李家聲

為提高語文課堂教學效率、培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的學生，為適應中高考改革的需要，我們必須對語文教育教學進行多方面的探索。對于語文閱讀教學來說，在完成國家統(tǒng)編教材教學的基礎上，我們還可以進行哪些方面的創(chuàng)新？基于教學實際，可以從閱讀資源之文本選擇和教學模式方面進行一些有益的探索。

秉承北京四中的人文教學精神和傳統(tǒng)，北京四中網(wǎng)校龍之門大語文研發(fā)和教學團隊，從為學生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀文本入手，開始了校本教材的編寫，在校本教材編寫的過程中，對語文教學進行了全面探索。以統(tǒng)編教材為主，以優(yōu)質(zhì)閱讀資源為輔，以經(jīng)典誦讀為伴，讓閱讀呈現(xiàn)序列化、結(jié)構(gòu)化，在群文閱讀模式基礎上，輔之以游戲化、情境化等教學方式，體現(xiàn)了閱讀教學的創(chuàng)新與高效。本文以北京四中網(wǎng)校龍之門大語文的校本教材編寫和教學為例，探討群文閱讀模式。

一、在文本選擇中探索新的閱讀模式

在統(tǒng)編教材學習的基礎上，教師可以根據(jù)各自教學的需要，尋找大量的文本作為補充教學的閱讀資源。這些文本需要精選，保證文本的優(yōu)質(zhì)，以高質(zhì)量的文本促進教學的提升。

群文閱讀教學模式是近幾年語文教學界的一個熱門話題，群文閱讀教學，是相對于傳統(tǒng)一課一文教學模式而言的，是一課多文。群文閱讀教學模式因其課堂容量和知識密度大，便于開展精讀、略讀、瀏覽等閱讀技能的訓練，能有效激發(fā)學生的學習興趣，廣受教師和學生歡迎。龍之門大語文從校本教材的編寫、課程的設計、課堂教學步驟的安排以及教師的培訓等，整個過程始終圍繞群文閱讀教學來展開并落實。

在文本的選擇上， 古今中外，兼容并包。文本選擇圍繞以下四點來展開：第一，以人文為宗旨。將其傳承之，弘揚之，凸顯之，共享之，受益之。第二，以文化為軸心。要中華文化、世界文化兼收并蓄。第三，以先進思想為圭臬。讓獨立之人格、公民之道德、高尚之情操深入學生的血脈中。第四，以時代精神為主導。與時俱進，樹立科學思想，涵養(yǎng)高貴品行。編寫團隊大量翻閱古今中外的大量文獻，既有人文科學，又有自然科學;既有文學作品，又兼顧不同文體、不同領域的語言經(jīng)典，沙里淘金，遴選出經(jīng)典名篇。含有歷史、地理、哲學、美學等人文知識，涵蓋宇宙天文、動物植物、大地海洋、發(fā)明創(chuàng)造等科學內(nèi)容。文本突出四美，趣味雅正： 思想美、情感美、智慧美、哲理美。以高尚的思想教育人，以優(yōu)美的情感熏陶人，以先哲的智慧涵養(yǎng)人，以睿智的哲理啟迪人。

一課四文是龍之門大語文校本教材的編輯體例，為群文閱讀教學提供了基礎和載體。例如，第四冊有一課是這樣安排的：主講文《活板》，另有《漢字的起源》《青銅上的歷史記憶》《國子監(jiān)》三篇文章共同組成一課。四文在教學中有不同的作用，分別是精讀、品讀、拓展讀和探究讀。精讀課文是主講課，是教師完成閱讀知識與技能訓練、涵養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的主要篇目。品讀，旨在培養(yǎng)學生舉一反三的能力，完成閱讀知識與能力的轉(zhuǎn)化。拓展讀、探究讀則更多以學生自主學習為主，或自學自悟，或合作探究，讓學生達到“學會運用多種閱讀方法，受到高尚情操與審美趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富其精神世界”總體目標要求。

