羌佳利

3～6歲是幼兒早期閱讀的關鍵期，也是幼兒逐漸形成良好的閱讀興趣、閱讀習慣以及專注力的關鍵期。經(jīng)典兒童詩繪本有優(yōu)美的意境和想象，好的兒童詩繪本，用的是兒童的語言、趣味的情節(jié)、藝術(shù)感的畫面，給學齡前幼兒營造了一個詩意的童年，也給予了他們充分想象、自由創(chuàng)造的空間。幼兒教師應面向全體幼兒，通過多元閱讀，讓兒童詩繪本開啟幼兒早期閱讀的大門。

一、重視差異——鼓勵個性化理解

幼兒早期閱讀能力的發(fā)展與家庭環(huán)境、父母的引導、生活的影響等因素有關，顯現(xiàn)出來的閱讀能力是參差不齊的。而在經(jīng)典兒童詩繪本中，作者一般會按照自己的情感和審美體驗，以及內(nèi)在的心靈世界寫出詩意的文字，由于幼兒的理解程度和生活經(jīng)驗存在差異，所以他們對繪本的理解也會存在差別。因此，教師可鼓勵父母與幼兒共同閱讀，用個性化的理解和朗讀來傳遞繪本中的情感表達。

有的兒童詩雖然篇幅不長，寥寥幾句，但是字里行間好像在與幼兒對話。如，《風兒是什么味道？》中：“六月，蜜的味道，風也浸透了暖暖的陽光，很甜……”幼兒很容易聯(lián)想到生活中讓他感到很甜的東西。有的幼兒說：“風兒的味道很甜，就像棉花糖一樣?！庇械挠變赫f：“風兒的味道很黏又甜，就像蜂蜜一樣。”家長讀到這里又會產(chǎn)生不一樣的想法，與幼兒稚嫩的聲音一起共讀，是一件如此幸福簡單的事情。這時，教師應鼓勵家長與幼兒互相溝通對繪本的理解，用語言進行情感的表達，家長可以向幼兒傳遞豐富的生活經(jīng)歷和閱歷，講一講爸爸媽媽小時候覺得六月的風兒是什么味道的？由此，讓幼兒有更深入的思考：“為什么六月的風兒味道不一樣呢？是由什么原因引起的呢？”這些都是可以讓父母與幼兒深入交流理解的。

二、激發(fā)興趣——采用多樣化方式

調(diào)動幼兒的積極性、激發(fā)興趣，是幼兒能夠主動閱讀兒童詩繪本的重要條件。根據(jù)學齡前幼兒直觀形象思維為主的特征，教師可利用不同的情境來激發(fā)幼兒的興趣。

1.問題情境

問題是激發(fā)幼兒求知欲和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)設問題情境，就是教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使幼兒去質(zhì)疑問題。

例如，在兒童詩繪本《如果我是一片雪花》中，教師在閱讀之前向幼兒提出問題：“如果你是一片雪花，你會去做些什么？”幼兒展開想象，經(jīng)過討論后表達了自己的意見。教師又提問：“如果你是一片雪花，飄到了小河里，會遇到誰呢？”由此，幼兒又會產(chǎn)生聯(lián)想，小河里通常有哪些小動物、小植物。接著，教師問道：“如果你是一片雪花，飄到了廣場上，會做什么？”幼兒有了之前回答的經(jīng)驗，首先會想到廣場上會遇見誰，再想到雪花會和他們有什么樣的快樂體驗。一個個問題的拋出，一層層句式的展現(xiàn)，讓幼兒在逐步解答的過程中，理解了冬天飄雪的季節(jié)特征，并且愿意以主人翁（雪花）的視角去領略冬日帶給我們的歡樂和溫暖，在這樣的過程中幼兒是積極主動的，是快樂的。

2.感官體驗

教育家皮亞杰提出，學齡前幼兒處于前運算階段，以表象或形象思維為主，這種思維的特點就是具體形象性，所以我們要調(diào)動幼兒的多種感官、憑借表象思維進行閱讀活動。

例如，在教學兒童詩《嘰嘰喳喳的早晨》前，教師可以先播放一段麻雀嘰嘰喳喳的音頻，從聽覺上讓幼兒初步感知繪本中營造的麻雀熱鬧、忙碌的場景。再翻開繪本，為幼兒展現(xiàn)的是同樣特點的畫面。幼兒充分進行了多種感官的體驗，邊聽邊看，畫面里無處不在的小麻雀，以及它們栩栩如生的形態(tài)、動作映入腦海，早晨院子里繁忙歡騰的景象以及嘰嘰喳喳的叫聲讓幼兒身臨其境。對于幼兒來說，這種閱讀的體驗是更深刻的，對繪本內(nèi)容的理解是更立體的，閱讀興趣的形成也是更有效的。

