郭慶 喬翠蘭

摘? ?要：為探究2019年版高中物理教材和2004年版高中物理教材在習題部分對學生核心素養(yǎng)的考查情況，以《普通高中物理課程標準（2017年版）》中的物理學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量水平為研究依據(jù)，以人民教育出版社和山東科技出版社高中物理必修一教材為例，在橫向與縱向上研究不同版本新舊教材在習題部分物理學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。研究發(fā)現(xiàn)，2019年版高中物理教材習題量大增，所關(guān)注的核心素養(yǎng)比2004年版高中物理教材更全面，所達到的核心素養(yǎng)水平也更高。不同版本教材之間側(cè)重不同，人民教育出版社出版的2019年版必修一教材注重科學思維，山東科技出版社出版的2019年版必修一教材注重科學探究。

關(guān)鍵詞：教材;核心素養(yǎng);習題;教材比較

自1997年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織最先提出素質(zhì)遴選項目以來，以“核心素養(yǎng)”為目標的教育改革正如火如荼地進行。我國于2016年正式公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]。各門學科也結(jié)合學科特點、育人特點大力開發(fā)本學科的核心素養(yǎng)，并成為新一輪課程改革的中心議題，與核心素養(yǎng)相關(guān)的各方面研究也成為這幾年教育研究領(lǐng)域、中學教學領(lǐng)域的熱點。物理學是自然科學領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律。為貫徹“立德樹人”的根本任務(wù)，《普通高中物理課程標準（2017年版）》已正式發(fā)布，提出了物理學科核心素養(yǎng)以及學生學業(yè)質(zhì)量水平評價，為基礎(chǔ)物理教育帶來了新的生機[2]。教材根據(jù)課程標準編寫，是教師教學的主要依據(jù)，是學生學習的主要工具。教材是教學的載體，是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。新版教材“呼之欲出”，部分教材已于2019年夏季編寫完畢。

習題是教材的重要組成部分，是核心素養(yǎng)的重要載體，是學生掌握知識、發(fā)展能力的重要工具，是教師了解學生學習情況的重要途經(jīng)。因此，對教材中的習題進行分析，挖掘習題中滲透的核心素養(yǎng)，對有效教學意義重大。聞雷對四個版本數(shù)學教材“函數(shù)單調(diào)性”部分的情境與問題、定義、例題、習題進行了比較研究[3];孟靜宜等對人教版和北師大版小學數(shù)學教材“20以內(nèi)數(shù)的認識”部分的習題進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)兩版教材各具特色[4];李晨晨等從題量、類型、設(shè)置、難度四方面對人教A版和英國A-Level高中數(shù)學教材“向量”部分的習題進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)兩版教材各有優(yōu)劣[5];郭玉峰等以四版數(shù)學教材“函數(shù)”部分的書后習題為研究對象，對習題的核心素養(yǎng)及其達到的水平進行分類劃分，得出不同教材對數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的差異[6];宋麗穎對中美物理教材“運動學”部分的內(nèi)容編排、概念建構(gòu)、習題和實驗設(shè)置等方面進行了比較研究，得出中美物理教材的差異[7]。這些研究都給了我們很好的思路和方法啟示。迄今為止，尚無人對2019年新版高中物理教材的習題進行核心素養(yǎng)方面的研究。

本研究以人民教育出版社2019年版（以下簡稱人教新版）、人民教育出版社2004年版（以下簡稱人教舊版）、山東科技出版社2019年版（以下簡稱魯科新版）、山東科技出版社2004年版（以下簡稱魯科舊版）的必修一書后習題（除例題）為研究對象，以《普通高中物理課程標準（2017年版）》中的物理學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量水平為研究依據(jù)，在橫向與縱向上研究新舊不同、版本不同的教材在習題部分對于物理學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。研究主要關(guān)注兩個問題：一是根據(jù)物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將習題進行歸類;二是根據(jù)新課標學生學業(yè)質(zhì)量水平的劃分，將其與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，判定每個習題在核心素養(yǎng)上所達到的水平。最后給出研究結(jié)論，給教材編寫和物理教學提供一些參考意見。