龍之門大語文校本教材以四文組合為一課，或稱一課四讀，其實還不止四文，有些課例中還有古詩兩首或古文二則，那就是一課五文，甚至六文了。這樣安排，便于教師備課和教學，便于形成統(tǒng)一的教學思想和理念，也免除了教師臨時尋找教學資源、教學資料的麻煩和苦惱。很多習慣于一課一讀的教師，初次拿到教材，便驚訝于這樣大容量、大密度的文本安排，往往認為太難，教師很難駕馭，教學上無法實現(xiàn)。只有當他對教學理念、課程設計、教學安排，對從現(xiàn)代化教學手段的應用、教師全方位的培訓等內(nèi)容有系統(tǒng)的了解后，才化解了心中的疑慮和困惑。在教學實踐中，教師們真切地感受到，只有從教學理念到教學手段、從教材安排到教學設計全方位貫徹并實施群文閱讀教學的理念和要求，才能真正將群文教學模式落實到課堂教學中。

二、在豐富的閱讀資源中探索新的教學模式

當優(yōu)質(zhì)閱讀資源準備好后，如何充分利用優(yōu)質(zhì)文本實現(xiàn)高效教學，便是擺在教師面前的重要任務，教師需要思考教學策略、教學手段，創(chuàng)新閱讀教學。

1.在優(yōu)質(zhì)文本的基礎上，加強教學設計

教學設計是搭建在作品與學生之間的橋梁。在教材編寫的基礎上，圍繞群文教學的理念和要求，龍之門大語文組織眾多名師名家對每一課進行教學設計。設計內(nèi)容安排上，或主題相同，或體裁一致，或背景相連，或作者、風格、流派相關等，不一而足，豐富多彩，風格多樣。教學設計包括有可供教師備課參考的設計思路、設計文本，有可供教師課堂使用的音頻、視頻微課以及課上演示的H5課件。教學課時統(tǒng)一用兩個40分鐘，完成一課四讀的教學任務，落實一課四讀的教學目標。深入淺出的教學設計，配之以線上和線下相結(jié)合的教研活動，以及網(wǎng)絡和多媒體教學手段，可為教師提供豐富的教學資源和形式多樣的教學工具，從而減輕教師的備課負擔，消除他們的畏難情緒，助力教師教育教學水平的提高。

以三年級《母雞》教學為例。《母雞》是老舍先生的一篇散文，用對比的手法，寫了一只母雞當媽媽前聒噪、愛炫耀，欺負忠厚的鴨子，當了媽媽后保護教養(yǎng)小雞雛，變得負責、勇敢、慈愛與辛苦，最后說“一個母親必定是一位英雄”。

常規(guī)傳統(tǒng)的課堂，這篇文章要用80分鐘兩個課時完成教學，包括解決字詞，分段，概括段意，穿插討論作者對母雞前后態(tài)度的變化，最后重點落實強調(diào)母愛是偉大無私的。龍之門大語文群文教學的80分鐘內(nèi)，《母雞》作為精讀課文，教師們沒有把過多的時間留在對字詞語段和母愛偉大的重復教學上，而是用40分鐘的時間處理完上述教學任務后，又擴展了3篇文章，用更多的時間從不同角度來體現(xiàn)母愛。

《母雞》通過贊揚母雞這個動物媽媽的形象深情地歌頌了母愛，孟郊的《游子吟》則是用直抒胸臆的手法表現(xiàn)了母親對即將遠行的游子的慈愛，很直接地突出了母愛的主題。這首詩學生們都很熟悉，幾乎人人會背。是不是從熱情的歌頌到直接的描寫讓學生再次認識到母愛的偉大就結(jié)束了呢？完成了語文基礎知識的掌握，落實了感悟母愛這個情感態(tài)度價值觀目標后，就達到了教育目的嗎？龍之門大語文的課堂閱讀還有更多的思考。

