陳月俠

摘要：當(dāng)前我國教育部提出了需要對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)管理，提高過程考核的比例，這也是當(dāng)前我國中職學(xué)校教育過程中不斷努力的方向。結(jié)合我國中職學(xué)校在教育過程中所存在的問題，通過以計(jì)算機(jī)教學(xué)課程為案例，不斷分析中職計(jì)算機(jī)課程中多元化考核的探索和實(shí)踐，加強(qiáng)我國中職學(xué)校計(jì)算機(jī)考核方式的多元化，以期不斷提高我國中職學(xué)校學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)課程;多元化考核

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0096-02

當(dāng)前我國中職學(xué)校為了不斷地提高在教學(xué)課堂中的教學(xué)成績，正在不斷地推動(dòng)多元化的教學(xué)改革，比如開展小班教學(xué)，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。這些課程的理論研究相對(duì)較多，但是很少有院校真正的將這些方案落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中。當(dāng)前我國教育部提出了需要不斷地加強(qiáng)中職學(xué)校的教育改革，提高教學(xué)過程性考核的有效性，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。

1 中職學(xué)校開展計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革目標(biāo)

當(dāng)前我國對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力分為三個(gè)不同的階段：第一階段主要是使得學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)使用，使得學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)辦公軟件使用。第二階段主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程以及計(jì)算機(jī)方向課程的綜合運(yùn)用和設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)生能夠通過自身所學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)快速解決在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所面臨的各項(xiàng)難題。第三階段是學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是學(xué)生在掌握第一階段能力和第二階段能力以后的專業(yè)知識(shí)拓展。中職學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的時(shí)候，還需要有針對(duì)性地結(jié)合以知識(shí)傳授和能力導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的前提下，不斷地提升自身解決問題的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑦@種能力能夠貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而使得中職計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量。所以當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革目標(biāo)主要是通過各類計(jì)算機(jī)知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，不斷地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，通過探索多元化的教學(xué)方式，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)的教育，從而得以不斷地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及使用計(jì)算機(jī)的能力，從而使得學(xué)生能夠達(dá)到中職學(xué)校的各項(xiàng)要求。

2 當(dāng)前我國中職計(jì)算機(jī)課程考核的不足

2.1 中職計(jì)算機(jī)課程相對(duì)較多，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的考核

雖然當(dāng)前我國針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革做出不斷改革的要求，但是對(duì)于快速變化的計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)技術(shù)正在不斷地發(fā)生變化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)書本知識(shí)難以快速地隨著知識(shí)的更新而進(jìn)行改變，這使得中職計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展存在著一定的延后。計(jì)算機(jī)問題可以通過多種方法進(jìn)行解決，這使得教師無法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而使得教師往往不會(huì)過多對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行考核，而是將考試的精力放在了對(duì)學(xué)生的書面知識(shí)考核上。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不單單需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本上的知識(shí)教育，還需要結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得學(xué)生得以掌握多種技術(shù)方法解決問題，從而不斷地提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生掌握這些計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，使得學(xué)生更好地理解當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)體系，但是我國傳統(tǒng)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程考核方式主要是對(duì)課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行考核，這使得教師無法很好地掌握學(xué)生的綜合能力，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

2.2 中職計(jì)算機(jī)課程注重傳統(tǒng)考核

當(dāng)前廣東中職計(jì)算機(jī)課程的考核方式基本上都采用了結(jié)合平時(shí)、期中考試以及期末考核的方式，平時(shí)成績：期中成績：期末成績按照6：3：1的比例，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容相對(duì)單一，重難點(diǎn)不會(huì)發(fā)生較多的變化，主要是對(duì)學(xué)生的掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)進(jìn)行考核。但是期末考試沒有過多地注重實(shí)踐考試，雖然當(dāng)前能夠按照平時(shí)成績、期中成績、期末成績的方式進(jìn)行考核，但是還是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，沒有過多的對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行考核，這使得學(xué)生往往會(huì)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手能力沒有投入過多的精力，往往不利于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力提升。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)非常重要，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考核，如果教師沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程性考核，這將會(huì)使得學(xué)生難以真正的掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 中職計(jì)算機(jī)課程考核沒有引起學(xué)習(xí)的積極性