1? ? 研究設(shè)計

1.1? ? 研究對象

考慮到新教材在知識結(jié)構(gòu)上的變化，本研究選擇知識結(jié)構(gòu)變化較小的必修一模塊進行研究。研究對象是人教新版、人教舊版、魯科新版、魯科舊版四個版本的高中物理必修一的書后習題。

1.2? ? 研究的可行性

本研究進行的前提是新舊教材在書后習題上存在差異，于是研究之前筆者對所選新舊教材必修一部分的全部習題進行了統(tǒng)計。具體結(jié)果如表1所示。

由表1可知，新版教材不僅在習題數(shù)量上多于舊版教材，且大部分都是新題，新舊教材在書后習題上存在較為明顯的差異，因此有必要進行對比研究。

1.3? ? 分類統(tǒng)計模型

本研究認為，每一道物理習題都考查和培養(yǎng)了學生某一方面或某幾個方面的核心素養(yǎng)，并且所培養(yǎng)和考查的核心素養(yǎng)處于學生學業(yè)質(zhì)量水平的不同層次。本研究對每一道習題進行素養(yǎng)類型及水平劃分，通過統(tǒng)計進行新舊教材、不同版本教材之間的對比研究。為達到此目的，筆者將物理學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量水平進行凝練、整合。整合方式是以課程標準中學業(yè)質(zhì)量水平五級劃分為依據(jù)，根據(jù)必修一習題的特點，將沒有考查到的質(zhì)量水平描述進行刪減綜合，并將四個核心素養(yǎng)編碼為A、B、C、D;將每一個核心素養(yǎng)下的不同水平層次編碼為A1～A5、B1～B5、C1～C5、D1～D5，得出統(tǒng)計模型，如表2所示。

1.4? ? 習題素養(yǎng)類型及水平劃分

1.4.1? ? 物理觀念的劃分

物理觀念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)[2]。物理概念既有一般概念的共性，又具有自身的特性。物理概念就客觀屬性來看，是反映物質(zhì)本身的物理性質(zhì)或某方面的特征，以及物質(zhì)運動的某一狀態(tài)或過程的物理特征;就主觀屬性來看，是在大量事實基礎(chǔ)上建立起來的，對物理事實的一種近似的、突出本質(zhì)的反映[8]。理解物理概念的內(nèi)涵和外延是進行本研究的準備之一。必修一的概念主要包括兩大類：運動學概念、動力學概念。物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動中各個要素之間的必然聯(lián)系[9]，反映事物發(fā)展變化的趨勢，是物理概念發(fā)展和深化的必然結(jié)果，規(guī)律主要包括定律、定理、原理、法則和方程等。必修一中的規(guī)律均可統(tǒng)屬于力學規(guī)律[10]。

以下舉例說明水平層次的劃分。

例1：以下說法中，哪些指時間間隔？哪些指時刻？

本題在人教新版和人教舊版中皆有。題目所涉及的概念非常明確，即時間間隔、時刻，達到了對概念初步了解的水平，但并未考查和培養(yǎng)學生用概念解釋現(xiàn)象、解決問題，故將其劃分為A1層。

例2：在“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞中，所選取的參考系分別是什么？請說明理由。

本題取自魯科新版，考查了參考系的概念，并要求學生用參考系來解釋這兩句詩，由于解釋的現(xiàn)象較為簡單，并且只涉及一個概念，故將其劃分為A2層。

例3：一輛汽車在教練場上沿平直公路行駛，以x表示它相對于出發(fā)點的位移，下圖（本文略）近似描寫了汽車在0時刻到40 s這段時間的x-t圖像。試通過分析回答以下問題：

（1）汽車最遠位置距離出發(fā)點約多少米;

（2）汽車在哪段時間沒有行駛;

（3）汽車在哪段時間駛離出發(fā)點，在哪段時間駛向出發(fā)點。

本題取自人教新版，考查了學生多個物理概念，包括位移、時間、x-t圖像。學生首先要知道圖像橫、縱坐標的意義，然后將圖像與位移、時間、運動狀態(tài)聯(lián)系起來。本題已達到A3層水平，故將其劃分為該層。

