【摘 要】以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中外實(shí)踐為背景，以上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的本土實(shí)踐為依據(jù)，從課程領(lǐng)導(dǎo)和管理的角度，對以項(xiàng)目管理方式推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理總結(jié)，對推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的價(jià)值定位與課程管理創(chuàng)新進(jìn)行了探討，對為何要開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、如何開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么等問題展開了論述。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 項(xiàng)目管理 價(jià)值定位 課程管理創(chuàng)新

上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)是因浦東開發(fā)而生，應(yīng)浦東改革而興的一所公辦初中校，建校20年來，學(xué)校在課程改革與管理變革中始終保持著開放創(chuàng)新的態(tài)勢，近年來在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方面也做出了積極的探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加富有動(dòng)力，學(xué)校辦學(xué)更加充滿活力。

一、順勢而為：開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是當(dāng)前教育界的一個(gè)高頻“熱詞”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)以學(xué)習(xí)者為中心、以真實(shí)性情境為前提、以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以持續(xù)性探究為路徑、以展示性成果為導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)的、復(fù)雜的、跨學(xué)科的問題進(jìn)行探究，通過分工合作探索解決方案，形成學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于引發(fā)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、高階思維和綜合素養(yǎng)[1]。

1.積極回應(yīng)國內(nèi)外教育改革潮流

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思想萌芽于約翰·杜威的“做中學(xué)”。杜威強(qiáng)調(diào)人有四種基本本能，即“制造、交際、表現(xiàn)和探索”，其中最突出的是制作的本能，他認(rèn)為只有從“做”中得來的知識(shí)，才是“真知識(shí)”[2]。杜威的思想影響了世界課程改革的趨勢，使課程由傳統(tǒng)的知識(shí)中心逐步轉(zhuǎn)向了兒童中心。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在《影響教育的趨勢聚焦：流動(dòng)的人們》的報(bào)告中提到“作為個(gè)體初始社會(huì)化的主要社會(huì)空間，教育在培養(yǎng)‘多元文化民主機(jī)制所需的跨文化技能中發(fā)揮重要作用”，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)今這個(gè)“超級多元化”的時(shí)代，教育必須要調(diào)整教與學(xué)的方式，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要[3]。中國的基礎(chǔ)教育深刻意識(shí)到全球化的挑戰(zhàn)，世紀(jì)之交的新課程改革對此做出了積極回應(yīng)，但是具體到日常的教學(xué)層面，受歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)困境等多種因素的制約，從教學(xué)理念到課程內(nèi)容、教學(xué)方式的落地到位還有很長的一段路要走。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、華裔物理學(xué)家朱棣文教授在一次采訪中曾說道：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但是動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神不足?！表?xiàng)目化學(xué)習(xí)在彌補(bǔ)這個(gè)缺失方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.迎接學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策挑戰(zhàn)

新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了“由知識(shí)立意到能力立意，再到素養(yǎng)立意”的發(fā)展過程，教學(xué)也經(jīng)歷了由注重“落實(shí)雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）到注重“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）再到注重“核心素養(yǎng)”的三個(gè)階段。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面六大素養(yǎng)。一方面通過分科教學(xué)來進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2018年3月，上海市教委公布《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》，指出中考改革力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重能力導(dǎo)向，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。中考新增了道德與法治、歷史兩門學(xué)科的開卷考試，物理、化學(xué)兩門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作考試，地理、生命科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科案例分析，以及綜合素質(zhì)評價(jià)等內(nèi)容。評價(jià)方式的變革促使教育者開始重視學(xué)習(xí)方式和育人模式的變革，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面有突出的優(yōu)勢，因此也成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一種自然選擇。