現(xiàn)在的學生，日常聊天語言流利，但是一到課堂或是稍微正式一點的場合，需要概括表達時，就會磕巴或有口頭語。實際上學生從想到說再到寫，流暢的表達是需要科學訓練的。在閱讀教學中，還要讓學生表達出來。接下來，教師采用了配樂詩朗誦的形式，讓學生朗誦泰戈爾的《母親》。這是印度詩人泰戈爾在老年時表達對母親的懷念所寫的一首詩。至此，我們可以看到，就母愛這個主題，從現(xiàn)代散文、古詩和現(xiàn)代詩歌不同體裁，從中國文學到外國文學，這幾篇選文都囊括了。學生們說，《母雞》是寫母親對嬰孩的愛，《游子吟》是寫母親對青少年已成人的孩子的愛，《母親》是老年詩人對逝去的母親的愛，母愛是綿長和永恒的！從學生的視角再次把母愛的主題升華到一個新的高度。

2.閱讀教學內(nèi)容安排要呈現(xiàn)坡度，而不是梯度

在實際教學中，教師要根據(jù)學情的變化，用新思維、新思路更新傳統(tǒng)語文課堂，用新內(nèi)容、新形式打造新課堂，讓學生用新眼光、新觀念來學習語文。課堂教學內(nèi)容安排一定要符合教學規(guī)律，要循序漸進。閱讀教學內(nèi)容安排要呈現(xiàn)坡度，而不是梯度，旨在強調(diào)教師在授課過程中對難度的把控要慎之又慎。以《訴衷情》一課為例。這課的四文分別是《訴衷情·當年萬里覓封侯》《班超壯志》《古詩兩首》（文天祥的《揚子江》與戚繼光的《馬上作》），以及《長城是和平的象征》。

本課的主講文是陸游的《訴衷情·當年萬里覓封侯》，從“覓封侯”的典故和愛國詩人引出了兩條線。

一條線是學習與陸游同樣具有愛國情懷的兩位愛國將領戚繼光和文天祥所寫的兩首詩。他們在歷史上留下卓著戰(zhàn)功的同時，也為人們留下了感人的詩篇。體會了這幾位愛國將領對祖國河山濃烈熾熱的深情后，龍之門大語文四年級的秋季游學安排了文天祥就義的地址—文丞相祠的主題游學。在游學過程中，學生們誦讀《正氣歌》，祭拜文丞相。這樣的立體學習方式，是愛國情懷教育的最佳方式。一首詞，兩首詩，三位愛國英雄的故事，對愛國情懷的主題升華，這種群文教學展示了一種有深度有創(chuàng)新的教學思路。

另一條線是了解覓封侯的出處，探討古詩文中常見的用典。學習選自《后漢書》的《班超壯志》，讓學生了解中國漢代的志士班超在少年時期的遠大志向。通過帶領學生通讀此短文，找到覓封侯的出處后，文中的張騫和傅介子又引出了新的故事。文學的表達方式是多樣的，除了語言文字外，影視也是一種重要的表達方式。課堂上播放了以班超為原型的電影《天將雄獅》片段，用學生喜聞樂見的影視作品，讓學生了解班超的壯志—設立西域都護府。典故可以激發(fā)學生已有的知識儲備，如出自《班超壯志》的成語—投筆從戎，如漢代的歷史地理知識，聯(lián)系學生之前所學，為其之后的學習進行了鋪墊。

這節(jié)課，教師給學生展示了宋朝的疆域圖和漢朝的疆域圖，引發(fā)了學生的思考，為什么南方民族和北方民族多年來征戰(zhàn)不休呢？ 由此引出《長城是和平的象征》，學生通過學習，不僅對長城有了深入的了解，而且心中留下了深深的文化烙印。

3.引入游戲化、情境化的教學設計以及游學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

游戲化教學是龍之門大語文集北京名校名師的共同智慧，借助教師們多年教學經(jīng)驗，設計的一系列激發(fā)學生學習興趣的游戲。這些游戲簡單而有趣，為課堂增效起到了重要作用。如挑戰(zhàn)不可能、四不讀書法、對號入座、朗讀接龍等，這類在課堂上常用的互動游戲多達幾十種。學生們常常是在參與完成游戲活動的過程中，不知不覺熟讀了課文，不知不覺達到了背誦的程度，收到了很好的教學效果。

