甘遠文

摘 要 在新時期的數(shù)學教學中，為了更好地實現(xiàn)學生的學習主體地位，教師往往會將“權(quán)力下放”。但是由于學生缺乏自身的綜合思考能力與綜合實踐素質(zhì)，加上教師們對于課堂的收放程度不一，導致課堂上狀況頻發(fā)，給教師的教學工作帶來了不少的難度，同時給教師的教學素質(zhì)特提出了更高的要求。工作中我們就要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠更好的滿足學生們的學習發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學 數(shù)學 素質(zhì)教育 教師技能

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1樹立科學教學理念

教材是學生們進行基礎(chǔ)知識學習、基本原理學習的重要載體，教學的過程中我們要重視教材內(nèi)容的分析與挖掘，只有熟練掌握教材內(nèi)容，才能夠把握教學的重點與難點，認清教學的大綱與關(guān)鍵。才能夠在課堂上學生提出問題活動遇到困境的時候及時予以解決，更好的提升教學活動的有效性。特別是在數(shù)學教學中，知識點之間相互聯(lián)系，知識系統(tǒng)之間層層遞進，對于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學能力、知識遷移能力、數(shù)學思維素質(zhì)都提出了更高的要求，教學中我們必須熟悉教材，熟悉大綱要求，從理論層面做好素質(zhì)提升，不斷提升自身的課堂危機應(yīng)變能力。特別是在高年級階段，學生們既要進行新知識的學習，也會涉及到舊知識的復(fù)習與鞏固，教學中我們就要對于各個知識點有一個全面的認知，對于教材的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)有一個科學的把握，以便在引導學生們學習的過程中更好的幫助學生們構(gòu)建知識體系、提升他們的數(shù)學認知能力。

2了解學生學習狀況

學生是課堂學習的主體，是一切教學活動的核心。教師在教學的過程中必須對于學生的學習基礎(chǔ)與認知能力有一個科學的了解，這樣才能夠在教學的過程中更好地把握學生的學習狀況，更好的理解學生的學習需求與不足之處。

這就需要我們在日常的教學活動中對于學生多一些關(guān)注、多一些交流，更好的發(fā)現(xiàn)學生們學習過程中存在的不足與問題，了解學生們的學習需求與學習興趣。特別是在農(nóng)村中學，學生們的基礎(chǔ)差異較大，我們就要對于學生們的學習情況有一個綜合理認知，以便在學生提出問題的時候能夠有效理解、科學分析，更好的幫助學生解決問題，做好課堂應(yīng)變。這就要求教師在教學中要多和學生進行溝通交流，必須了解學生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向，才能夠更好的掌控課堂，對突發(fā)狀況做好隨機應(yīng)變。只有教師了解了學生的學習基礎(chǔ)，了解學生們的思維方式，在教學中才能夠更好的結(jié)合學生的思維方式進行引導教育，才能夠更好的實現(xiàn)教學的目的。

3精心開展課前備課

都說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在教學的過程中更是如此：科學的備課是高效教學的前提。只有結(jié)合大綱要求，聯(lián)系學生實際做好備課工作，才能夠更好的對于課堂可能出現(xiàn)的情況進行一一預(yù)演，同時針對相關(guān)的狀況采取科學的應(yīng)對策略。所以教師在教學的過程中就要精心備課，預(yù)演相關(guān)狀況。備課既要備教材，備教法，還要備學法。教師應(yīng)當預(yù)料到當自己講到某個地方，學生會提出什么疑問，自己又該如何作答;若自己提出某個問題，學生又會怎樣回答;若學生一時回答不上來，教師應(yīng)該怎樣引導等等。比如學生可能對于這一知識有什么異議？會提出什么樣的意見？只有多從學生角度出發(fā)進行問題預(yù)演，才能夠有利于提高教師的應(yīng)變能力。課前備課對于課堂教學活動的順利開展有著重要的影響意義。

4善用錯誤生成資源

俗話說“人非圣賢孰能無過”，隨著現(xiàn)在學生知識面的拓展，不少學生在課堂上提出的問題教師也難以解答，或者容易解答出錯，教學程中突發(fā)事件的出現(xiàn)，往往會使課堂陷入被動，引發(fā)教師的信任危機。教學中我們也要善于運用課堂上教師出現(xiàn)的錯誤或者失誤，引導學生根據(jù)錯誤進行深層次的分析，深化學生學習印象。教學中我們還可以故意講錯，以便調(diào)動學生們的探究欲望。這樣的認知矛盾沖突能夠很好的加深學生們的學習印象，提升他們對于數(shù)學知識的綜合理解，更好的運用錯誤資源來讓學生們體會到數(shù)學原理，提升他們的學習效率。

5促進自身全面發(fā)展

都說“名師出高徒”，教師的教學素質(zhì)與綜合素養(yǎng)對于學生的學習發(fā)展極為重要。特別是作為數(shù)學教師，我們要樹立科學的教學理念與長遠的發(fā)展思維，重視中學階段學生的知識結(jié)構(gòu)對于他們?nèi)蘸髮W習發(fā)展的重要性。特別是要關(guān)注數(shù)學知識中的人文元素滲透，即除了做好基本的算理、數(shù)理等知識技能教育之外，我們也要關(guān)注學生們的學習過程與思維過程教育引導，更要做好學生們的情感態(tài)度價值觀教育。使學生們能夠通過數(shù)學學習感悟到數(shù)學知識的社會價值與人文價值，體會到數(shù)學知識對于他們學習成長的重要意義，體會到數(shù)學知識對于他們知識構(gòu)建、對于他們綜合素質(zhì)提升的積極意義。

這就需要教師在平時的教育教學過程中不斷補充基本知識，不斷提升引導能力。我們知道，課堂教學沒有“彩排”，隨時都是直播，這就對于教師的應(yīng)變能力與處置能力提出了更高的要求。教學中我們要樹立科學的教學理念，關(guān)注學生的綜合發(fā)展，嚴格要求自己，不斷提升自身素質(zhì)，才能夠更好地促進教學活動的高效開展。

參考文獻

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