例4：從高空下落的物體所受空氣阻力隨下落速度的增大而增大，經(jīng)過一段距離后將勻速下落，這個速度稱為此物體下落的終極速度。已知球形物體體積不大時所受的空氣阻力f與速度v和球半徑r成正比，即f=kvr。對于常溫下的空氣，k取3.4×10-4 N·s/m2。已知水的密度ρ=1.0×103 kg/m3，求半徑為0.1 mm的球形雨滴在無風時的終極速度。

本題取自魯科新版，考查了學生速度、阻力、重力、密度等概念;考查了二力平衡的規(guī)律。要求學生能綜合運用這些概念、規(guī)律解決問題，故將其劃分為A4層。

例5：請根據(jù)第三章（相互作用）和第四章（力與平衡）的內(nèi)容，結(jié)合你的理解，畫出概念圖。

本題取自魯科新版，對概念理解的要求已經(jīng)達到系統(tǒng)的水平，學生要根據(jù)自己對于每個概念的理解，概念與概念之間的縱橫關(guān)系，利用概念圖的方法反映出自己對于概念的理解，這個理解不僅僅局限在概念本身的理解上，還包括每個學生對于上下級概念的不同理解，故將其劃分為A5層。

1.4.2? ? 科學思維的劃分

科學思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素[2]。在必修一的習題中，比較注重學生對物理模型的理解與運用。常用模型分為兩大類：實物模型和問題模型。必修一中涉及到的實物模型有質(zhì)點、斜面、平面、輕繩、輕桿、傳送帶等，涉及到的問題模型有剎車模型、相遇追及模型等[11]。由于物理習題通常從多個維度考查學生，因此我們在歸類時應(yīng)深入分析，將習題劃分到可能的多個素養(yǎng)、水平下。

例：請你為乒乓球和戰(zhàn)斗機各創(chuàng)設(shè)兩個問題，一個問題中可以把它看成質(zhì)點，另一個問題中不能把它看成質(zhì)點。

本題取自人教新版，考查學生是否理解“質(zhì)點”這個理想模型，并要求學生能在熟悉的問題情境中運用該模型，這對學生科學思維的考查達到了B2層水平，故將其劃分為該層。其次，本題對學生“物理觀念”方面的考查也達到了A1層水平。

1.4.3? ? 科學探究的劃分

科學探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素[2]。在必修一的習題中，多以實驗題的形式出現(xiàn)。根據(jù)實驗對學生提出的要求的高低、實驗操作的難易程度、所涉及知識的復(fù)雜程度等可將習題考查的學生的科學探究能力進行層次劃分。

例1：從高出地面3 m的位置豎直上拋一個小球，它上升5 m后回落，最后到達地面。分別以地面和拋出點為原點建立一維坐標系，方向均以向上為正，將下列表格填寫完整（本文略）。

本題取自人教新版（人教舊版重復(fù)出現(xiàn)），題目已經(jīng)給出操作步驟，要求學生做的就是根據(jù)表格的要求讀取對應(yīng)的數(shù)據(jù)，故將其劃分為C1層。由于表格中填入的數(shù)據(jù)是位置與位移，這也考查了學生對位移概念的理解，故也達到了A2層水平。

例2：頻閃照相是研究變速運動常用的實驗手段。照片中的數(shù)字是小球下落的距離，如何通過照片測量自由落體加速度。

本題取自人教新版（人教舊版重復(fù)出現(xiàn)），題目已經(jīng)給出明確的實驗操作步驟，要求學生獲取并簡單處理數(shù)據(jù)，得出自由落體加速度的值，故將其劃分為C2層。同時也考查了對自由落體加速度這個概念的理解，達到了A2層水平。

例3：你能不能把下面刻度尺的長度刻度直接標注為時間刻度，使它變?yōu)椤叭说姆磻?yīng)時間測量尺”？

本題取自人教新版，題目中已經(jīng)交待了，可以用學生捏住尺子處的刻度表示學生的反應(yīng)時間，再進一步引導(dǎo)學生自己設(shè)計一個可以直接讀時間的尺子。可以理解成沒有讓學生完全獨立地設(shè)計探究方案，而是在一定的指導(dǎo)下，讓學生設(shè)計，故將其劃分為C3層。由于設(shè)計出這樣的尺，必須理解自由落體運動的規(guī)律，故也達到了A2層水平。

