馬佳 張欣未

群文閱讀遠(yuǎn)超過單篇文言文的閱讀量，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接觸更多的文本，進(jìn)而通過大量的閱讀來培養(yǎng)文言語感;不同的文本采用不同的閱讀教學(xué)策略，可以整體上降低文本理解的難度;再加上采用以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)法，又極大地保護(hù)了學(xué)生閱讀的興趣。另外，多文本的群文閱讀也拓展了學(xué)生的閱讀面，文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性又提升了學(xué)生的邏輯思維能力?？梢哉f，有效開展群文閱讀教學(xué)能解決現(xiàn)階段小學(xué)文言文教學(xué)的困境。

筆者在三年多的時(shí)間里，運(yùn)用群文閱讀理念，進(jìn)行了大量小學(xué)文言文教學(xué)實(shí)踐，共參與研發(fā)及實(shí)踐文言文群文教學(xué)課程25例，涉及年級(jí)均為小學(xué)五、六年級(jí)。從實(shí)踐過程及學(xué)生接受情況來看，群文閱讀的方法在文言文教學(xué)方面表現(xiàn)出了比單篇教學(xué)更為有效的優(yōu)越性。本文依托具體課例簡(jiǎn)要闡述筆者的探索。

一、依據(jù)學(xué)情和核心文章選擇群文閱讀文本

筆者面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生接受過一段時(shí)間文言文群文閱讀的教學(xué)，有一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，因此將整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)定為兩課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為四篇文言文。

四篇教學(xué)文本中，主要讓學(xué)生積累的核心文章《不食周粟》一文，是選自于《史記·伯夷列傳》中的一個(gè)經(jīng)典片段，講述了伯夷叔齊二人勸諫周武王停止征伐未果之后，堅(jiān)守仁義不吃周朝糧食、采薇而食的故事。文本難度適中，難度在于背景知識(shí)及學(xué)生對(duì)于伯夷叔齊做法的客觀理解。針對(duì)這兩個(gè)難點(diǎn)，采用不同的方式進(jìn)行處理。背景知識(shí)可以直接用講故事的方式告訴學(xué)生，不做重點(diǎn)處理;而學(xué)生如何理解伯夷叔齊的做法，則成為本課的重點(diǎn)。為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，選擇了另外三篇文章進(jìn)行拓展閱讀。同樣是選自于《史記·伯夷列傳》中的一個(gè)片段，《采薇歌》是伯夷叔齊臨死前唱的一首歌，便于學(xué)生從正面進(jìn)一步理解伯夷叔齊堅(jiān)守仁義的做法;《孔孟評(píng)伯夷叔齊》則是選錄了三則《論語》《孟子》中孔子和孟子對(duì)伯夷叔齊的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠從另一個(gè)角度辯證地對(duì)伯夷叔齊進(jìn)行評(píng)價(jià);《董狐直筆》選自《左傳》，用“趙盾弒君”這一歷史公案來進(jìn)一步詮釋歷史事件要一分為二地看待，讓學(xué)生從小就有辯證法的概念。

結(jié)合文本編排的邏輯，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：積累《不食周粟》一文文本，課后完成背誦;了解故事背景和相關(guān)的文學(xué)常識(shí);積累文言文中常見字詞的意思，如盍、載、戈、伐、兵;客觀評(píng)價(jià)伯夷叔齊的人物形象;學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件及歷史人物。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)方法有講授法、合作討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

二、教學(xué)實(shí)施過程

1.導(dǎo)入《史記》的文學(xué)常識(shí)及伯夷叔齊的背景故事

《史記》共有列傳七十篇，其中《伯夷列傳》位于七十列傳之首。教師以此作為導(dǎo)入，介紹《不食周粟》一文的故事發(fā)生之前的背景，讓學(xué)生對(duì)伯夷叔齊二人有基本認(rèn)知。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：剝絲抽繭猜人物。將司馬遷的名字設(shè)計(jì)成一道題目，教師給出層層深入的線索，學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)的人物。 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：一方面，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，探尋層層深入的線索，實(shí)際上也是對(duì)司馬遷及史記相關(guān)文化常識(shí)進(jìn)行積累。環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師對(duì)司馬遷和《史記》的相關(guān)知識(shí)再次進(jìn)行規(guī)范化的介紹，加深學(xué)生的印象。

