沈寅斐

摘要：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革勢(shì)在必行，多媒體技術(shù)課程作為高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中面臨諸多問題。將混合式教學(xué)融入多媒體技術(shù)課程教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程的探索和實(shí)踐，以驗(yàn)證其在課程改革中的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0223-02

2018年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[齇l齇]，其中提出要“積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”，要“積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”等。這一意見的提出為深化教學(xué)改革、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)提出了更高的要求，而高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著普及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的責(zé)任，需要走在改革的前列。

1 多媒體技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)課程作為一門應(yīng)用范圍廣、涉及學(xué)科領(lǐng)域多的實(shí)踐型課程，被教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定為高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一，屬于通識(shí)必修課程。通過實(shí)際教學(xué)和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)課程的教學(xué)還面臨著以下一些問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣、知識(shí)點(diǎn)分散。多媒體技術(shù)課程根據(jù)各高校采用的教材和設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱不同，教學(xué)的難易程度也不盡相同。一般來說，主要包含圖像處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作、音視頻制作等內(nèi)容。由于各部分內(nèi)容使用的軟件不同，如圖像處理使用Photoshop，動(dòng)畫制作使用Flash等，使得各個(gè)章節(jié)之間相互獨(dú)立。若深入展開探究，每一章都可單獨(dú)列為一門課程。但由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，分配在各個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少。這使得對(duì)于課堂內(nèi)容深度、教學(xué)課時(shí)安排的把握成為教師授課時(shí)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（2）教材內(nèi)容更新緩慢，配套軟件版本落后。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日新月異，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等數(shù)字媒體領(lǐng)域的研究成果正在成為當(dāng)前的市場(chǎng)熱點(diǎn)，多媒體技術(shù)與人工智能等領(lǐng)域的結(jié)合已融人人們的日常生活。而當(dāng)前使用的大部分教材還停留在多年前的知識(shí)內(nèi)容，急需跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。同時(shí)，教材的更新緩慢伴隨著教學(xué)配套軟件版本的落后，新版本的多媒體軟件多樣化的功能、更便捷的操作已廣泛地在日常使用中普及，而教學(xué)使用的軟件版本卻還是多年前的舊版本，不符合課程的實(shí)用特征。

（3）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異性明顯。高校學(xué)生來自全國(guó)各地，不同生源地在高中階段對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和重視程度不同，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平差異很大。在課堂上，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力的明顯差異性。

（4）不同專業(yè)學(xué)生的需求差異。多媒體技術(shù)課程作為一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象包含各類專業(yè)，若全部使用相同的教學(xué)大綱，不太符合部分專業(yè)的需求。如傳媒類專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)等，需要在部分知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行深入加強(qiáng)。而一些只需掌握多媒體技術(shù)基本技能的專業(yè)，需要將課程設(shè)計(jì)得淺顯易懂、更具實(shí)用性。

2 混合式教學(xué)法的探索和實(shí)踐

混合式教學(xué)法的核心是多種授課方法的融合，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，借助視頻、音頻和文本等多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行展開[齇2齇]，與多媒體技術(shù)的授課內(nèi)容契合，非常適合應(yīng)用于多媒體技術(shù)課程的教學(xué)改革探索。因此，從2019年3月至2019年6月，筆者參考黃榮懷教授提出的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架[齇3齇]，如圖1所示，將課程設(shè)計(jì)工作按三個(gè)階段推行。

2.1前端分析

（1）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分析：由于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異性明顯，為了降低這一差異性對(duì)于混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施產(chǎn)生的影響，本項(xiàng)實(shí)踐研究開始時(shí)間為2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，從隨機(jī)排課的各個(gè)授課時(shí)間段中將相應(yīng)班級(jí)學(xué)生按照第一學(xué)期的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)成績(jī)排序，抽取出6個(gè)時(shí)間段共計(jì)266名學(xué)生組成6個(gè)混合專業(yè)班。其中3個(gè)班共130人作為實(shí)驗(yàn)組，采用混合式教學(xué)法;另外3個(gè)班共136人作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組班級(jí)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則相同。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握多媒體技術(shù)及其應(yīng)用的基本概念、理論和方法，能夠使用多媒體軟件對(duì)于素材進(jìn)行編輯處理和創(chuàng)作設(shè)計(jì)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題。運(yùn)用混合式教學(xué)法使教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，全方位地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