例4：請設(shè)計一個實驗，測量鞋底與地面之間的動摩擦因數(shù)。

本題取自魯科新版，完全讓學生自主設(shè)計探究方案，故將其劃分為C4層。同時，對滑動摩擦力的理解達到了A2層水平。

1.4.4? ? 科學態(tài)度與責任的劃分

科學態(tài)度與責任的劃分主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素[2]。這一塊的考查和培養(yǎng)并不出現(xiàn)在某一個單獨的題目中，而是滲透在各個題目中。比如，在題目中加入一些背景知識，加入一些科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的啟示。

例1：現(xiàn)代人經(jīng)常低頭玩手機，這會使頸椎長期受壓，可能引發(fā)頸椎病。人低頭時，可粗略認為頭受到重力、肌肉拉力和頸椎支持力，如圖所示（本文略）。某同學頭重為G……由此估算頸椎受到的壓力為多大。

本題取自魯科新版。首先，將生活中玩手機會導(dǎo)致頸椎病的事例作為本題的背景，讓學生認識到物理學與生活、健康存在聯(lián)系，這對于學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)達到了D1層水平。其次，學生要根據(jù)給出的力的示意圖，利用力的合成與分解的知識求解出頸椎的受力大小，故本題也達到了A2層水平。

例2：某同學為研究雨滴下落的規(guī)律查閱資料，了解到：較大的雨滴是從大約1000 m的高空形成并下落的，到達地面的速度大約為4 m/s。根據(jù)以上信息，可以把雨滴的運動模型看成是1000 m高空的物體在有空氣阻力的空間中由靜止開始下落的運動，雨滴所受的空氣阻力隨速度的增大而增大。請你分析雨滴下落的運動過程，描述雨滴下落過程中速度和加速度的變化，并定性作出雨滴下落的v-t圖像。

本題取自人教新版。首先，本題涉及到自由落體運動、受力分析、v-t圖像等知識點，學生要了解它們之間的關(guān)系，解釋自然現(xiàn)象，達到了A3層的水平。其次，將雨滴看成質(zhì)點模型，將雨滴下落看成自由落體模型，對學生科學思維的考查達到了B2層水平。再次，將生活中常見的雨滴下落現(xiàn)象作為題目的背景，讓學生意識到物理與生活的聯(lián)系，故本題還達到了D1層水平。

1.5? ? 對于分類模型的分析

在分類之前，筆者用分層抽樣的方式從四版教材中共抽取20道習題，并尋找了三位物理教育方向的研究生。進行簡單培訓(xùn)之后，筆者與三人共同對選取樣本進行分類。收集結(jié)果后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS25.0中，進行Kendalls W檢驗，得出肯德爾和諧系數(shù)W=0.846，相關(guān)性良好，表明此分類模型具有一定的客觀性。

2? ? 研究數(shù)據(jù)

2.1? ? 習題在素養(yǎng)類型上的劃分

對四版必修一教材的習題在各個素養(yǎng)上的劃分進行統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果的百分比數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更為直觀的柱形圖，如圖1所示，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

2.2? ? 習題在素養(yǎng)水平上的劃分

四版必修一教材的書后習題在素養(yǎng)水平上的劃分，經(jīng)統(tǒng)計，百分比結(jié)果如表4所示。 將不同教材在每個素養(yǎng)每個水平下的數(shù)據(jù)制作成更為直觀的雷達圖，如圖2、圖3、圖4、圖5所示。

在科學態(tài)度與責任上各水平的分布

3? ? 研究結(jié)論

3.1? ? 教材習題在素養(yǎng)類型上的分布

3.1.1? ? 教材習題數(shù)量明顯增加

觀察表3發(fā)現(xiàn)，人教新版書后習題總數(shù)是140道，而人教舊版只有87道，新版題數(shù)增加了約61%;魯科新版書后習題總數(shù)是203道，而魯科舊版只有68道，新版題數(shù)增加了約199%，可見魯科新版教材在習題部分變化非常大。

3.1.2? ? 全面考查核心素養(yǎng)

觀察圖1發(fā)現(xiàn)，新版教材的習題對核心素養(yǎng)的考查更加均衡，特別是科學思維方面，舊版教材的習題關(guān)注較少，新版教材在這方面進行了強化。如人教舊版教材習題在科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任上的比例分別為6.9%、18.4%、9.2%;人教新版習題在這三方面的比例分別為20%、17.1%、12.9%，考查更加均衡。

