張爍

[摘 要]讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)是音樂新課程改革的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高音樂教學(xué)的有效手段之一，教師要依據(jù)音樂新課標(biāo)中的審美教育目標(biāo)，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律和學(xué)生心理特征，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，將教材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂的情境，讓學(xué)生在和諧、民主、愉悅的情境中體驗(yàn)音樂的美。教師要把握好應(yīng)注意的一些問題，才能使情境更好地為音樂教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]情境;生活化;音樂素材;情感共鳴

音樂教學(xué)的突出特點(diǎn)是通過音樂教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校開展音樂教育不僅能提高學(xué)生的音樂知識(shí)和音樂技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的情感。音樂教學(xué)情境是指教師根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的能激起學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的場景，通過這種場景把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相近的氛圍中，學(xué)生在情景交融的氛圍中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而提高音樂課堂教學(xué)效果。在音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師不要為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，要把握好情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能使情境教學(xué)更好地為音樂課堂教學(xué)服務(wù)。

一、音樂教學(xué)情境要生活化

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。溝通音樂與生活的聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生理解生活中的音樂問題，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的音樂是無處不在的，而且學(xué)生在觀察思考的過程中，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。因此，教師要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂活動(dòng)。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》時(shí)讓學(xué)生回憶生活中鳥的鳴叫，欣賞《賽馬曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中馬兒奔跑的姿態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到音樂創(chuàng)作必須以精心的生活觀察為基礎(chǔ)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解音樂家的創(chuàng)作故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂來源于生活，樹立從生活出發(fā)感受、尋找、創(chuàng)作音樂的觀念，體驗(yàn)音樂的生活價(jià)值。

二、音樂教學(xué)情境要有連貫性

音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，教師應(yīng)注意音樂素材的呈現(xiàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接兩個(gè)問題。

1.所選的音樂素材要合情合理

音樂是流動(dòng)的、在時(shí)間中呈現(xiàn)的，學(xué)生在聽的過程中既是被動(dòng)的接受者，也是積極的參與者。這種參與表現(xiàn)為：學(xué)生一方面要對(duì)教師所選的音樂素材做出一定的心理反應(yīng)，另一方面則要對(duì)即將出現(xiàn)的音樂素材產(chǎn)生一定的期待感。當(dāng)音樂從一種長時(shí)間的緊張、激烈轉(zhuǎn)換為平衡、舒服的情緒時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種希望保持與發(fā)展下去的心理期待。有些教師在情境創(chuàng)設(shè)中沒有考慮音樂素材的連貫性，一節(jié)課呈現(xiàn)的音樂素材頻繁地在強(qiáng)與弱、快與慢、緊張與松弛之間轉(zhuǎn)換，使學(xué)生產(chǎn)生聽覺矛盾，引起心理不適，這種教學(xué)情境使音樂的審美功效適得其反。正確的做法是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要合理運(yùn)用音樂素材，注重呈現(xiàn)的音樂材料的連貫性，如音高的連貫、節(jié)奏律動(dòng)相似等，讓學(xué)生既感覺音樂進(jìn)行得合情合理，又能產(chǎn)生情感體驗(yàn)上的震撼，獲得完整的審美體驗(yàn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接要有始有終

一位教師在教唱《祖國歌》時(shí)，播放祖國秀美山河的畫面配以優(yōu)美的語言導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感和為祖國繁榮富強(qiáng)而發(fā)奮讀書的情感。但在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻沒有對(duì)這種情境加以延續(xù)，忽略了教學(xué)各環(huán)節(jié)、各情境內(nèi)容的銜接和情感的延續(xù)，給人一種虎頭蛇尾的感覺。其實(shí)，這首歌的教學(xué)最好將作品和學(xué)生的審美體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從始至終創(chuàng)設(shè)一種積極向上、催人奮進(jìn)的氛圍，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的愛國情感得到升華。

三、音樂教學(xué)情境要有典型性

情境教學(xué)的核心是激起學(xué)生的情緒，把學(xué)生帶入情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，因此情境的創(chuàng)設(shè)一定要有典型性。

1.情境創(chuàng)設(shè)要畫龍點(diǎn)睛

一節(jié)音樂課的情境創(chuàng)設(shè)總是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？稍诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境，不但效果不好，甚至?xí)稚W(xué)生的思路。對(duì)此，教師要找到情境教學(xué)的突破口，在緊要處設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的一句話或一個(gè)情境，讓教學(xué)情境生動(dòng)傳神，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在賞析流行音樂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生唱好校園歌曲的教學(xué)中，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀的良好時(shí)機(jī)。教師可以在課的結(jié)尾來個(gè)點(diǎn)睛之筆：“人生有很多美好的東西，如親情、友情、愛情，能使我們充分地感受人生的真善美，更有信心對(duì)待生活。但人生之路也需要我們精心設(shè)計(jì)，我們要唱屬于自己的歌，釋放我們應(yīng)有的激情，應(yīng)該現(xiàn)在努力的不要留在將來，該將來完成的不要提前到現(xiàn)在?！边@種語言情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一首歌曲的同時(shí)有一種人生感悟，起到點(diǎn)撥迷津的作用。

