李天利 侯勇嚴 陳蓓

本文為陜西科技大學(xué)教改項目階段性成果

【摘 要】 針對翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者的優(yōu)勢和不足，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來應(yīng)用于本科生《電子技術(shù)》基礎(chǔ)課的教學(xué)中。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時融洽師生關(guān)系，促進教師知識水平和修養(yǎng)水平的提高，利于教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)教學(xué);翻轉(zhuǎn)教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)相長

一、本科生《電子技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)方式存在問題

《電子技術(shù)》教學(xué)的好壞直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課的教授，為了更好的給學(xué)生奠定一個堅實的基礎(chǔ)，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)將相關(guān)知識詳細地傳授給學(xué)生，大多老師更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合多媒體等視頻工具再加案例等，但學(xué)生本身缺乏對知識的探究和創(chuàng)造、或者學(xué)生沒有明確的知識對象、或者老師缺少對學(xué)生的指導(dǎo)，[1]容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神等問題影響教學(xué)效果;有些老師尤其是青年老師更樂意采用學(xué)生講教師聽的方式即翻轉(zhuǎn)課堂模式，但由于沒有對授課對象和授課內(nèi)容詳細研究和分類，籠統(tǒng)采用翻轉(zhuǎn)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。以上兩種方式?jīng)]有混合使用，造成教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、課堂教學(xué)未能與專業(yè)課結(jié)合

《電子技術(shù)》的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)精神和探究能力，學(xué)習(xí)基本概念、思想及方法，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)?！峨娮蛹夹g(shù)》開設(shè)的時間在二年級第一學(xué)期，這時還沒有接觸專業(yè)課，學(xué)生往往不知為何要學(xué)習(xí)這門課，而且一般《電子技術(shù)》偏理論較難學(xué)，很多教師在教學(xué)中只顧完成本課程的教學(xué)任務(wù)與計劃，不能也可能沒有時間與專業(yè)課結(jié)合，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)主動性，使《電子技術(shù)》與專業(yè)課脫節(jié)不能適應(yīng)專業(yè)課的需求，更沒有達到使學(xué)生掌握基本概念、基本思想、基本方法的目的。

3、理論教學(xué)內(nèi)容過多過細

傳統(tǒng)《電子技術(shù)》教學(xué)偏向于學(xué)生理論水平的提高，認為教學(xué)知識點越多對學(xué)生以后專業(yè)能力促進越強，因此會過于注重各類復(fù)雜數(shù)學(xué)模型及公式推導(dǎo)等，學(xué)生又在短時間內(nèi)難以掌握，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)的消極思想，從而不能完全掌握教學(xué)大綱要求的知識，這樣也會影響學(xué)生的實踐教學(xué)。

4、學(xué)生與教師對各自角色的認識存在差距[2]

教師的價值取向是準(zhǔn)備探索、傳授知識與思想，以知識為目的;而學(xué)生的價值取向是將知識視為實現(xiàn)目的的手段。所以在教與學(xué)的過程中，教師熱衷于傳授可證實的知識，注重知識的準(zhǔn)確性、完整性和系統(tǒng)性，希望學(xué)生對所傳授的知識全部消化吸收，沒有質(zhì)疑空間。而學(xué)生側(cè)希望通過大學(xué)教育實現(xiàn)個人的價值觀，希望在課堂上學(xué)習(xí)的知識是最新的，可立竿見影。這種認識誤區(qū)致使師生間溝通減少，影響教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在本科生《電子技術(shù)》教學(xué)中的優(yōu)勢及局限