3.1.3? ? 主要考查物理觀念

觀察表3和圖1，筆者認為，每一道物理習題不管以顯性考查還是隱性考查的方式，都涉及到基本的物理概念或規(guī)律，都考查了學生的物理觀念。可見，在必修一部分非常重視學生對基礎(chǔ)物理概念和規(guī)律的認識、理解與應(yīng)用，注重學生物理觀念的形成。可見，物理觀念是物理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是習題的主要著眼點。

3.1.4? ? 各個版本教材第二側(cè)重的核心素養(yǎng)類型不同

觀察圖1發(fā)現(xiàn)，除了物理觀念，各個版本教材側(cè)重的其他核心素養(yǎng)類型各有不同。人教新版、人教舊版、魯科新版、魯科舊版第二側(cè)重的核心素養(yǎng)分別是科學思維（20%）、科學探究（18.4%）、科學探究（21.7%）、科學態(tài)度與責任（13.2%）。整體看，在科學態(tài)度與責任方面，四版教材的習題占比相對均等。

3.1.5? ? 加強了對科學思維、科學探究方面的考查

觀察圖1發(fā)現(xiàn)，人教新版相比人教舊版科學態(tài)度與責任方面的習題占比的漲幅不大，在科學探究方面的習題占比還有些許降低，但在科學思維上，新版相比舊版漲幅明顯（從6.9%增長到20%）。魯科新版相比魯科舊版，在科學態(tài)度與責任方面的習題占比有些許降低，在科學思維（從2.9%增長到10.3%）、科學探究（從10.2%增長到21.7%）方面的習題占比漲幅明顯?？梢姡掳娼滩牡牧曨}都比較重視學生科學思維的培養(yǎng)，魯科新版還比較重視學生科學探究能力的培養(yǎng)。

3.2? ? 習題在素養(yǎng)水平上的分布

3.2.1? ? 物理觀念

觀察表4和圖2發(fā)現(xiàn)：

四版教材在物理觀念方面的習題主要都集中在第二水平（分別為56.4%、67.8%、59.1%、67.6%）。

新版教材考查的廣度、深度有提升。新版教材減少了在第二水平上的習題占比，考查物理觀念時，水平更深、層面更廣。例如，魯科新版在物理觀念第二水平上的習題占比為59.1%，魯科舊版在該水平上的習題占比為67.6%，新版增加了其他水平的習題，對于學生物理觀念的形成提出了更高的要求。對于物理觀念的分析，筆者另做了一項統(tǒng)計：僅考查物理觀念的習題和考查包括物理觀念的多個核心素養(yǎng)的習題，結(jié)果如圖6所示。

由圖6可知，舊版教材對物理觀念的考查偏向于單獨考查，偏向于概念、規(guī)律、公式等的直接應(yīng)用。新版教材在考查物理觀念時也開始重視其他核心素養(yǎng)，多素養(yǎng)考查的題目顯著增多。特別是魯科新版，單獨考查物理觀念與多素養(yǎng)考查的題目數(shù)量幾乎相等。因此，在教學過程中不能只重視概念、規(guī)律的理解與運用，對其他核心素養(yǎng)也要重視起來。

3.2.2? ? 科學思維

觀察表4和圖3發(fā)現(xiàn)：

四版教材在科學思維方面的習題主要都集中在第二水平（分別為18.6%、6.9%、10.3%、2.9%），都傾向于考查在熟悉的問題情境中運用常見的物理模型。人教新版最重視科學思維。人教新版在科學思維第二水平上的習題占比為18.6%，在第三水平上的習題占比為1.4%，是四版教材中最重視科學思維的教材。魯科舊版在科學思維第二水平上的習題占比為2.9%，相對來說較低。