3.引領(lǐng)學(xué)校走向高質(zhì)量教育的有效載體

當(dāng)前教育中或多或少地存在種種“不夠綠色”的教育現(xiàn)象?！爸胤?jǐn)?shù)輕人格”“重顯績輕潛能”“重模仿輕創(chuàng)新”“重術(shù)輕道”的教育觀、質(zhì)量觀依然存在;對間接經(jīng)驗(yàn)書本知識(shí)的背誦、理解、記憶、復(fù)述、訓(xùn)練依然是主要的學(xué)習(xí)方式;超前學(xué)、超量學(xué)、反復(fù)學(xué)、刷題訓(xùn)練的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的教學(xué)壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了學(xué)生身心健康，甚至埋下了心理人格隱患，在一定程度上使真正的教育質(zhì)量打了折扣，存在一些值得反思和改進(jìn)的問題。諸如學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、幸福指數(shù)偏低，學(xué)生的學(xué)校歸屬感和生活滿意度指數(shù)偏低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重，家長情感支持有待提高，教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)等。教育不能只關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和生命質(zhì)量。2019年6月頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，特別強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化教學(xué)方式，積極探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)，積極開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)赫然出現(xiàn)在高規(guī)格的教育文件中，足見頂層設(shè)計(jì)層面對它的重視。

4.學(xué)校特色校本課程的品牌創(chuàng)建需要

初中在基礎(chǔ)教育學(xué)段中面臨較大的發(fā)展困境，甚至被稱為“豆腐腰”“洼地”，主要問題是地區(qū)、校際、學(xué)生之間學(xué)業(yè)水平不均衡、學(xué)生家庭背景差異大，加之初中生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，發(fā)展方向日趨多元化，導(dǎo)致課程開發(fā)難度較大。建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)充分考慮到處于青春期的初中生普遍具有求新好奇、興趣多元，自我意識(shí)覺醒、要求人格獨(dú)立，容易出現(xiàn)叛逆傾向，穩(wěn)定性差、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞學(xué)?！疤剿髡嬷?、追求真理、學(xué)做真人、活出真我”的育人目標(biāo)，開發(fā)了“三需”課程。一是因人施教，滿足學(xué)生青春期身心成長的“普需”;二是因材施教，滿足學(xué)生興趣特長發(fā)展的“特需”;三是因?qū)W施教，滿足學(xué)生升學(xué)考試的“剛需”。努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題的能力。

二、本土創(chuàng)新：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入探索

從2015年起，建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織學(xué)生參加“未來之城”大賽。該項(xiàng)比賽是由美國全國工程師周基金會(huì)（National Engineer Week Foundation）發(fā)起的面向全球青少年的一個(gè)教育課程和項(xiàng)目活動(dòng)，距今已有20多年歷史，每年有來自全球各個(gè)國家近4萬名學(xué)生參與比賽。參賽學(xué)生通過對科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，為人類設(shè)計(jì)一百年以后的未來城市，設(shè)計(jì)成果通過城市描述論文、城市物理模型、虛擬城市設(shè)計(jì)、現(xiàn)場演講來展示，要求模型制作費(fèi)控制在100美元以內(nèi)。該項(xiàng)活動(dòng)于2014年被引入中國，建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)于2015年首次參加該項(xiàng)比賽，榮獲上海賽區(qū)總冠軍。此后連年參加該項(xiàng)比賽，成績不斷刷新，不斷突破，目前保持全國初中最佳成績，在全球范圍內(nèi)，也是美國本土以外地區(qū)的最好成績。

建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“未來城市”項(xiàng)目已經(jīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，顯著的效果，具有相當(dāng)?shù)某墒於龋卜e累了一些校本經(jīng)驗(yàn)，但這畢竟是一項(xiàng)賽事驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，受種種條件制約，能夠參與的還只是幾支隊(duì)伍，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的受眾面還局限于學(xué)校中的小部分被挑選出的精英。為了讓所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)并受益于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)近年來致力于校本化實(shí)施。以下以六年級“整本書閱讀”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，來提煉本土化實(shí)施的主要特點(diǎn)。