3.朗讀競賽

兒童詩繪本的魅力在于內(nèi)容富有意境美，節(jié)奏具有音樂性。幼兒光靠眼睛看是體會不到其中的美的，教師可以采用朗讀的方式強化幼兒的理解。而同伴的激勵以及競賽的刺激和挑戰(zhàn)性對幼兒的發(fā)展有強化的作用，因此，教師可以采用小組朗讀競賽的方式，共同體會繪本中的意境美和韻律美。

例如，兒童詩繪本《春天》就比較適合小組朗讀，幼兒用抑揚頓挫的語氣表達春天是一本彩色的書;用甜甜的表情來傳達春天是一本會笑的書;用生動逼真的象聲詞來凸顯春天是一本會唱的書。由此，朗讀這首詩的關鍵在于有沒有適合的語氣、動作以及節(jié)奏，這些都是小組競賽中幼兒會注意對比的要素。通過反復誦讀，幼兒能夠不斷理解和品味兒童詩，使得兒童詩作品的內(nèi)容在幼兒的腦海里越來越深刻明朗。為了維持幼兒朗讀的興奮勁兒，教師應該經(jīng)常變化朗讀形式，如可以采用師大聲、幼小聲朗讀，或男、女生分工朗讀，或前后排、小組、個人朗讀，再或?qū)Υ鹗嚼首x、分角色朗讀。

三、促進交流——支持互動性閱讀

幼兒的閱讀活動是一個從看到的語言到說出的語言的過渡，也是幼兒逐步建立起社會行為的過程。幼兒閱讀能力的提高需要通過不斷的交流和交往的活動來逐步完成，也就是說光通過“看”的行為建立起來的閱讀品質(zhì)，是不夠完善的。

1.教師參與的交流

教師參與的交流活動包括教師直接參與和間接參與，教師的參與表現(xiàn)為教師作為引導者的集體閱讀，或者是教師作為合作者和幼兒共同閱讀。這兩種表現(xiàn)形式都可以讓教師清楚地了解幼兒的閱讀能力，提升幼兒的理解能力。教師在集體閱讀中，可以采用小組討論、集體交流等方法，幼兒根據(jù)教師提出的問題，從書中尋找答案。

例如，在師幼共同閱讀兒童詩繪本《逗螞蟻》時，教師通過三個層次的提問，幫助幼兒逐步理解內(nèi)容。第一個層次，幫助理解兒童詩大意，教師進行描述性的提問：“小朋友叫小螞蟻來干嘛？小朋友請小螞蟻吃的什么菜？用什么筷？小螞蟻吃完了嗎？”幼兒在從詩中找答案的過程中，也就初步理解了基本的意思。第二個層次，教師提出思考型問題：“小螞蟻為什么往回搬的時候是‘哼呦哼呦的？”幼兒在思考的時候調(diào)動了情感的經(jīng)驗，體會到小螞蟻搬糧食時的愉悅。第三個層次，教師提出假設性問題：“如果你是小螞蟻，你會吃什么飯？用什么筷？”幼兒通過喚醒以前觀察過的小螞蟻的經(jīng)驗，回憶螞蟻的生活習性，將兒童詩與生活相結(jié)合，通過語言的組織和編排，嘗試大膽創(chuàng)編。教師三個層次的提問過程，明確了幼兒交流的方向，三個環(huán)節(jié)層層深入、步步遞進，使幼兒對繪本整體內(nèi)容的表達也由開始的簡單淺顯到后來的具體完整，最后還能結(jié)合生活經(jīng)驗加以拓展和運用，這就是教師參與下的幼兒的交流。

2.幼兒之間的交流

幼兒之間的交流，比較容易讓幼兒敞開心扉、暢所欲言。教師可以在班級圖書角建立互動交流區(qū)，為幼兒提供相互討論、相互分享的空間。這樣的活動可以分組進行，以小組為單位，每次閱讀時大家商量一下討論的內(nèi)容。如，交流繪本最有趣的部分、談一談從繪本中的新發(fā)現(xiàn)、聊一聊閱讀繪本用到的好習慣等，然后用繪畫或者圖示記錄下來，這樣的閱讀不僅加強了幼兒的主動性、好奇心，也讓幼兒在相互交流中提高了語言的表達能力和對事物的概括能力。

在發(fā)展幼兒早期閱讀能力時，教師既要面向全體幼兒，選擇適宜大部分幼兒的方式，又要尊重個別差異，利用個性化的特點閱讀;既要重視幼兒在幼兒園的引導教育，又要重視家庭環(huán)境中的閱讀熏陶。教師要樹立正確的、科學的兒童觀，讓兒童詩繪本走進幼兒世界，使幼兒真正享受閱讀的樂趣。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）

（責任編輯 岳舒）