1、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在本科生《電子技術(shù)》教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。《電子技術(shù)》教學(xué)中，我們一直在強調(diào)學(xué)生要課前預(yù)習(xí)，但由于缺少激勵機制和考核措施，學(xué)生很少預(yù)習(xí)甚至于不預(yù)習(xí)，給學(xué)習(xí)造成被動。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，由于課堂上要與教師學(xué)生交流，因此學(xué)生會把課前學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)來完成，再加上課前的學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機等查找網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也可以去圖書館查閱資料，學(xué)習(xí)方法靈活，學(xué)習(xí)方式可根據(jù)個人情況自由選擇，學(xué)習(xí)時間也可自己掌握。這些特點增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，提高了習(xí)效率，自動養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。（2）利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有足夠時間與學(xué)生傾心交流，傾聽學(xué)生關(guān)切，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式讓學(xué)生能理解和滿意，從而讓學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)活動中來。教師可根據(jù)學(xué)生暴露的共性問題統(tǒng)一解答，個性問題個別性針對輔導(dǎo)，從而不讓一個學(xué)生掉隊。在這個過程中會是師生關(guān)系更加融洽，形成教學(xué)相長的良好局面。（3）有利于教師的課堂管理和教師自身水平的提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有時間隨時關(guān)注每位同學(xué)的動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，因此有利于管理。同時在翻轉(zhuǎn)課堂中教師已不再是課堂主體，而是一個引導(dǎo)者，會面臨學(xué)生提出的各種問題，因此會促使教師不斷提高自身學(xué)習(xí)水平和修養(yǎng)水平。

2、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在本科生《電子技術(shù)》教學(xué)中的局限

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，影響課堂翻轉(zhuǎn)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功翻轉(zhuǎn)之一是要求學(xué)生課前除觀看教師的PPT，有些還要獨立查閱大量資料才能基本弄清楚問題開展課堂交流。按照大學(xué)課程安排因為后面有較多專業(yè)課，所以二年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)往往很重，學(xué)生可自由支配的時間有限導(dǎo)致有些學(xué)生不能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)甚至于翻轉(zhuǎn)無法進行。（2）延長教學(xué)時間。翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)我們的教學(xué)過程看有可能教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對某個較難問題展開廣泛討論，一節(jié)課也解決不了一個教學(xué)問題，因此如果大量采用翻轉(zhuǎn)課堂，有可能造成規(guī)定時間內(nèi)教學(xué)計劃難以完成，勢必加課，少部分學(xué)生會有意見。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的實踐

1、對教學(xué)內(nèi)容進行分類

《電子技術(shù)》課堂教學(xué)56學(xué)時，實驗10學(xué)時，它包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分，主要培養(yǎng)學(xué)生基本理論、基本運算、基本電路（器件）的能力以及具有將電子技術(shù)知識應(yīng)用于解決本專業(yè)工程領(lǐng)域問題的能力。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點結(jié)合課程的特點，將教學(xué)內(nèi)容進行分類，見表一。

這個分類教學(xué)方法會根據(jù)教學(xué)反饋進行變化。實施的對象：教改機械2017班，27人。

2、傳統(tǒng)課堂的實施

課程一開始采用傳統(tǒng)課堂，教師就課程的特點、發(fā)展史、重難點、學(xué)習(xí)方法以及與專業(yè)課的關(guān)系等內(nèi)容做了詳細介紹，使同學(xué)們對本課程有了初步了解，邁進了電子技術(shù)的大門。以后的傳統(tǒng)課堂都采用板書+PPT+問題的模式。

3、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施

將全班27人分成3組，每組9人。

（1）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻并據(jù)此制作課堂匯報PPT。教師根據(jù)授課內(nèi)容及順序制作三份視頻，時長五分鐘，課前兩天分別發(fā)給三組學(xué)生。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，之后上網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課、微課等相關(guān)內(nèi)容，弄清楚教學(xué)內(nèi)容并就認識與難點以及未理解的內(nèi)容與同學(xué)交流探討，制作匯報PPT，要求匯報時間十分鐘。每組匯報的學(xué)生由教師在課堂指定。