1.提出真問題，創(chuàng)設(shè)真情境

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本書”的教學(xué)建議，六年級語文組開展了《魯濱孫漂流記》整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“一個(gè)人28年在荒島上如何生存？請為他提供一份《荒島求生指南》”作為主問題，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，去解決主人公面臨的真實(shí)問題，構(gòu)建主題閱讀的任務(wù)群，形成立體化的學(xué)習(xí)場域。

2.體驗(yàn)真閱讀，實(shí)施真合作

學(xué)生帶著問題閱讀原著，不再只是粗略地、淺表性地閱讀小說的情節(jié)。為了尋找問題的答案，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，從而真正把握小說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。他們在學(xué)校里尋找同伴分享自己對于問題的思考，在碰撞中催生出新的想法，形成了閱讀共同體。學(xué)生閱讀文本的興趣與專注度不斷地被激發(fā)，越研越入，越入越新，產(chǎn)生了很多“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”的見解。比如，他們關(guān)注到魯濱孫一個(gè)人漂流至荒島，他需要面對衣、食、住、行、生病、孤獨(dú)等重重困境與艱難，這28年漫長的時(shí)光挑戰(zhàn)他的不僅是生存的技能，更有對孤獨(dú)與恐懼的直面。

3.建立真聯(lián)系，進(jìn)行真探究

學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，在開放的學(xué)習(xí)時(shí)空里，開始自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題。從整體設(shè)計(jì)到標(biāo)注荒島求生地圖的小小比例尺，從原料采購、工具選用到呈現(xiàn)出的創(chuàng)意推拉門和用二極管點(diǎn)亮的篝火，學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過程中，會(huì)利用更多維的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)資源收獲更多技能。而對一些難點(diǎn)問題，通過撰寫小論文的方式來講述自己的想法和觀點(diǎn)。比如，一位學(xué)生對于煙葉能治病這件事產(chǎn)生了困惑，經(jīng)查詢書籍、網(wǎng)絡(luò)后發(fā)現(xiàn)，用適量煙葉來治病有傳統(tǒng)可循。在這個(gè)過程中，學(xué)生們提升了問題意識(shí)，學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)收集，提高了寫作與口語交際能力，提升了語文核心素養(yǎng)。

4.完成真任務(wù)，誕生真成果

沙盤與立體書合在一起成為這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的完整成果，在校內(nèi)與自媒體平臺(tái)上進(jìn)行展示。每個(gè)班級都評選出了“匠心創(chuàng)作獎(jiǎng)”“妙手繪制獎(jiǎng)”“巧嘴介紹獎(jiǎng)”“慧眼細(xì)讀獎(jiǎng)”“神腦深研獎(jiǎng)”，這些獎(jiǎng)項(xiàng)由師生共同參與評比，激勵(lì)著學(xué)生用心、用情、用力呈現(xiàn)更優(yōu)秀的作品。

真問題、真情境、真閱讀、真合作、真聯(lián)系、真探究、真任務(wù)、真成果，這八個(gè)“真”成為建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)貫穿始終的策略，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的中心、展示的前臺(tái)，引向真實(shí)的生活、具體的問題。師生又陸續(xù)開發(fā)了“投石車”“西游棋”“談古喻今名言雋句誦寫講畫演”等項(xiàng)目。從借鑒“他山之石”到開采“本土之玉”，建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取“由點(diǎn)到面、全方位、立體化”的策略推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在學(xué)科融合、場館建設(shè)、課程開發(fā)、資源挖掘等方面不斷探索，逐步走出了一條“從精英特需到大眾普惠，從賽事驅(qū)動(dòng)到課程建設(shè)，從邊緣活動(dòng)到主流學(xué)科，從單一科技類項(xiàng)目到學(xué)科融合”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本化之路，開啟了一扇通向未來教育的大門。

