鄒吉艷

摘 要 金融行業(yè)的快速發(fā)展推動了高職院校金融專業(yè)的建設，但在“能力本位”教育理念的指導下，逐漸將金融理論課程“邊緣化”，理論課程在教學過程中面臨著諸多困境。為提高高職院校金融理論課程教學效果，本文針對當前高職金融專業(yè)理論課程特點，分析教學中存在的困境，提出相應的解決策略。

關鍵詞 高職院校 金融專業(yè) 理論課程

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

0引言

金融專業(yè)作為高職熱門專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的基礎金融人才，金融專業(yè)人才的培養(yǎng)也受到各高職院校的重視。但在高職金融人才培養(yǎng)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，各高職院校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，不注重學生對理論知識的掌握。而從教學效果來看，高職教育中的金融專業(yè)理論課程的教學應占有重要的地位。一方面，金融專業(yè)理論課程的教學任務是使學生掌握必要的金融專業(yè)理論，為學生在實踐中分析相關金融問題奠定基礎;另一方面通過金融專業(yè)理論課程的學習，了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，進而可以培養(yǎng)學生具備解決專業(yè)領域范圍內(nèi)一些實際問題的能力。提升金融專業(yè)理論課程教學效果對高職院校金融人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義，各高職院校應重視金融理論課程的建設，通過理論知識的掌握夯實學生的基礎，進而提升學生的實踐能力。

1高職院校金融專業(yè)理論課程的特點

從當前高職院校金融專業(yè)理論課程的設置情況來看，金融專業(yè)理論課程具備如下幾個特點：

1.1理論邏輯性強

高職院校金融專業(yè)理論課程主要設置有經(jīng)濟學基礎、金融學基礎、國際金融學、統(tǒng)計學、會計學等，其中大部分的課程都屬于理論邏輯性較強的課程。以經(jīng)濟學基礎為例，該門課程是幾百年來眾多經(jīng)濟學家智慧的結晶，課程包含了大量經(jīng)濟學家的理論、觀點、模型，邏輯緊密結構嚴謹。不僅要求學生要具備較強的邏輯理解能力，而且要求學生具備較強的數(shù)學推導能力，這對于高職院校的學生而言是較大的挑戰(zhàn)。加上課程中涉及到的方法論，如據(jù)局部均衡分析、一般均衡分析、動態(tài)分析、靜態(tài)分析、定量分析及定性分析等都對學生運用整體知識分析問題提出了較高的要求。也正因為該課程的方法論和理論邏輯性使得該課程成為經(jīng)濟金融類專業(yè)學生的核心課程之一。其他金融理論課程也具備了經(jīng)濟學基礎課程這些特點，使得金融專業(yè)理論課程具備了邏輯性強這一特點。

1.2課程與實踐聯(lián)系緊密

金融類專業(yè)理論課程以服務實踐為主要目的，課程中涉及到的理論及模型都是為解決現(xiàn)實實際問題，在理論與模型的講授中需要將理論與模型聯(lián)系具體的經(jīng)濟金融問題進行運用分析，如在金融學基礎這門課程中，在介紹貨幣制度時，知識點本身比較枯燥，要讓學生更好的理解貨幣制度就需要學生課下去查詢相關資料，通過對比不同國家和地區(qū)的貨幣制度，將課本上的理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學生就可以更直觀的理解相關的理論?？梢娊鹑诶碚撜n程與實踐聯(lián)系非常緊密。

1.3課程內(nèi)容涉及范圍較廣

金融類專業(yè)理論課程涵蓋了金融領域所有范疇，相比較于實踐類課程，理論課程內(nèi)容的覆蓋面更廣泛。以金融學基礎為例，課程主要介紹各類金融機構、金融工具及金融市場的運行情況，內(nèi)容涵蓋了銀行、證券、保險、信托及基金，有關金融領域的相關知識都有涉及，目的也是讓學生從宏觀上對金融有一定的了解，而實踐類課程往往更關注某一個領域或技能的掌握，相比而言金融專業(yè)理論課程知識點多，交叉性強，對學生綜合運用知識的能力提出了較高的要求。

2高職院校金融專業(yè)理論教學中面臨的困境

金融專業(yè)理論課程在教學過程中面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在如下方面：

2.1學生對理論課程缺乏興趣，課堂參與度低

高職院校各專業(yè)學生具備的特點各異，金融專業(yè)的學生往往比較活躍，在校期間學生目的也較為明確，就是要借助專業(yè)將來積攢財富，在課程的學習方面目的性也較強，對于證券投資分析類與投資直接聯(lián)系實踐性又較強的課程具有濃厚的興趣，會積極參與股票、期貨、外匯及黃金等金融工具的模擬交易，積累相關經(jīng)驗。而由于金融專業(yè)理論課程操作性較差，涉及的理論模型又比較晦澀難懂，學生往往會認為對他們將來的投資與工作沒有太大幫助，加上多數(shù)高職學生的基礎薄弱，對專業(yè)課課堂更是感覺無聊、枯燥，不能認真聽講，逃課的現(xiàn)象在理論課堂中較為常見。即使不逃課，在課堂上瞌睡、玩手機等現(xiàn)象也屢禁不止，課堂的參與度較低，使得理論課程的教學效果也大打折扣。

