張志強

摘 要 由于現(xiàn)在職業(yè)學校學生整體素質(zhì)的下降，導致英語教學出現(xiàn)了很多困難，根據(jù)長時間一線教學的經(jīng)驗，從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地運用多種教學方法，改一言堂的教學模式，不僅將語言知識有效地傳授給了學生，而且活躍了教學氣氛，真正做到了寓教于樂。

關鍵詞 職業(yè)學校 英語教學 多樣教學方法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

近年來，由于生源素質(zhì)較弱，甚至有大量學業(yè)水平?jīng)]有達到初中畢業(yè)程度的學生涌入中等職業(yè)學校，給學校的教學和管理帶來一定的困難，更使英語教學陷入谷底。另外，由于學校重視學生的專業(yè)教育，文化課少之又少，英語教材也偏陳舊，課上“老師一味講，學生呆呆聽”的灌輸模式普遍存在，使得職業(yè)學校的英語教學一直處于死氣沉沉的局面。如何活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，是每位英語教師所要深思的問題。在教學第一線經(jīng)過長時間的親身實踐，多樣靈活的教學方法是讓英語課堂活起來的一種重要途徑。

1中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容單一，教學模式陳舊

現(xiàn)行中職英語教材單詞不多，課文內(nèi)容單一，與學生的英語基礎很難銜接，并且教材內(nèi)容陳舊，缺乏與時俱進的豐富內(nèi)容，難以激發(fā)學生對英語教材的興趣。教師的教學還是以傳統(tǒng)的老師臺上講，學生臺下聽的填鴨式課堂教學為主，在教學活動中教師處于主導中心地位，學生處于被動服從地位。

1.2中職英語教學評價欠科學，起不到激勵作用

目前，中等職業(yè)學校的英語教學缺少強有力的外部評價機制，校內(nèi)評價機制又不夠完善，有的職校特別是新建不久的職校，根本沒有對英語教學的評價機制，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)督與評價失控;對學生而言，其學習過程、學習效果等方面的檢測與評價隨意性較大。無論是年度考核或是職稱晉升，都還是沿用普通中學的“唯分數(shù)”考核辦法來考核，這樣導致中等職業(yè)學校英語教學的考核評價欠科學、缺乏分量，起不到激勵的作用。

1.3缺乏“雙師型”教師，難以保證教學質(zhì)量

社會發(fā)展對英語教師的知識結(jié)構要求更高了，即要求英語教師成為縱橫交錯的“雙師型”人才。而實際上，很多中職學校的英語教師由于主觀和客觀因素的限制，尚未能向“雙師型”方向轉(zhuǎn)化，沒有機會參加各種培訓學習，教學與科研水平停滯不前。課堂教學中“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象依然嚴重，無法結(jié)合學生的專業(yè)進行教學實踐，教學手段不夠靈活，教學質(zhì)量難以保證。

1.4教學設施滯后，難以滿足英語教學需求

目前很多中職學校、多媒體教室只能滿足計算機、電子等專業(yè)學科的教學需求。另一方面由于學校對英語教學的重視程度不夠，未能在外語教學設備、如錄音機、語音聽力室、第二課堂活動場地等教學設施上加以改善，有的職校在外語教學設施上根本就是零投入，導致外語教學基礎設施建設停滯不前，無法滿足新的英語教學要求，很大程度上影響了英語課的教學質(zhì)量和教學水平。

2分組分層合作教學法

從學生英語學習成績、性別及性格三方面考慮，把全班學生分成了6個小組。要求各小組選出組長，確定組名、口號然后每組組長闡述組名的意義最后，教師闡述合作學習的目的及要求，強調(diào)團結(jié)合作，互相幫助等事項。

備課過程中，充分考慮到不同層次學生的差異，制定了不同的教學目標，對基礎較好的A層學生確定較高目標，讓學生“吃飽”，引導學生在掌握課本內(nèi)容的基礎上，學一些課外知識;對基礎較差的B層學生依據(jù)教學大綱的基本要求，讓學生“吃好”，督促學生學會自主學習，掌握課本內(nèi)容;對于基礎很差C層學生，要靈活使用教材，降低教學難度，以“雙基”教學為重點，讓學生“吃夠”，培養(yǎng)英語學習興趣。如單詞的學習，在規(guī)定的時間A層學生要內(nèi)會背單詞;B層學生會讀，發(fā)音正確;C層學生能讀，允許出錯。

授課過程中，我依據(jù)教學內(nèi)容，適時采用分層、分組、合作學習的教學模式。同時，利用啟發(fā)法、競賽法、交際法、表演法等不同的教學方法，提高學生的興趣。如處理單詞時，讓全組同學輪流朗讀，用時最少的組獲勝，聽寫時則計算出每組成員的平均成績，成績最低的罰表演節(jié)目，處理對話時，讓每組至少出2人背誦，2人創(chuàng)編，優(yōu)勝組獲得獎勵……此外，課堂語言的運用也很重要，語言幽默，時常給學生們講個笑話，活躍了課堂氣氛，多用一些積極暗示性、常規(guī)性的語言，幫助學生尋找學習英語的自信。教師所選擇的檢查方法，都是為了增強學生團隊合作能力，讓每位學生都能夠體驗到成功。

3角色交換教學法

也就是學生講課法。我以組為單位，每組負責一個單元，每組4到5人，每人負責一部分內(nèi)容，在規(guī)定的課時內(nèi)完成自己的教學任務。每位“小老師”結(jié)合自身特點，在提前備課的情況下，運用不同的授課方法及獎勵措施，較為圓滿的完成了各自的任務。這不僅增強了學生自主學習能力，而且在實踐中提高了英語運用能力。學生們從這次體驗中感受到了許多。在“授課感想”中許多同學都寫到：“當老師真不容易，課上半小時的教學內(nèi)容，課前要用一個小時，甚至更長時間來準備，在講臺上講課時，感覺到了一種責任，要講好，要組織好，提出問題沒有人回應時，心理真是不好受”。而我自己坐在學生座位上，真實當了一回“學生”回答“老師”提問，參與同學之間的游戲，接受“老師”獎勵……我體驗到了做學生的不容易，從學生的身上學到了很多東西，也感受到了新穎教學方法的益處。

4師生互動教學法

具體就是師讀生譯或師譯生讀。遇到難度較大的課文我會選用這種教學方法，而且會把主動權留給學生，讓學生首選以哪一種方式授課。學生有了主動權，積極性就會高漲，而且老師可以從學生不同的選擇方式上，看出他們對課文的理解程度。

5自由結(jié)對教學法

即讓學生自由搭配，完成老師的要求。通常我們以一個小游戲開始，選出一個失敗者或勝利者，由她隨意點名，請其他同學配合，一位學生翻譯文章，一位朗讀;一位學生念出題目，一位作答完成一個段落后再按照接龍游戲那樣繼續(xù)下去。往往這時，學生們有種“愿賭服輸”的感覺，也會積極參與到課堂活動中來。

學生的積極性是容易調(diào)動的，他們對于新鮮事物的嘗試和探索遠遠超過我們。變換不同的教學方法會讓學生有個新鮮感，會對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而刺激他們的學習興趣。有了學習興趣，他們就會積極參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。這樣，讓課堂活起來就不再是個夢想。