蒙秀溪 陸瀟

2017年，李滿枝主動報名到梧州市萬秀區(qū)夏郢鎮(zhèn)中心小學支教。幫助該校建設規(guī)范的少先隊工作陣地，是她支教的任務之一。如今雖然支教已結(jié)束，但她與該校教師仍保持密切聯(lián)系，經(jīng)常幫助該校解決各種問題。她感慨道：“教師交流既加強了各校教師間的聯(lián)系，又促進了各校的發(fā)展，真是一舉多得！”

李滿枝的這番話，正是萬秀區(qū)近年來全面落實教師交流工作取得實效的一個證明。

讓教師“動”起來

2014年7月，萬秀區(qū)成為我區(qū)首批9個學區(qū)制管理改革試點之一，開始了學區(qū)制改革的探索?！皩W區(qū)制改革給教育帶來了新的生機，也讓原有問題凸顯出來?！比f秀區(qū)教育局局長劉弢說。由于歷史和地域等原因，過去萬秀區(qū)城鄉(xiāng)學校教師資源配置不均衡，農(nóng)村教師能力弱、職業(yè)倦怠明顯，很大程度上制約了萬秀教育的發(fā)展。

為此，萬秀區(qū)制定了“中小學校長教師交流工作實施方案”，要求校長、中層領(lǐng)導、教師以及教育局工作人員，均應有計劃地參與教師交流工作，并明確規(guī)定了交流比例、交流方式、考評考核方法等，確保教師交流工作實現(xiàn)有序化、常態(tài)化、系統(tǒng)化。

2015年3月，劉笑宇剛?cè)挝嘀菔泄S學區(qū)工廠分校教導處副主任不久，便交流到學區(qū)內(nèi)的文瀾分校，任文瀾分校教導處主任。“那時，我對管理工作所知甚少，是一個新手，一到文瀾分校就讓我分管語文教學工作，心里很沒底，擔心做不好?！眲⑿τ钫f。

就在劉笑宇不知所措之際，文瀾分校的校長、副校長親自指導她，帶著她熟悉工作流程，并在語文學科建設上給出了很多指導性建議。在交流的短短一年時間里，劉笑宇從一個“新手”逐漸成長起來，文瀾分校的語文學科建設也開展得多姿多彩。

畏難、迷茫，是萬秀區(qū)教師們初次參加交流工作時的普遍心態(tài)。為了激發(fā)教師們的積極性，萬秀區(qū)要求各校校長、經(jīng)驗豐富的中層領(lǐng)導和骨干教師，承擔起對交流教師的指導工作，促使他們更快地成長;同時加大教師交流工作的經(jīng)費投入，為交流的教師購買生活日用品、平安保險，對從市區(qū)學校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校交流的教師給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活補助，按每人每月400—450元的標準發(fā)放，并提高10%的績效工資。

2014—2019年，萬秀區(qū)共有1 250名骨干教師參與交流，其中校長及中層領(lǐng)導統(tǒng)籌交流135人，形成了以輪崗、支教、走教、送教、空中課堂、結(jié)對等為主的交流機制。

萬秀區(qū)還提出了一種新的交流方式——抽簽交流，即在同一學區(qū)內(nèi)，一年級語文、數(shù)學兩個學科的教師統(tǒng)一調(diào)配，通過抽簽的方式?jīng)Q定到哪所學校任教。這樣的交流方式優(yōu)化了各校語文、數(shù)學學科的建設。

讓優(yōu)秀教師到薄弱學校去

交流的目的，不僅是讓教師“動”起來，更重要的是通過交流培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，提升薄弱學校的辦學質(zhì)量。要實現(xiàn)這一目標，開展常規(guī)的交流工作還不夠，還要做新的嘗試?！岸c交流”，是萬秀區(qū)進行的一次有益嘗試。

“蹲點，就是讓優(yōu)秀教師到薄弱學校，實實在在參與學校的管理、教學、建設，而不是去上一兩節(jié)課那么簡單?！蔽嘀菔姓衽d學區(qū)振興分校教師陳絲雨告訴記者。

“蹲點交流”包含兩個層面的意義：一是從優(yōu)質(zhì)學校到薄弱學校“蹲點”，與“支教”類似;二是從薄弱學校到優(yōu)質(zhì)學?！岸c”，與“掛職”類似。這一方式與普通意義上的支教、掛職有所不同。首先，“蹲點交流”的參與者不是全體教師，而是具有豐富教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，或是薄弱學校中具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師;其次，“蹲點”教師的工作內(nèi)容不是簡單地上幾節(jié)課，而是真正參與到學校的教學、管理等各項工作中。