存在著很多學(xué)生已有的知識(shí)以及專業(yè)能力各異，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有充分掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，也沒有對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中提出新的要求，從而使得學(xué)生的階段性培養(yǎng)目標(biāo)不是很明晰，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有較強(qiáng)的繼續(xù)寫。由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往沒有足夠的主動(dòng)性，所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師缺乏對(duì)學(xué)生課堂的考核，這使得教師在安排教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候往往無法得到及時(shí)的反饋，從而使得中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候難以真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

3 中職計(jì)算機(jī)課程中多元化考核的探索和實(shí)踐

3.1 教師應(yīng)當(dāng)不斷加重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分層測試

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測試前，需要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)體系和掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，然后再對(duì)學(xué)生提出新的要求，為學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解各項(xiàng)知識(shí)的重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)教師幫助學(xué)生完成階段性的目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測試，能夠使得學(xué)生看到自身在進(jìn)步，這能夠有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這將會(huì)使得學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地跟著教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到快速的提升。

3.2 以比賽形式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能進(jìn)行考核

學(xué)以致用是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)以致用也是對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，這能夠快的提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的專業(yè)知識(shí)去解決所遇到的問題，這能夠使得學(xué)生在解決問題的過程中不斷地提高自我認(rèn)同與成就感。學(xué)?？梢酝ㄟ^聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)開展技能比賽活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在大賽中展示自己扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，這能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠走出課堂，真實(shí)的比賽中進(jìn)行知識(shí)技能的檢驗(yàn)，從而能夠使得學(xué)生盡早接觸社會(huì)，了解后續(xù)工作有關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在心理上有一定的適應(yīng)。避免出現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入職場后，無法快速適應(yīng)工作的要求。

3.3 引入專業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)資格證書是對(duì)從事某一職業(yè)所需要的理論基礎(chǔ)知識(shí)與技能的必要認(rèn)證，也是后續(xù)學(xué)生在步入社會(huì)以后應(yīng)聘的重要資料之一，所以學(xué)校在教學(xué)的過程中也需要鼓勵(lì)學(xué)生積極考取資格證書。教師可以結(jié)合職業(yè)資格證書有關(guān)的考核內(nèi)容，在教學(xué)的過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生提供可以展示自身能力的舞臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也能夠了解自己在專業(yè)知識(shí)上的不足以及需要在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這能夠很好地促使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持競爭的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)生能夠齊頭并進(jìn)，努力學(xué)習(xí)的局面。教師還需要對(duì)教學(xué)的每一塊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性測試，使得學(xué)生通過自身的計(jì)算機(jī)作品來替代傳統(tǒng)的考試方式，通過學(xué)生的實(shí)踐來體現(xiàn)自身的綜合能力，這能夠很好地提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)課程中。

3.4 適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的考核力度

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)就是實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生在課堂上按照辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這有利于提高學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)的綜合能力解決實(shí)際問題的能力。為了實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師可以通過測試軟件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)的學(xué)習(xí)成績記錄。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生之間相互討論，從而吸引學(xué)生的興趣，確保能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)積極地通過課堂作品的方式來完成課堂作業(yè)的布置，使得學(xué)生在課后還能夠繼續(xù)對(duì)教師的課堂作業(yè)進(jìn)行思考，這有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過在課堂以外不斷地查找資料，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，能夠很好地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，從而不斷地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

4 結(jié)束語

對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程開展多元化的教學(xué)考核是一項(xiàng)持之以恒的工作，這需要教師在開展教學(xué)的過程中不斷的分析各項(xiàng)教學(xué)的環(huán)節(jié)以及教學(xué)重點(diǎn)，靈活使用各項(xiàng)教學(xué)方式，并搭配使用多種教學(xué)手段，積極開展多元化的教學(xué)。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，這將會(huì)促進(jìn)我國中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)成果不斷地提升。中職學(xué)校在使用多元化考核以后，學(xué)生的綜合能力得以不斷地提高，對(duì)學(xué)生的考核以及評(píng)判將會(huì)更加公允。教師在多元化的考核過程中，也能夠使得學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)的能力，還會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這將會(huì)使得學(xué)生的綜合能力得到有效的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與中職學(xué)校的共同進(jìn)步。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】