2.熟讀《不食周粟》文本

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀，盡可能熟悉文本內(nèi)容。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教師范讀，學(xué)生標(biāo)注讀音。個(gè)別學(xué)生起立朗讀，全班齊讀。完成活動(dòng)“瘋狂變色龍”及“斷句挑戰(zhàn)”?；顒?dòng)說明：瘋狂變色龍是指投影出現(xiàn)打亂的全文，學(xué)生按照正確的順序依次點(diǎn)擊全文內(nèi)容，點(diǎn)擊正確，這句話就會(huì)變色，點(diǎn)擊錯(cuò)誤不會(huì)變色。使全文變色用時(shí)最短的同學(xué)獲勝。斷句挑戰(zhàn)是指教師出示沒有標(biāo)點(diǎn)的全文，學(xué)生按照正確的停頓進(jìn)行朗讀?？梢詡€(gè)人進(jìn)行挑戰(zhàn)，也可以全班或是分組進(jìn)行挑戰(zhàn)。

3.教師講故事——介紹《不食周粟》時(shí)代背景

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是為后面合作翻譯全文奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教師通過講故事的形式，向?qū)W生介紹《不食周粟》一文發(fā)生的時(shí)代背景。重點(diǎn)是商朝末年的武王伐紂事件。

4.根據(jù)圖片，師生合作翻譯《不食周粟》本環(huán)節(jié)為全文翻譯環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)過程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)文章中的每一句話進(jìn)行了配圖，方便學(xué)生理解。教師在這個(gè)過程中，起到的是引導(dǎo)作用。學(xué)生發(fā)言之后，盡量采用正向的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片，可以根據(jù)文本中能夠理解的內(nèi)容，結(jié)合圖片，推測(cè)整句話的意思。此過程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的語感。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教師給出全文每句話對(duì)應(yīng)的漫畫插圖（圖片略）。學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容及每句話中能夠理解的字詞意思，合作討論整句話的意思。教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)該句話中需要掌握的重點(diǎn)文言實(shí)詞的意思。

5.合作探究，結(jié)合《采薇歌》分析人物形象

問題設(shè)計(jì)：在《不食周粟》一文中，哪一個(gè)字能夠概括評(píng)價(jià)伯夷叔齊的形象？

文中反復(fù)出現(xiàn)過兩次的“義”字，就是對(duì)伯夷叔齊最好的評(píng)價(jià)?！傲x”就是堅(jiān)守心中的道德或道理，并能為之獻(xiàn)出生命。

小組討論：在《不食周粟》一文中，伯夷叔齊做了哪兩件事為他們贏得了“義”的評(píng)價(jià)？

本文中有兩件事能夠體現(xiàn)伯夷叔齊二人“義”的形象。一是他們冒著生命危險(xiǎn)叩馬而諫，二是他們堅(jiān)守仁義不食周粟。

合作閱讀：根據(jù)給出的注釋及背景，合作閱讀《采薇歌》，討論伯夷叔齊他們堅(jiān)守的道德到底是什么？

學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師來回巡視并參與其中，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“以暴易暴”。學(xué)生討論完畢之后，代表發(fā)言，教師最后總結(jié)：伯夷叔齊反對(duì)的是用暴力解決問題，因此他們堅(jiān)守的道德就是和平與禮法。

全班討論：結(jié)合兩篇文本來看，伯夷叔齊是怎樣的人？

該題目為開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答。例如，不僅要看到他們的清高、正直、奮不顧身，也要看到他們的固執(zhí)、狹隘。