2015年，陳絲雨到梧州市民智小學“蹲點”，她發(fā)現(xiàn)該校不少學生求知欲不強、行為習慣較差。在與該校校長商議后，她決定采取鼓勵式教育，比如，對在學科檢測、班級管理、學校活動中表現(xiàn)突出的班級或個人頒發(fā)獎狀，對考試成績?nèi)〉?0分以上的學生給家長發(fā)喜報，對每周總體表現(xiàn)突出的學生發(fā)表揚信，并開展豐富多彩的校園活動，有效轉(zhuǎn)變了學生的整體面貌。

“在陳老師的幫助下，我校的辦學越來越規(guī)范，學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，師生精神面貌有了很大改觀，整個學校都變得生機勃勃了！”梧州市民智小學校長夏志清說。

為了確?！岸c交流”工作有效開展，萬秀區(qū)嚴把人員篩選關(guān)，先由學區(qū)內(nèi)部進行推薦，再由教育局對入選人員進行考核，合格者方可參與“蹲點”。此外，萬秀在經(jīng)費投入、評優(yōu)評先方面對“蹲點”教師予以傾斜，“蹲點”教師同等享受鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活補助，并在評優(yōu)中享受優(yōu)先權(quán)。

“我參與這個工作，不僅是因為激勵機制的完善，更多的是覺得這是一個雙贏的工作，非常有意義?！蔽嘀菔懈咄W教師張穎凌說。張穎凌在梧州市第二實驗學區(qū)第二實驗分?！岸c”時，得到了該校行政團隊的指導，無論是教學能力，還是管理能力均得到了提升。

如今，“蹲點交流”已成為萬秀區(qū)教師交流工作的一個主要形式，每年都有一批教師積極參與其中，受到當?shù)貙W校、教師的青睞。

建一支“學區(qū)導教員”隊伍

近年來，萬秀區(qū)在教師交流方面的另一個創(chuàng)新，是組建了一支“學區(qū)導教員”隊伍。

“學區(qū)導教員”的主要職責有：根據(jù)《義務教育學校管理標準》的要求，指導、參與幫扶學校的常規(guī)管理工作，包括帶領(lǐng)教師開展教研工作，組織教師培訓工作;在城鄉(xiāng)學校間搭建橋梁，充分利用市區(qū)學校的優(yōu)質(zhì)資源幫扶農(nóng)村學校。

因為“導教員”的任務重、責任大，所以對于教師的能力、職稱、經(jīng)驗等有更高的要求。為此，萬秀區(qū)以學區(qū)為單位，由各學區(qū)安排能力強、經(jīng)驗豐富的行政領(lǐng)導，或是特級教師、取得“副高”以上職稱的教師擔任本學區(qū)的“導教員”，時間不少于一年。

梧州市工廠學區(qū)工廠分校教師梁潔瑩成為“導教員”快一年時間了，她負責“導教”的是夏郢鎮(zhèn)中心小學、夏郢鎮(zhèn)夏郢小學等四所學校。在此期間，她采取共同備課、聽課評課、協(xié)同教學等方式，對四所學校六年級語文教學工作進行全面指導，并督促四所學校有效開展教育教學工作和學校常規(guī)管理，包括隨堂課的考核、課堂常規(guī)訓練。此外，她還與夏郢鎮(zhèn)夏郢小學的5位語文教師結(jié)成對子，通過聽課點評、上示范課、公開課磨課等方式，不斷提高5位教師的專業(yè)技能。

“很感謝‘師傅！她總是耐心地指導我們，我們從她身上學到的不僅是專業(yè)技能，更重要的是對待生活、工作的態(tài)度，為人處世的方法。雖然，我們的師徒緣分只有一年時間，但我們的情誼會永遠維系！”夏郢鎮(zhèn)夏郢小學教師劉美瑩感動地說。

梧州市民主學區(qū)北環(huán)分校教師陳艷萍也是一位“導教員”。她告訴記者，萬秀區(qū)為了鼓勵“導教員”，一方面以文件的形式明確職稱評定、績效工資考評、評先評優(yōu)、年終考核等向“導教員”傾斜，另一方面為“導教員”購買生活用品、平安保險，報銷往返路費，每人每月給予450元的鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活補助，并提高10%的績效工資。她說：“有了這些保障，我們能更加安心地開展‘導教工作。”

同為“導教員”的王瑋婷認為，“導教”工作對提升她的專業(yè)能力有很大幫助?！俺蔀椤畬Ы虇T后，我對學校的管理工作有了深入的認識，這是日常教學中較少觸及的?！彼f。

如今，萬秀區(qū)的7個學區(qū)，每個學區(qū)都至少設有一名“導教員”?！皩Ы虇T”們活躍于學區(qū)各學校之間，既為農(nóng)村學校、薄弱學校輸入了新鮮血液，也增強了這些學校的“造血”能力，促使其辦學質(zhì)量穩(wěn)步上升。

“今后，我們將繼續(xù)創(chuàng)新教師交流模式，使之成為激發(fā)教師活力、推動萬秀教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的‘驅(qū)動器?！眲|說。

（責編 蔣海蘭）