劉蒙紅

摘?要 從地理學(xué)科出發(fā)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，就是運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能和方法能解決實(shí)際問(wèn)題。本文就突破地理識(shí)圖難點(diǎn)——山谷與山脊的判斷中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，談一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，供大家分享商榷。

關(guān)鍵詞 山谷與山脊的判斷;讀圖;地理素養(yǎng);難點(diǎn)突破

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0195-01

地理圖中等高線地形圖是難點(diǎn)，也是學(xué)生們最頭疼、最易失分的部分之一。尤其是等高線地形圖中山谷與山脊的區(qū)分，往往讓許多學(xué)生感到無(wú)從入手。久而久之，不少學(xué)生看見(jiàn)等高線圖就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，筆者戲稱他們得了地形圖“恐高癥”。數(shù)年來(lái)，筆者一直嘗試找到最有效的教學(xué)方法，通過(guò)提高學(xué)生的地理讀圖素養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生克服這個(gè)難點(diǎn)。到目前為止，筆者認(rèn)為要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師必須針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)多設(shè)計(jì)幾種解題方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生在解題過(guò)程中找到最適合他自己的一種判斷方式，從而使學(xué)生能夠征服等高線，克服“恐高癥”。

對(duì)此筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：

首先筆者把“山谷——等高線向高處凸出的地方;山脊——等高線向低處凸出的地方”概況為“高谷低脊”四個(gè)言簡(jiǎn)意賅、方便記憶的字，讓學(xué)生熟記。這是判斷山谷與山脊的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就根本談不上正確判斷。

第二步就是如何使學(xué)生學(xué)會(huì)在圖上利用“高谷低脊”這一方法做出正確的判斷，而這也是最讓學(xué)生頭痛的地方。在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試了不少方法。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，筆者認(rèn)為以下三種方法最為有效：

一、空間想象判斷法

讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力。筆者讓他們?cè)诳吹降雀呔€地形圖中表示山谷或山脊的地方時(shí)，想象自己站在等高線環(huán)形的內(nèi)側(cè)向外側(cè)觀望。自己所在處低，越往外側(cè)越高，那么你就是站在山谷里（如圖一）;自己所在處高，外側(cè)越來(lái)越低，當(dāng)然就是站在山脊上了（如圖二）。

在教學(xué)中，很多學(xué)生表示這一方法很有效，把抽象的線條和數(shù)字想象成實(shí)地，感覺(jué)很好，非常形象。還有些學(xué)生告訴筆者說(shuō)他們很喜歡用這個(gè)方法。所謂興趣是最好的老師，他們喜歡就說(shuō)明他們不再怕等高線的山谷和山脊了。

不過(guò)，仍有不少學(xué)生缺乏空間想象力，表示沒(méi)感覺(jué)，想象不出。因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不同，所以針對(duì)這部分學(xué)生，筆者采用了第二種方法，即畫圖輔助判斷法。

二、畫圖輔助判斷法

在等高線圖中畫輔助線幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握判斷方法，是一種雖然比較費(fèi)時(shí)，卻可以讓學(xué)生克服對(duì)等高線圖的恐懼感的好辦法。在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者用了以下兩種畫輔助線的方法：

（一）縱切輔助法：先沿著等高線突出的方向畫出一條山谷（山脊）線，如圖三中虛線，形成一條縱切線;再沿著等高線彎曲的方向畫出兩條直線，如圖三中兩條直線。這時(shí)候可以看出三條線形成了一個(gè)箭頭。然后筆者再讓學(xué)生沿著箭頭指示的方向看虛線穿越的等高線，高度越來(lái)越高的就是山谷，高度越來(lái)越低的就是山脊，即“高谷低脊”。如圖三中左為山脊，右為山谷。

（二）橫切輔助法：在要判斷的等高線上畫出一條橫切線，如圖四中虛線。然后讓學(xué)生從橫切線的中心向兩側(cè)看，兩側(cè)高的為山谷，兩側(cè)低的為山脊。如圖四中左為山谷，右為山脊。

三、實(shí)物輔助判斷法

另外，教師在教學(xué)中還可以利用手頭的一些物品來(lái)創(chuàng)設(shè)等高線，幫助學(xué)生掌握一些讀懂等高線地形圖的方法，提高讀圖能力。比如，幾本書有層次疊放在一起，讓學(xué)生對(duì)等高線有個(gè)直觀的感受;甚至用一本書的邊腳也可以創(chuàng)設(shè)等高線的直觀效果。總而言之，利用學(xué)生手邊的東西，讓他們感覺(jué)到等高線圖不是無(wú)從入手，就能減輕學(xué)生對(duì)等高線圖的畏難心理。

總之，在等高線地形圖的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為沒(méi)有一種能夠適合所有人的固定方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維能力不同，有的學(xué)生文字理解能力強(qiáng)，根據(jù)“高谷低脊”和圖中的等高線的高度數(shù)字就可以直接得出結(jié)論;有的學(xué)生空間想象力好;也有學(xué)生需要畫圖輔助線才能做出正確判斷等。但不管是哪一種方式，只要能夠讓學(xué)生讀懂等高線地形圖就是好方法，就是培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖素養(yǎng)，而這是地理素養(yǎng)中非常重要的素養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，教師的任務(wù)就是在教學(xué)中多設(shè)計(jì)解題方法，然后引導(dǎo)學(xué)生找到適合他自己的判斷方式，幫助他們征服等高線地形圖，才能讓學(xué)生們克服“恐高癥”，從而達(dá)到突破這一難點(diǎn)的目的。