6.辯證看待歷史人物，合作閱讀《孔孟評(píng)伯夷叔齊》小組合作閱讀《孔孟評(píng)伯夷叔齊》，總結(jié)孔子和孟子分別對(duì)伯夷叔齊的看法，分別用一個(gè)字進(jìn)行概括。

本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，文本難度較低，且教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成，學(xué)生只需要在原文中找到孔子的觀點(diǎn)（仁）和孟子的觀點(diǎn)（隘）即可。之后可以請(qǐng)找到的同學(xué)說一說怎么理解孔子所說的“仁”和孟子所說的“隘”。有條件的話，可以組織一個(gè)小范圍的辯論賽。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的就是要告訴學(xué)生，看待一個(gè)歷史人物，要學(xué)會(huì)從不同的角度著眼。既要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他們的局限性。

7.拓展閱讀《董狐直筆》

教師介紹《董狐直筆》的故事大意，學(xué)生合上書聽故事。聽完之后，學(xué)生翻開書，自讀課文，然后試著翻譯或是復(fù)述教師剛剛講述的故事。

問題設(shè)計(jì)：為什么趙盾沒有殺害國(guó)君，卻要擔(dān)負(fù)弒君的罵名？為什么孔子又說“出了邊境就能免受惡名”呢？

該問題設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生理解我們看到的史書其實(shí)也是由人來記載的，因此要遵循一定的原則。但有時(shí)候，堅(jiān)守了原則，又往往忽略了人之常情。所以在人情與原則發(fā)生沖突的時(shí)候，史官們往往會(huì)遵循原則犧牲人情。因此，我們看待一個(gè)歷史事件，更應(yīng)從辯證的角度去看待。

最后總結(jié)四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面看待歷史。

三、學(xué)生反饋與教學(xué)反思

本次全文閱讀完成后，全部學(xué)生對(duì)于《不食周粟》一文的故事都完全理解，并能完成背誦;對(duì)于另外三篇文章，大部分學(xué)生也都理解了意思，并且能夠熟讀。對(duì)于人物形象，學(xué)生們都能夠做到從正反兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，部分學(xué)生甚至完成了一篇初具規(guī)模的論文，論證伯夷叔齊的歷史局限性。相信本次教學(xué)已經(jīng)在他們心中埋下了這樣的種子，對(duì)于未來文言文的學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是會(huì)有啟發(fā)和幫助的。

在小學(xué)高年段文言文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┤何拈喿x模式已有三年，對(duì)于這種模式也有一定的反思和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

1.以群文閱讀方式學(xué)習(xí)文言文的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面。一是大大增加了學(xué)生的閱讀量，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”這一要求，學(xué)生在大量的文本閱讀之后，自然而然會(huì)培養(yǎng)起文言文語感。二是教師在處理文本翻譯的時(shí)候，并不會(huì)過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的意思，大部分時(shí)候是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行講述故事的任務(wù)，簡(jiǎn)單而高效，既能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又能夠在短時(shí)間內(nèi)完成文本教學(xué)任務(wù)。三是拓展了學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生理解力和思維能力的訓(xùn)練，無論從廣度還是深度上，都優(yōu)于傳統(tǒng)單篇文本的教學(xué)。

2.運(yùn)用群文閱讀模式進(jìn)行文言文教學(xué)需要注意的問題

一是選取合適的文章。文本難度一定要適中，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，過難的文本會(huì)適得其反。二是文本之間要有一定的聯(lián)系，最好是按照同一主題進(jìn)行文本的選擇，或是圍繞一篇文章進(jìn)行多角度選文。三是文章要有主次之分，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在選文時(shí)，也要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。例如，在課例中，《不食周粟》便是核心文章，處于主要地位，其余三篇文章相對(duì)來說位于次要的位置，這也是龍之門大語文“一文為主、多文聚集”的文本編排及教學(xué)模式。除了選文，在實(shí)際教學(xué)過程中，不可將文本挖得太深，而是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語感、保護(hù)學(xué)習(xí)興趣為主。

（作者單位：1.中央民族大學(xué)附屬中學(xué);2.北京四中網(wǎng)校語文教育研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