三、管理變革：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織保證

課程改革的深化和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，呼喚學(xué)校的管理變革，而學(xué)校的管理變革也成為推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最主要力量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目管理，從項(xiàng)目的萌芽、生成、培育、實(shí)施到評價(jià)都需要學(xué)校管理相應(yīng)地發(fā)生變化。如果沒有科學(xué)、民主、平等、開放的現(xiàn)代學(xué)校管理的保障，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)很難推進(jìn)，也很難成功。

1.觀念變革：跨學(xué)科教學(xué)協(xié)同育人

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種跨傳統(tǒng)、跨文化、跨學(xué)科、跨教學(xué)方式、跨年段、跨時(shí)間、跨空間的新的學(xué)習(xí)形態(tài)，不同于傳統(tǒng)的以學(xué)科教研組為縱向的管理方式，需要橫向的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)組織、教研組織、評價(jià)組織來推動(dòng)實(shí)施，帶來的是學(xué)校學(xué)習(xí)組織方式和評價(jià)方式的變革。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先要敢于從分科教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式中“跨”出來，跨出一步才會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一片廣闊的天地。建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過問卷、訪談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們在“創(chuàng)造思維、學(xué)以致用、解決問題、交往合作、自我探索”等幾個(gè)方面有較深的體會(huì)。比如，“‘漂浮的海上城市解決了人類生存空間不足的難題”“我交到了很多有相同愛好的好朋友，都是來自不同班級的，還有不同年級的”“如果有一天我也被困荒島，我怎樣戰(zhàn)勝內(nèi)心的寂寞與恐懼”……學(xué)生所獲得的與傳統(tǒng)課堂不一樣的體驗(yàn)彌足珍貴。

關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有人認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)屬于STEM課程領(lǐng)域，以科技類為主，是主流學(xué)科之外的一種點(diǎn)綴，擔(dān)心項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能對學(xué)科教學(xué)造成沖擊。其實(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)是分不開的，真正有質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非但沒有淡化學(xué)科知識(shí)，反而是基于學(xué)科知識(shí)、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、鞏固學(xué)科知識(shí)、融通學(xué)科知識(shí)，最后在實(shí)踐中提升學(xué)科知識(shí)。

2.課程審議：基于需求的課程開發(fā)機(jī)制建設(shè)

好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目從何而來？目前，各地、各級學(xué)校發(fā)展很不均衡，有的缺少資源集聚能力，項(xiàng)目稀缺;有的則是項(xiàng)目泛濫，開展得比較隨意。這就需要建立規(guī)范的課程審議機(jī)制。只有校內(nèi)建立起了規(guī)范的課程審議機(jī)制，才能保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)性與合法性，保證項(xiàng)目被師生認(rèn)同，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證項(xiàng)目滿足學(xué)生的成長需求。課程審議包括課程規(guī)劃論證、課程實(shí)施調(diào)研反饋機(jī)制、課程質(zhì)量的自我評估機(jī)制等。建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)提煉了課程審議機(jī)制流程（見圖1）[4]。通過機(jī)制建設(shè)，可以形成公開透明的課程開發(fā)機(jī)制，保證了課程合法性以及認(rèn)同度，避免“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的“為特色而特色”的表面熱鬧、內(nèi)在匱乏的課程開發(fā)弊端。

