必須切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探究性、層次性的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生引入一定的問題情境中，撥動學(xué)生的思維之弦、激發(fā)學(xué)生探究的欲望等，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到深度學(xué)習(xí)中。

例如，在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的深度學(xué)習(xí)中，教師為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的問題情境：足球的個(gè)數(shù)是籃球個(gè)數(shù)的125%，結(jié)合這一句話進(jìn)行聯(lián)想，同學(xué)們能夠想到哪些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題？在這一問題情境中，學(xué)生的思維得以激活，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)中。對此，有的學(xué)生認(rèn)為足球個(gè)數(shù)比籃球多25%，有的學(xué)生想到籃球的個(gè)數(shù)是足球的80%，還有的學(xué)生得出足球個(gè)數(shù)是籃球的5/4，也有的學(xué)生認(rèn)為足球與籃球之間的個(gè)數(shù)比例為5∶4……在這一問題情境中，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的空間中，從多個(gè)角度對數(shù)學(xué)知識展開了深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一情境也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.在動手體驗(yàn)中，完成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的方式，在合作交流中獲取知識。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在知識獲取的過程中，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。鑒于此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作探究，使其在知識探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而在探究的過程中，完成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。需要說明的是，在借助于動手實(shí)踐探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)保證所涉及的問題具有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生在具有層次性的問題中，在遞進(jìn)的問題探究中，完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

例如，在“圓柱體的表面積”教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，設(shè)置了具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的交流和討論過程中進(jìn)行思維的碰撞，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一問題，對圓柱的表面積展開探究性學(xué)習(xí)。在具體合作探究的過程中，借助于實(shí)踐動手的方式，將圓柱進(jìn)行了分解，使其分成長方形和圓形，進(jìn)而對圓柱體的表面積進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一動手探究的過程中，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識，并獲得了數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

3.借助于習(xí)題開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生多維思辨能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，并緊緊圍繞“促使學(xué)生多元化發(fā)展”的主線，對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行活化，充分借助于一題多解、一題多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、解決。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，教師還必須切實(shí)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些具有探究性的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生在開放式的問題情境中，經(jīng)過全面的、深入的思考，在理解問題的基礎(chǔ)上，積極尋找問題的解決思路和方法，并在這一過程中，提升學(xué)生多維思辨能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師就切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了拓展性的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對這一問題進(jìn)行分析，列出不同的解決方法和思路。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所給出的解決方案，經(jīng)過討論和對比，選出最佳的解決方案。在這一過程中，學(xué)生的思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等得以提升，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，反思是最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)決策、由此產(chǎn)生的結(jié)果的全面而詳細(xì)的審視。學(xué)生結(jié)合反思的結(jié)果，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，并在反思過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并從問題中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供借鑒，以實(shí)現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)。

需要說明的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的過程中，教師應(yīng)給予一定的幫助、指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會反思。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過程中，還必須借助于多種活動形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行回顧、分析和評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，完成數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：丁?蔚