2.2職業(yè)院校金融理論課程數(shù)量設置不足

從當前各高職院校金融理論課程的設置數(shù)量來看，課程的設置數(shù)量較少。這一方面是因為高職院校注重培養(yǎng)應用型人才，課程的設置以實踐類課程為主，另一方面是因為高職教育是三年制，相比本科四年制，在課程設置的時間區(qū)間上顯得不足。加上在實踐類課程中，學生更容易獲得成就感，以金融專業(yè)為例，學生在商業(yè)銀行柜臺、三項技能等課堂上，可以學到具體的技能，學生可以直觀的體會到學習新技能的樂趣，學習過程相對理論課程也會輕松很多，因而學生也會更喜歡實踐類課程。而在金融理論課的學習中，學生接觸到的往往是各種各樣的模型、理論和數(shù)學計算，相比實踐課來說更枯燥難度也更高，學生的學習興趣也較低?；谶@些原因，高職院校理論課程的設置數(shù)量都較少。如金融專業(yè)的理論基礎課《經(jīng)濟學基礎》，在本科教育中通常是學習兩個學期，而高職教育往往只開設一個學期，數(shù)學類的課程很多高職院校沒有開設，而這對于金融專業(yè)的學生來說是必須的，對專業(yè)課程的學習也形成了一定的限制。

2.3職業(yè)院校金融理論課程教學方式存在缺陷

教師受到傳統(tǒng)教學模式和教學方法的影響，將理論課程的教學重點放在掌握課本的各個理論知識點，而并不是將所學知識合理運用在實踐教學之中。盡管西方高校都采用引導討論式教學模式，國內(nèi)也在倡導教師在教學過程中注重引導學生主動參與到課堂中，利用討論、設置主題讓學生課下搜集資料等方式將課堂交給學生，但由于我國從基礎教育開始就是采用滿堂灌的教學模式，學生習慣于教師把課本上的基本知識講述出來學生自己在下面記錄著筆記，對于要求學生主動查詢資料進行討論這樣的主動學習模式，學生在完成的過程中往往敷衍的程度更大一些，這也使得金融理論類課程的整體教學效果較難提升。

3解決高職院校金融專業(yè)理論課程教學困境的對策

為進一步提升金融理論課程的教學效果，可以從如下方面進行改進：

3.1改革高職教育模式，適當提高金融理論課程數(shù)量

從當前高職院校金融專業(yè)學生的學習情況來看，很多學生會選擇自考本科，這也說明學生對更高的學歷層次有一定的需求。為了適應學生這種需求，可以參考國外一些高職教育模式進行改革。以日本為例，日本高職教育設置有專業(yè)研究生學歷，提高高職教育學歷層次，并增設高度專門士，與學士學位同水平的學歷等級，這種高職教育模式就可以為學生進一步深造提供條件。學生通過多層次的學習獲取更高的學歷，這也有利于激發(fā)學生學習理論知識的熱情。我國高職教育體系可以參考這種模式，在教育教學過程中適當提高理論課程的數(shù)量，為學生進一步提升學歷創(chuàng)造條件，實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)模式。

3.2教師創(chuàng)新實踐教學模式

貫徹學以致用的核心思想，打散傳統(tǒng)的授課流程，按照金融人才培養(yǎng)的需求，對學生應掌握的基礎理論進行針對性的教學，構建以職業(yè)導向、案例驅(qū)動、多專業(yè)理論指導和信息化平臺實踐一體化的金融理論課程體系。案例教學與啟發(fā)式教學結合，一改傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，在向?qū)W生講授基礎理論的基礎上，嘗試插入更多的現(xiàn)實案例，讓學生課下搜集數(shù)據(jù)資料和調(diào)研，在課堂上進行集中探討，提高學生課堂的參與度，并通過理論與實踐的相結合的方式，培養(yǎng)學生利用理論去分析實際的經(jīng)濟金融問題的能力，提高學生獨立思考問題解決問題的能力，從而更好的應對將來工作中所面臨的各項挑戰(zhàn)。

3.3設計個性化研究議題，加深學生對理論知識的理解

每個時代的人都會有其鮮明的特點，而今高職院校的學生都是90后及00后，這一代學生的個性鮮明，不像70后及80后保守傳統(tǒng)，他們更加重視個性化的發(fā)展，勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，不易接受自己不喜好的事務，教師在授課過程中若沒有考慮學生這一特點，很難將學生吸引至課堂中。必須將理論知識與實踐相融合，這樣學生就能夠積極主動的參與到教學中來，從而從根本上提高教學效果。因而教師在金融理論課程授課中應針對學生這一特點，設計出學生感興趣的議題，引導學生用經(jīng)濟學的觀點去分析解決現(xiàn)實熱點問題，比如可以讓學生用經(jīng)濟學的理論去分析戀愛的成本與收益、分析各種網(wǎng)紅效益等，這樣課堂即輕松學生也能更好的學習理解相關的理論知識。

3.4運用激勵機制激發(fā)學生對金融理論課程的興趣

金融理論課程教學效果不高的很大一部分原因在于學生對理論課程興趣低，教師在教學過程中可以適當運用一些激勵機制來提高學生的興趣。一方面，教師可以通過精神激勵如平時成績加分的模式提高學生對課堂及課程的重視程度，另一方面，教師可以適當設置一些物質(zhì)激勵，如將學生分成若干小組，布置小組作業(yè)進行課堂展示評比，選取前幾名的小組發(fā)放一定的學習或生活用品作為獎勵。獎勵只是一種手段，學生更注重的是一種獲得感和肯定，通過這樣的方式，學生可以切實感受自身的努力得到認可，從而對課程的興趣也會得以提高。

基金項目：2019年廣州番禺職業(yè)技術學院校級課題（項目編號：2018JG32）。

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