3.關(guān)系重塑：立體對話促進(jìn)伙伴合作

建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極探索走向現(xiàn)代學(xué)校治理的對話機(jī)制建設(shè)，進(jìn)行機(jī)構(gòu)變革，重構(gòu)學(xué)校人際關(guān)系，積極開展校長、干部、教師、學(xué)生、家長、專家之間的多元多層次的立體對話，變“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系為合作伙伴關(guān)系。①將原有行政處室變革為專業(yè)中心，如原教導(dǎo)處改為課程教學(xué)中心，原辦公室改為學(xué)校發(fā)展中心，原政教處改為學(xué)生發(fā)展中心，原總務(wù)處改為行政事務(wù)中心。組織變革后的各大中心從原來的以行政執(zhí)行為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)化的服務(wù)協(xié)調(diào)功能為主，逐步釋放出專業(yè)組織的活力。如課程教學(xué)中心不再僅僅以落實(shí)課務(wù)、考務(wù)為主，而是同時(shí)注重課程開發(fā)建設(shè)與課堂教學(xué)改革;學(xué)生發(fā)展中心對學(xué)生的教育也不再局限于以行為規(guī)訓(xùn)為主，而更加注重學(xué)生的特長發(fā)展、心理健康，更加注重德育課程的建設(shè)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。②成立松散型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教研組，教研團(tuán)隊(duì)來自不同學(xué)科，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題立項(xiàng)并根據(jù)項(xiàng)目需要適時(shí)講授相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，與學(xué)生靈活、親密互動(dòng)。③從校外特聘科學(xué)顧問加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量，開拓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的領(lǐng)域，引入更多課題與活動(dòng)課程。④每個(gè)班級都特設(shè)一名項(xiàng)目代表負(fù)責(zé)本班與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)事宜的組織與安排。項(xiàng)目代表協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、自主選題、自主調(diào)研、落實(shí)項(xiàng)目。師生的參與熱情被點(diǎn)燃，學(xué)校積聚了課程改革與發(fā)展的內(nèi)生力量。

4.資源集聚：多方助力提供有效支撐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間結(jié)構(gòu)。很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程都要突破40分鐘為單位的一節(jié)課，需要在時(shí)間上統(tǒng)籌，由課內(nèi)向課外延伸。學(xué)習(xí)空間方面，傳統(tǒng)的教室變成項(xiàng)目工作坊、釋放潛能的生命場。課程改革也需要添加更多智能裝備，讓高科技的力量日益深入影響教學(xué)。這些都需要資源的支持。建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)深刻意識(shí)到開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要充分挖掘各種資源，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，諸如政策資源、學(xué)校資源、家長資源、學(xué)生資源、競賽資源、企業(yè)資源、公共環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。從“拿來主義”到校本創(chuàng)生，從局限校內(nèi)到放眼社會(huì)，這些豐富多樣的資源為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開提供了堅(jiān)實(shí)的保障與助力。

5.評價(jià)多元：關(guān)注潛能提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)注重發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，注重診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、多元評價(jià)、綜合評價(jià)的結(jié)合，注重實(shí)證性評價(jià)與人文性評價(jià)的結(jié)合。除了傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等獎(jiǎng)項(xiàng)，還設(shè)立了“五星學(xué)子”“惟實(shí)惟新”“真善少年”“鉆石蘋果獎(jiǎng)”等名目繁多的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功、受到激勵(lì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尤其注重學(xué)生參與體驗(yàn)的過程，采取交流展示、打擂競賽、創(chuàng)作表演、檔案袋記錄等多種評價(jià)形式。

當(dāng)然，現(xiàn)階段以項(xiàng)目管理為手段推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)依舊有著諸多不可回避的難點(diǎn)，比如師生的精力分配、項(xiàng)目的開發(fā)與延續(xù)、績效工資的核算等，在課程結(jié)構(gòu)和評價(jià)機(jī)制方面還需要繼續(xù)深入探索，這可能會(huì)使很多校長、師生、家長望而卻步。建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建 “宏觀—中觀—微觀” “對話治理式”的整體課程領(lǐng)導(dǎo)管理模式，宏觀管理抓規(guī)劃，中觀管理抓項(xiàng)目，微觀管理建機(jī)制。教育是為未來世界培養(yǎng)人才的，培養(yǎng)好未來的人才，每一所學(xué)校都可以順勢而為，有所作為，大有可為。

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（作者系上海市浦東新區(qū)初中教育指導(dǎo)中心主任，上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長、黨支部書記，教育博士，特級教師、正高級教師）

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