顧益萍

摘?要 新課程背景下，動手操作這種學習方式為廣大一線教師所青睞。但審視、反思一些操作活動，會發(fā)現(xiàn)很多沒有效果或收效甚微。本文試從加強規(guī)范、明確目標、適時引導、融入思考、及時提升等方面闡述提高小學數(shù)學動手操作的有效性的策略，以求提高課堂效率，促進學生發(fā)展。

關鍵詞 動手操作;有效

中圖分類號：A，O572.24+6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0046-01

《數(shù)學課程標準》明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”注重動手操作是小學數(shù)學教學的一個顯著特點。引領學生通過動手操作感知數(shù)學知識、探索數(shù)學規(guī)律、體驗數(shù)學價值，是踐行新課標理念的重要途徑。在教學中適當讓學生進行動手操作，不僅能有效解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養(yǎng)學生合作探究意識和數(shù)學思維的發(fā)展，有積極的意義。

一、加強規(guī)范——有效操作的前提

首先，教師要慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學生的吸引力，盡量選擇間接的操作材料;課前教師應檢查學生的學具有沒有準備好，學具應該放在規(guī)定的地方。其次，在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當老師喊停時，學生應及時停手。在教學中，教師要引導學生排除無關屬性的干擾，研究事物的本質屬性。教育學生在操作中不能隨意拿別人的東西，要輕拿輕放，不能亂扔。教師除了注意操作的秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導。最后，操作結束后要暫時保留結果，討論完再把學具推向一邊，待課后收拾。教師應該注意耐心細致、周到地教學生如何做，經(jīng)過這樣的訓練，學生就能逐步養(yǎng)成良好的習慣，使操作活動得以順利進行。

二、明確目標——有效操作的基礎

動手操作應具有明確的目標性和指向性。教師在引導學生動手操作前教師自己心中必須有一個明確的動手操作目標，事先要弄清楚此操作活動是為了解決什么具體的問題、要達成什么目標、應對學生提出什么具體要求等等，都要一清二楚。并且在整個動手操作過程中，有效地進行目標導向，這樣學生操作起來就有的放矢了。

三、適時引導——有效操作的保障

新課標理念主張，讓學生在自主探究活動中獲取知識，教師可以適時適度的引導，但引導并不等于把最簡單、最簡便的方法或結果直接告知學生，也并不是意味著學生的操作要完全在教師的指令下進行，事實上，教師扶得過多就會剝奪學生自主探究的權利，不利于學生自主參與意識的培養(yǎng)及獨立思考能力的培養(yǎng)。教師的引導要側重于方法、策略上的點撥，教要時刻關注并及時捕捉操作中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處指導，在迷茫處點撥，在錯誤處提示，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒。在動手操作活動中，只有教師的引導適時、適度，處理好“放”與“扶”，才能使操作活動落到實處，才能創(chuàng)建扎實、高效的數(shù)學課堂，讓學生真正成為學習的主人。

四、融入思考——有效操作的根本

新課標提出教師要“激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的數(shù)學活動的機會?！庇捎趯虒W理念的片面理解，不少教師以為“數(shù)學活動”就是要把所學的東西通過“動手操作“的方式表現(xiàn)出來，簡單地把“動手操作”的“動”理解為動一動、擺一擺、做一做，只停留在身體動作方面，較少顧及學生學習過程中內在的思維活動，這樣就不能有效地促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！比绻煌Ａ粼趧邮植僮?，不融入思考，活動就是膚淺的。因此，教師必須明確當學生在動手操作時，他不應該僅僅是動手，更為主要的是動腦、動口，要把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口敘述有機地結合在一起，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到對數(shù)學規(guī)律性知識的概括與揭示。

五、及時提升——有效操作的追求

提升學生的思維，促進學生的發(fā)展是衡量數(shù)學課堂是否有效的主要標尺。學生進行操作活動是經(jīng)歷學習過程的重要環(huán)節(jié)，如果只經(jīng)歷不總結，一味地停留于操作的層面，就不可能促進思維發(fā)展。例如讓學生用同樣的長方形紙折出分子是1，又比1/8小的分數(shù)”，乍一聽，充分利用學具（長方形紙），這樣的安排倒是獨具匠心。但是，老師接下去并沒有請孩子說說想法，而是以“這樣的分數(shù)還有很多很多”結束。數(shù)學課不是手工課。與其花那么多的時間去“尋找分數(shù)”，還不如將時間花在對分數(shù)大小比較方法的討論上。當學生已經(jīng)感悟到了“折出的分數(shù)的分母只要大于八，分子是一，這個分數(shù)就一定小于1/8”，只要教師稍微引導“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，只要怎樣折，折出的分數(shù)就一定比1/8小呢？”方法就呼之欲出了。由此，當動手操作之后，教師有必要組織學生深入思考，幫助學生及時梳理提升，完成感性認識到理性認識的轉化，實現(xiàn)具體動作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍，以此促進學生思維的發(fā)展。

總之，在教學中教師不僅要重視動手操作，盡可能地讓學生在擺一擺、拼一拼、量一量、做一做、想一想等活動中理解新知識，同時更要注重動手操作的規(guī)范性和有效性，讓學生在動中學、做中思，從而提高課堂效率，促進學生發(fā)展。