3.2.3? ? 科學探究

觀察表4和圖4發(fā)現(xiàn)：

人教新版、人教舊版、魯科新版在科學探究方面的習題主要都集中在第二水平（分別為8.6%、11.5%、12.3%）;魯科舊版在第一水平的習題較多（4.4%）。新版教材考查的廣度、深度有提升。新版教材的習題考查科學探究時，水平更深、層面更廣。比如，人教舊版的習題主要都集中在第一水平（6.9%）和第二水平（11.5%），而人教新版一直到第四水平都有考查（分別為3.6%、8.6%、3.6%、1.4%）;魯科舊版的習題主要都集中在第一水平（4.4%）、第二水平（2.9%）和第三水平（2.9%），而魯科新版也是一直到第四水平都有考查（分別為4.9%、12.3%、2.0%、2.5%）。

3.2.4? ? 科學態(tài)度與責任

觀察表4和圖5發(fā)現(xiàn)：

四版教材在科學態(tài)度與責任方面的習題主要都集中在第一水平（分別為12.2%、9.2%、8.8%、10.3%）。四版教材在科學態(tài)度與責任方面的習題占比總體持平。其中，人教新版相對來說更加重視科學態(tài)度與責任（比例為12.9%），更多地把一些生活、技術(shù)、自然中的背景融入習題中。

4? ? 教學啟示

通過以上分析不難看出，兩版新教材都大大增加了習題數(shù)量;全面考查核心素養(yǎng)的同時，又有不同的側(cè)重;習題對各個核心素養(yǎng)考查的廣度和深度有所增加。如何有效地使用這些習題，做到用教材教，而不是教教材，需要進一步實踐和研究。這里筆者給出自己的一些建議：

4.1? ? 合理配置習題，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新教材在必修一部分的習題量大增，因此教師如何在有限的教學課時內(nèi)、在學生有限的學習時間內(nèi)合理配置這些習題，顯得尤為重要。配置習題應(yīng)兼顧到核心素養(yǎng)的每個方面。

4.2? ? 重視物理觀念，勿忘其他素養(yǎng)

新教材在必修一部分的習題非常重視物理觀念，在科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任方面習題量略少。因此，教學過程中應(yīng)該著重利用習題培養(yǎng)學生形成物理觀念，但不能只注重物理觀念，其他的素養(yǎng)也要兼顧到。

4.3? ? 加強實驗教學，培養(yǎng)科學思維和科學探究能力

新教材在必修一部分的習題加強了對學生科學思維、科學探究能力的考查，習題主要以實驗題的形式出現(xiàn)，因此教師在教學過程中應(yīng)注意增加演示實驗、學生分組實驗等，并且課堂上的練習可以選擇一些實驗題代替單純的公式計算題。

綜合以上三點，在具體操作上可以將一些水平較低的概念題、實驗題作為課堂例題講解，同時注意選擇一些有技術(shù)、自然背景的習題，在課堂上傳遞給學生應(yīng)有的科學態(tài)度與責任;課后再選擇一些水平層次略高的習題作為學生的作業(yè);某一模塊知識學完之后選擇一些高水平的科學探究問題讓學生進行合作探究。

4.4? ? 注意配置習題的廣度和深度

相比于舊版教材的習題集中在某一個或兩個水平層次，新版教材的習題分布在各核心素養(yǎng)的各水平上。教師在配置習題時，應(yīng)先考慮習題考查的核心素養(yǎng)類型和達到的水平層次，盡量避免選擇的習題都集中考查某個核心素養(yǎng)的某個水平，在配置習題時注意考查的廣度和深度。

4.5? ? 橫縱結(jié)合不同版本新舊教材，尋求教學改進與突破

橫向結(jié)合不同版本教材。在以上的研究結(jié)果分析中可清楚地發(fā)現(xiàn)，不同版本教材習題所重視的核心素養(yǎng)不同，就必修一來說人教新版重視物理觀念、科學思維，魯科新版重視物理觀念、科學探究。教師在教學過程中，應(yīng)該深入對比研究不同版本教材，在更多的教材習題中進行最優(yōu)配置。

縱向結(jié)合新舊教材。對于新教材，教師需要做很多工作，不僅僅是研究新教材，還要做好新舊教材的比較分析，找出“新”在什么地方，如何根據(jù)課程標準和新教材改進自己原來的教學，并突破傳統(tǒng)的知識本位的教學觀，這不僅是新舊教材的更替，更是教師教學觀的破舊立新，這都需要深入研究“新”與“舊”。

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（欄目編輯? ? 劉? ?榮）