（3）混合式教學(xué)環(huán)境分析：綜合使用Moodle平臺(tái)、云班課平臺(tái)、微信平臺(tái)、問卷星平臺(tái)和“中國(guó)大學(xué)慕課”等平臺(tái)。

2.2 活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

（1）混合式教學(xué)總體設(shè)計(jì)：主要通過課前、課中和課后三個(gè)階段展開。

課前：將當(dāng)次課的課件、練習(xí)素材提前發(fā)布在Moodle平臺(tái)，同時(shí)將課件發(fā)布在云班課平臺(tái)，通過平臺(tái)推送和微信群提醒學(xué)生預(yù)習(xí)查看。

課中：使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課堂練習(xí)的提交及章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn);使用云班課進(jìn)行課堂互動(dòng)，如點(diǎn)名、搶答、隨機(jī)抽人等，通過加分激勵(lì)學(xué)生參與。同時(shí)使用云班課進(jìn)行隨機(jī)分組，通過小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)。

課后：使用Moodle平臺(tái)布置相關(guān)課后練習(xí);使用云班課、微信群等推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)主要由設(shè)置小組任務(wù)來進(jìn)行興趣驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如各小組設(shè)計(jì)集體照、進(jìn)行指定主題的圖片作品創(chuàng)作等。通過云班課平臺(tái)的小組作品分享和互評(píng)功能，使學(xué)生在展示自己作品的同時(shí)鞏固升華已學(xué)的知識(shí)，在討論、評(píng)價(jià)他人作品和接受評(píng)價(jià)的過程中完成知識(shí)的再一次建構(gòu)，同時(shí)通過教師反饋的評(píng)價(jià)意見完成對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。

（3）資源設(shè)計(jì)與開發(fā)：混合式教學(xué)采用的資源除了傳統(tǒng)的課件、練習(xí)作業(yè)以外，還需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行有針對(duì)性的展開介紹。如將學(xué)生在微信群中提問較多的題目的操作過程錄制成小視頻;重難點(diǎn)的加強(qiáng)介紹通過文字結(jié)合圖片的方式編輯成微信推文，供學(xué)生反復(fù)查閱。此外，還通過在微信群中推送“中國(guó)大學(xué)慕課”的相關(guān)課程，以及其他的一些有深度的在線學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)課程，供學(xué)有余力的、有相關(guān)專業(yè)需求的同學(xué)深入學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生成績(jī)分析：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則，總評(píng)成績(jī)均由平時(shí)成績(jī)（40%）和期末成績(jī)（60%）構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由章節(jié)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)構(gòu)成，期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為統(tǒng)一閉卷考試。最終期末總評(píng)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組平均分為92.25，對(duì)照組平均分為91.57;按成績(jī)分類的人數(shù)占比情況如表l所示，可見實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)總體趨向于優(yōu)秀，且優(yōu)秀人數(shù)占比明顯高于對(duì)照組。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)分析：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)采集主要通過云班課平臺(tái)進(jìn)行，該平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、參與活動(dòng)、查閱資源等情況，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)數(shù)據(jù)。圖2為實(shí)驗(yàn)班其中1個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)值獲得情況。通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)分析，可以讓教師了解學(xué)生參與課堂活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的情況，有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)分析：在課程結(jié)束后，通過問卷星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，運(yùn)用Likert量表問卷對(duì)開展混合式教學(xué)使用的各類平臺(tái)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，總共獲得有效答卷數(shù)88份。如表2所示，以云班課發(fā)布的小視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度為例，有68.2%的學(xué)生打了滿分5分，表示很有幫助。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過在多媒體技術(shù)課程中進(jìn)行混合式教學(xué)法的探索和實(shí)踐，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的深度和廣度也不再局限于教材，多媒體技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。經(jīng)過此輪實(shí)踐，筆者還認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)的重要性和可行性，在下一輪的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中將進(jìn)一步將其與混合式教學(xué)深入融合，以期更好地增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】