王麗麗

欣賞是一門藝術，學會欣賞是人的一種涵養(yǎng)。學會欣賞，既可以從欣賞中收獲美麗，也可以在欣賞中提升自己。語文教學的根本目的，就是在優(yōu)美的語言文字中，教孩子學會欣賞，在欣賞的基礎上駕馭文字，提高寫作水平。

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應重視培養(yǎng)學生的評價能力。因此，自由習作的評價應該引導學生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、帶來干勁、增強信心，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的樂趣。怎樣才能讓學生在習作中學會欣賞呢？我認為應該從以下三方面著手：

一、自我欣賞，自我展示

學會欣賞自己，是學生樹立信心、體驗成功的第一步。不同水平的學生，寫出的作文不可能都盡如人意，但是只要他們肯動腦能把作文寫出來，每一篇都有其閃光點，如一次別出心裁的習作、一個精彩的片段、一句優(yōu)美的句子，哪怕是一個好詞都可成為促進學生寫作成功的契機和動力。作文完成后，先讓學生反復的品讀，反復地去思考，欣賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，在一詞一句中去尋找自己習作中的閃光點。當然，學生所作內(nèi)容可能還很稚氣，描述的語言也可能較為平淡。但它是學生創(chuàng)作的火花，我們要精心呵護，更不可簡單、粗暴地否定。

二、互相賞析，相互促進

習作，是學生對生活情境的認識和體驗，是他們內(nèi)心世界的自我表白，是他們創(chuàng)造勞動的藝術作品。教師應引導在小組或找好伙伴互相交流，在字里行間尋找優(yōu)點，讓每個學生學會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人習作中的閃光點。學生一起交流，一起賞析，一起肯定，形成讀者與作者之間多維的交流局面。學生對自己的閃光點總是格外珍視，由點及面，由此及彼，牽一發(fā)而動全身，肯定一點而促全面。

以往，講評課的主角常常是優(yōu)等生，他們的寫作興趣高漲，作文進步很快。而中等生、學困往往難有表現(xiàn)自我的機會。其實每一個學生都渴望進步，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能。老師要堅持“激勵性原則”讓那些暫時落后的學生成為師生倍加關注的“主角”，在平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關愛、幫助和鼓勵，又可展現(xiàn)自己的點滴成功。把自己獨立創(chuàng)造出來的，或受啟發(fā)修改的一句話、一個詞甚至一個標點符號，讀給大家聽，指給大家看，同樣能得到大家的承認和肯定，受到鼓勵，增強信心。實踐證明，這種“跳一跳摘到桃”的做法是十分成功的，這欣賞與被欣賞的愉悅，喚醒了學生沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆。這樣不僅大大調(diào)動了學生口頭表達的主動性，而且激發(fā)了他們寫作創(chuàng)新的興趣。

三、編輯作文選

《語文課程標準》明確指出，寫作教學的目標，重要的是激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們寫作的習慣。要讓寫作成為學生生命活動的一種方式，成為學生生活的一種享受，要讓學生在寫作中感受愉悅、感受成功。因此我們有必要通過一種方式來引導學生開展交流、組織評價、進行激勵等。我們嘗試了一種新的展示方式——編輯《小學生優(yōu)秀作文》。

組織學生編輯了“個人作文選”和“班級作文選”，極大地調(diào)動了學生習作的積極性。剛開始，我也有幾分擔憂，但當一本本精美的作文集呈現(xiàn)在我面前時，我的心激動不已。學生用手中稚嫩的筆，表達了自己的喜怒哀樂，見證了自己的成長過程，記錄了自己的生活足跡。沒有華麗的辭藻，卻是智慧的結(jié)晶。沒有過多的雕琢，卻有人生的感悟。句句傾吐著學生的肺腑，篇篇脈動著學生的童心，似蓓蕾初綻，吐露芬芳，笑著，唱著，一路走來……

通過編輯作文選，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性，學生由不敢說到想說，由不愿寫變?yōu)闃穼?、愛寫作文了，提高了學生的自信心。當學生手捧著印有自己作文的書時，那份喜悅是我們無法用語言來形容的，那種對寫作的欲望會越來越高。隨著作文選的出版，學生的作文無論是從內(nèi)容上還是從文章的表達方式上，語言的感染力上，都有較大的提高。培養(yǎng)了學生的成就感，激發(fā)了寫作興趣，形成了學生積極的寫作態(tài)度。同時編輯出版《個人文選》也引起了教師、家長、社會的共同關注，讓學生獲得充分展示自己的舞臺，體驗到了創(chuàng)造性勞動的幸福。