唐成勇

摘?要 高中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)僅依靠講解課本知識(shí)很難保證學(xué)生形象、生動(dòng)的理解所學(xué)知識(shí)，尤其是一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象是很難通過(guò)講解描述來(lái)保證學(xué)生理解的。而通過(guò)直觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時(shí)也能鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，提高基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0126-01

之前，高中化學(xué)教學(xué)僅依靠講解課本知識(shí)很難保證學(xué)生形象、生動(dòng)的理解所學(xué)知識(shí)，而通過(guò)直觀真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，同時(shí)也能鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，提高基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。由于認(rèn)知的差異，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些期待改進(jìn)的問(wèn)題。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分老師幾乎很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的老師僅限于在課堂上完成教材上的演示實(shí)驗(yàn)。還有一些老師從應(yīng)對(duì)高考的角度考慮，認(rèn)為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常浪費(fèi)時(shí)間，能簡(jiǎn)化就簡(jiǎn)化，可以說(shuō)是講實(shí)驗(yàn)。這些思想上的不重視，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)教學(xué)資源的配備上，導(dǎo)致一些學(xué)校，缺乏完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致很多老師雖有心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻也“巧婦難為無(wú)米之炊”。

（二）實(shí)驗(yàn)形式單一

現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)形式上多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，完全按照課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師也會(huì)嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本內(nèi)容完全一致。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是單純的以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為目的，在很大程度上偏離了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能。另外，基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性上考慮，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多以老師的演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少之甚少。學(xué)生不能親手去操作，不能獲得感性上的知識(shí)感悟，也就無(wú)法起到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

（三）教學(xué)方式僵化

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，超過(guò)80%以上的教學(xué)方式都是以演示實(shí)驗(yàn)為主。老師在教室中做相關(guān)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，并且邊做邊講解，學(xué)生只能坐在自己的位置上觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在這種演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化的學(xué)生并不多。這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)完全流于形式，并不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知理解上也不可能得到根本的提高。

二、針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

作為高中化學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，特別是在化學(xué)高考對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容側(cè)重的情況下，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則顯得尤為重要。老師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期的課時(shí)設(shè)置中，體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，組織學(xué)生定期的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且在課堂教學(xué)中也要充分的結(jié)合實(shí)驗(yàn)，不能僅限于課本知識(shí)講授。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)形式

在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)驗(yàn)形式，不僅限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量多開(kāi)展一些趣味實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)，并不具備條件來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期性、大規(guī)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)便非常有必要。在課堂教學(xué)中，教師可以利用一些新的教學(xué)手段，來(lái)進(jìn)行效果更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，例如使用多媒體技術(shù)。教師可以選擇一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示視頻，或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，特別是一些生活中同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的視頻，給學(xué)生放映。這種方式相對(duì)于教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解氯氣的性質(zhì)及氯水的性質(zhì)時(shí)，由于這部分實(shí)驗(yàn)毒性較大，安全性較難控制，教師就可以組織學(xué)生觀看氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)大全視頻，從而全面掌握和理解氯水的漂白原理。也可以通過(guò)觀看二氧化硫的綜合套組微實(shí)驗(yàn)的視頻，掌握二氧化硫的性質(zhì)。學(xué)習(xí)碳酸鈉的性質(zhì)時(shí)，除了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和家庭趣味實(shí)驗(yàn)外，教師還可以讓學(xué)生觀看高倍鏡下面團(tuán)的發(fā)酵過(guò)程的視頻，這種與生活密切聯(lián)系的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻。通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作效果更好，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的無(wú)處不在，深切感受化學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又到生活中去的社會(huì)價(jià)值。

（四）重視驗(yàn)證試驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)中的生成性問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多生成性新問(wèn)題，這時(shí)，教師一定不能武斷否定，一定要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲望。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的的基本思路：提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→觀察現(xiàn)象→分析原因→得出結(jié)論。例如，在學(xué)生分組做過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)實(shí)探究時(shí)，由于一些學(xué)生過(guò)氧化鈉與水的量控制的不到位，在反應(yīng)后溶液中滴入2-3滴酚酞試液，溶液變紅但振蕩紅色瞬間消失，很多同學(xué)產(chǎn)生疑惑和好奇，這時(shí)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的生成性問(wèn)題，專門(mén)做個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，探究產(chǎn)生的的原因，這樣不但讓學(xué)生充分理解并掌握了過(guò)氧化鈉與水的實(shí)質(zhì)，更大大鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茖W(xué)探究能力，提升了學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。