此外，教師們在教學中還創(chuàng)設了內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣的語文情境教學活動，讓學生在不同情境下學習語文，體驗大語文的精髓。通過閱讀與表達、舞臺表演、競賽活動等多種新穎開放的課堂形式，讓學生在體驗中玩語文、學語文，讓語文的教與學都變得很有意思。

在課堂教學上，教師還進行一體兩翼教學實驗。一體，即主體教學。兩翼，一是指在教學活動中用影視激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，讓教與學、閱讀與表達、表演與口才成為語文教學的有機整體，拓展語文教學的內(nèi)涵和外延。二是指課外游學活動。課外游學活動是龍之門大語文的特色課之一，輻射范圍十分廣泛，致力于促進學生德智體的全面發(fā)展。龍之門大語文結(jié)合學齡特點組織相關游學活動，讓學生有所游、有所看、有所學、有所玩。沒有教學活動參與的旅游是游玩，有教師參與的旅游才是游學。

4.獎勵體系、多種評價體系和教學手段的綜合運用，是行之有效的課堂管理方式

小學階段，教師如果缺少管理，課堂容易亂哄哄，嚴厲了又往往使課堂氛圍死氣沉沉。如何把控好課堂管理的“度”，如何既能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，又能高效地完成群文閱讀的教學目標？結(jié)合小學各學段學生的年齡特點和認知特點，以鼓勵為主，設計了一整套行之有效的獎勵體系。這套體系既有應用在課堂上的即時獎勵，也有以學期為單位的長期學習行為獎勵;既有對個人的獎勵，也有對團隊的獎勵。

為了固化學生良好的學習行為，形成良好的學習習慣，大語文還設計了過程性評價體系和階段性評價體系。過程性評價包括“經(jīng)典必背篇目”的六級六段闖關游戲，完成小學階段300余首經(jīng)典篇目的背誦，讓學生在群文學習過程中，變得愛讀書、愛思考，在課堂上積極參與教學，不再覺得枯燥與乏味。

教師在教學中，一定要注重做好三個保護：保護學生的學習熱情、保護學生的學習興趣、保護學生的才氣。學生的學習興趣、學習熱情和才氣是他們自覺學習的內(nèi)在驅(qū)動力，做好這三個保護，不僅能讓學生熱愛學習，還能讓學生保持終身學習的長久動力。

三、從文本到教學，一定要堅守卓越的教育理念

無論校本教材編纂、課程設計，還是課堂教學、課外活動，語文閱讀教學應該始終尊重教育規(guī)律，以德育人。

語文教學要以學生為本，要尊重每一個學生。教師不僅要備教材，還要備學生，做智慧型教師，用心激發(fā)學生的學習興趣。語文學科是培育人的最佳載體，是用美育的思想將德育與智育統(tǒng)一為一個整體的最佳載體。學生的成長是有規(guī)律的，語文教學既要注重外在知識體系的構(gòu)建，更要注重人內(nèi)在的主體價值的塑造，二者相輔相成。語文教學要為學生立智，即為學生建構(gòu)并強化“語文知識體系”—語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造， 文化的傳承與理解，全面提升學生的語文素養(yǎng);語文教學更要立德、立心、立魂，塑造人內(nèi)在的主體價值。品格塑造大于知識的傳輸、生命質(zhì)量大于生存技能、靈魂健康大于體魄健康。

優(yōu)質(zhì)的文本是高效教學的基礎，語文閱讀教學要以優(yōu)質(zhì)的文本實現(xiàn)高效的教學。中小學教師應正確把握群文閱讀教學的特點，努力建設開放而有活力的語文閱讀教學課程，在優(yōu)質(zhì)的文本、高效的教學基礎上，追求生命的更高質(zhì)量和更高境界。

（作者系北京市第四中學特級教師）

責任編輯：肖佳曉