2.情境創(chuàng)設(shè)要主次分明

音樂課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有些教師片面追求情境的直觀形象和趣味性，忽略了音樂教學(xué)情境的審美特征和音樂性，背離了音樂教學(xué)的主方向。例如，音樂新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科綜合，部分教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，處處設(shè)置綜合的情境，導(dǎo)致學(xué)科綜合的情境沖淡了音樂教學(xué)，教學(xué)主次不分。例如，教師讓學(xué)生聆聽一首無標(biāo)題的音樂，在聆聽中要求學(xué)生依據(jù)文字提示進(jìn)行想象，然后讓學(xué)生用詩歌、散文、繪畫或故事的形式來陳述自己對(duì)音樂內(nèi)容的理解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)過分注重了學(xué)科綜合，雖然拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離音樂教學(xué)的本質(zhì)，讓非音樂的情境左右音樂教學(xué)，教學(xué)效果低下。新課標(biāo)下的學(xué)科綜合是一種觀念，而不是一個(gè)可操作的具體教學(xué)模式，教師要認(rèn)識(shí)到音樂課程的綜合應(yīng)是以音樂為本的綜合靈活運(yùn)用，音樂情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于抓住音樂的魂，讓音樂真正走入學(xué)生心中。

四、音樂教學(xué)情境要有實(shí)效性

音樂情境的創(chuàng)設(shè)是為音樂課堂教學(xué)服務(wù)的，只有講求實(shí)效性，才能使音樂課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

1.情境的創(chuàng)設(shè)要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)

由于對(duì)新課改中一些理念的錯(cuò)誤解讀，導(dǎo)致一些教師的教學(xué)行為出現(xiàn)偏差，從而影響到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，音樂新課標(biāo)提出不宜刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，于是一些教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)把音樂知識(shí)和技能一帶而過。在課程改革中，教師既要注重傳統(tǒng)教學(xué)中有利于學(xué)生積累審美體驗(yàn)的方法，又要進(jìn)行合理思考，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)與新課程理念相結(jié)合的有效教學(xué)情境。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在音樂教學(xué)中，學(xué)生的參與和體驗(yàn)應(yīng)該是自主、自然的。但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，一些教師把情境創(chuàng)設(shè)得過多、過滿，包攬全局，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和思考的空間，情境創(chuàng)設(shè)喪失了個(gè)體生命的靈動(dòng)和發(fā)展個(gè)性的氛圍。其實(shí)在學(xué)生的心靈深處有一種強(qiáng)烈的需要，就是希望自己是學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和參考者。音樂的本質(zhì)不是簡單的給予，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和思考來獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生間的民主合作

新課程背景下，學(xué)生間的民主合作是以平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，進(jìn)而形成和諧、有序的教學(xué)氛圍，做到“活”而不亂。為此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂有獨(dú)立的見解，適時(shí)作科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，營造民主、自由的課堂氛圍。其次，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)全體學(xué)生參與音樂課堂教學(xué)的積極性，給予他們思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再次，重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，重視合作的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生音樂情感的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。最后，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)，既要放手，又要有效調(diào)控，及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的疑惑，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、音樂教學(xué)情境要有問題性

學(xué)生的思維往往是從好奇和問題開始的，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。在音樂課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生在思考中既學(xué)到音樂知識(shí)，又受到一定的思想啟迪。例如：《保衛(wèi)黃河》全曲采用進(jìn)行曲體裁，以短促跳動(dòng)、振奮人心的音調(diào)，響亮的戰(zhàn)斗口號(hào)，鏗鏘有力的節(jié)奏，以逐步擴(kuò)張的音型使歌曲充滿力量，形象地刻畫了游擊健兒為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國而戰(zhàn)斗的壯麗場景。教師可以設(shè)計(jì)問題：我們的抗日武裝是怎樣由小到大的？歌曲表現(xiàn)了怎樣的英雄氣魄？歌曲的旋律表現(xiàn)出怎樣的精神？通過問題設(shè)境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到了在音樂教學(xué)中情感教育的目標(biāo)。

良好情境的創(chuàng)設(shè)是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引發(fā)積極的情感共鳴，獲得最佳的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）