（2）課堂匯報及答辯（以運算放大器線性應(yīng)用為例）。教師每組指定一名學(xué)生攜帶PPT上臺匯報，第一組匯報的內(nèi)容：運放的“虛短”、“虛斷”和“虛地”。時間十分鐘，期間不提問，教師要求每個學(xué)生認真聽講，仔細辨別與自己理解的相同點與不同點，準(zhǔn)備發(fā)言的問題。匯報結(jié)束后是二十分鐘的答辯時間，先由教師提問，學(xué)生回答。教師問題：“虛短”是什么。學(xué)生A搶先回答：“虛短”是運放同相輸入端與反相輸入端短接;同學(xué)B回答：“虛短”是運放同相輸入端與反相輸入端不真正短接，但具有相等電位。后面仍有同學(xué)回答但基本與AB同學(xué)回答相似，針對這兩種答案教師讓同學(xué)相互辯論，最后教師總結(jié)：理想運放的同相輸入端與反相輸入端“虛短”是指兩點電位相等，在沒有短接的情況下出現(xiàn)相當(dāng)于短接時的現(xiàn)象，稱“虛假短路”簡稱“虛短”，因此B同學(xué)回答正確。經(jīng)過這個過程后全班27人對這個問題當(dāng)堂理解。

隨后是學(xué)生提問，答辯同學(xué)或同組同學(xué)回答。學(xué)生問題一：“虛地”是只指該點與“地”點相接后具有“地”點電位，這種說法對嗎。臺上同學(xué)回答：不對，“虛地”是指該點沒有接“地”點，但與接“地”點等電位。就這個問題同學(xué)們又進行熱烈的辯論，教師總結(jié)：臺上同學(xué)回答正確。后來又有幾位同學(xué)提出問題，經(jīng)過臺上臺下熱烈討論后，教師作了總結(jié)。第一組匯報完后第二組匯報，如此重復(fù)直至第三組。最后由教師就本次課堂做總結(jié)并留下課后作業(yè)。

4、翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的評價

（1）評價依據(jù)。按照各專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)指標(biāo)要求指標(biāo)點的內(nèi)容編寫課程教學(xué)目標(biāo)，以課程教學(xué)目標(biāo)編寫教學(xué)大綱，用大綱要求的各項內(nèi)容作為學(xué)生掌握知識的評價依據(jù)（大綱在此就不詳細表述了）。

（2）評價內(nèi)容及結(jié)果。評價結(jié)果中的“實驗”部分，我們有專門一套考核標(biāo)準(zhǔn)，這里使用了結(jié)果。機械教改2015班32人、采用傳統(tǒng)課堂，《電子技術(shù)》評價結(jié)果見表2。

教改機械2017班，27人，采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式，為了突出學(xué)習(xí)過程的積累，注重平時及實驗技能提升，經(jīng)課程小組討論，報請學(xué)院及教務(wù)處批準(zhǔn)，將終結(jié)考試比例下降為50%，增加給過程指標(biāo)中。教改機械2017班《電子技術(shù)》評價結(jié)果見表4。

（3）小結(jié)。從評價結(jié)果看，翻轉(zhuǎn)模式優(yōu)于傳統(tǒng)模式，而翻轉(zhuǎn)模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的模式又優(yōu)于單一翻轉(zhuǎn)模式。

四、總結(jié)

通過分析與實踐，傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生來說：一是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度;二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)課堂看，沒有出現(xiàn)單一翻轉(zhuǎn)教學(xué)時有學(xué)生不完全課前學(xué)習(xí)或完全不課前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象;三是提高了學(xué)生自覺利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)的能力;四是利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂辯論中，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，提高了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有時候還會產(chǎn)生一些新想法，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ);五是理論課程的掌握促進學(xué)生實驗環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升。對教師來說：一是教師能靈活掌握和控制課堂教學(xué)，利于質(zhì)量提升和教學(xué)任務(wù)完成;二是利于教師自身知識水平和修養(yǎng)水平的提高。對教師和學(xué)生來說，由于師生、生生交流增多，使師生關(guān)系變得融洽，明確了各自角色，利于教學(xué)相長。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，既克服了二者的不足，又發(fā)揮了各自優(yōu)勢，因此這種模式對本科生《電子技術(shù)》的教學(xué)有一定的促進作用。

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【作者簡介】

李天利（1965—）男，碩士，陜西科技大學(xué)副教授，從事基礎(chǔ)課教學(xué)與研究.