戚其平

摘? 要：以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)夹?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，不僅是技校達(dá)成向社會(huì)和就業(yè)市場輸送高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才教育目標(biāo)的重要舉措，而且能夠讓技校數(shù)學(xué)教學(xué)與技校專業(yè)課程教學(xué)更加契合，有利于促使技校學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值，進(jìn)而提高對(duì)于數(shù)學(xué)的求知和探索熱情，發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并在日常生活和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)?；诖耍撐闹饕陉U明以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)夹?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革相關(guān)原則的基礎(chǔ)之上，探討技校數(shù)學(xué)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向開展改革的具體策略，以此為技校數(shù)學(xué)教師提供有價(jià)值且可操作的參考建議，力求培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去科學(xué)分析問題并為其提出合理解決方案的能力，切實(shí)增強(qiáng)技校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性和實(shí)踐性，最大化地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提高技校學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向? 技校? 數(shù)學(xué)教學(xué)改革? 策略

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0075-02

技校數(shù)學(xué)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)水平躍升和教學(xué)質(zhì)量改善，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合就業(yè)素養(yǎng)，減小學(xué)生上崗就業(yè)的阻力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。與此同時(shí)，由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，因此技校學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的掌握程度，直接影響著其學(xué)生對(duì)于其他專業(yè)課程的掌握程度。針對(duì)當(dāng)前存在于技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式固化、學(xué)生興趣低下、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程方向不一致等問題，認(rèn)識(shí)技校數(shù)學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向開展改革的原則并探討技校數(shù)學(xué)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向開展改革的具體策略，勢在必行。

1? 技校數(shù)學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向開展改革的具體原則

1.1 實(shí)踐性原則

以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)夹?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，首先應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，即找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與技校其他專業(yè)課程之間的契合點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引入其他專業(yè)課程內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)和案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)及技能對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的意義，并帶領(lǐng)學(xué)生一起應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐中產(chǎn)生的具體問題，注重提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)踐性原則要求技校數(shù)學(xué)教師還原學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體角色，改變向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的單向教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使技校數(shù)學(xué)教學(xué)更符合技校學(xué)生的實(shí)際需求。

1.2 差異性原則

技校學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及性格特征等方面都存在諸多不同，與此同時(shí)他們的就業(yè)意向和就業(yè)選擇也有所不同，因此技校數(shù)學(xué)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向開展改革，必須遵循差異性原則，尊重不同學(xué)生在數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力上的差異，為不同層級(jí)的技校學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采取針對(duì)性教學(xué)措施促進(jìn)各層級(jí)學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高，并培養(yǎng)全體學(xué)生形成對(duì)于數(shù)學(xué)科目的興趣，避免“一刀切”。差異性原則要求技校數(shù)學(xué)教師全面了解學(xué)生各方面的情況，以此為依據(jù)科學(xué)分層，并進(jìn)行分層教學(xué)。

2? 以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行技校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)行為型教學(xué)方法，將其應(yīng)用于技校數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以有效地提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，促使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能[1]。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)技校數(shù)學(xué)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革的關(guān)鍵是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)踐需求的項(xiàng)目主題[2]，為此技校數(shù)學(xué)教師必須不斷提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程教師的交流，了解學(xué)生在其他專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確定項(xiàng)目主題之后，教師需要圍繞項(xiàng)目主題，設(shè)置幾項(xiàng)具體的項(xiàng)目任務(wù)，即學(xué)生通過開展項(xiàng)目主題探究后應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在確定項(xiàng)目主題和項(xiàng)目任務(wù)之后，教師遵循“組內(nèi)成員差異化，小組之間同質(zhì)化”的原則將學(xué)生合理分成若干項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組的人數(shù)控制在6～8人，充分保證組內(nèi)熱烈討論、組間平等對(duì)話，然后讓各個(gè)小組從項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，自主搜集資料、自主確定項(xiàng)目實(shí)踐方案，并根據(jù)既定方案實(shí)際開展項(xiàng)目實(shí)踐，在此過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專業(yè)問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)。

例如，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和技校機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“三角函數(shù)、平面幾何以及立體幾何模塊數(shù)學(xué)知識(shí)在機(jī)械數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用”這一項(xiàng)目主題，利用這幾個(gè)模塊數(shù)學(xué)知識(shí)與機(jī)械數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的高度契合性，引導(dǎo)項(xiàng)目小組成員自主搜集相關(guān)數(shù)學(xué)資料和實(shí)踐案例，并通過組內(nèi)交流討論整合各自搜集的資料、共同分析案例內(nèi)容，從而讓機(jī)械數(shù)控專業(yè)的技校學(xué)生掌握在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用三角函數(shù)和數(shù)學(xué)幾何的具體方法，促使他們在碰到與實(shí)踐案例相似情形時(shí)應(yīng)用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以作為合作者參與到學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐之中，為學(xué)生提供更多實(shí)踐案例，并啟發(fā)學(xué)生解決困惑，以此增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的就業(yè)需求。

2.2 科學(xué)評(píng)估學(xué)生水平，開展分層教學(xué)

為踐行差異性原則，教師需要全面了解學(xué)生真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并全面評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，從而開展分層教學(xué)。技校數(shù)學(xué)教師可以考查學(xué)生在過去3次數(shù)學(xué)考試中所獲得的分?jǐn)?shù)，計(jì)算其平均分，將3次數(shù)學(xué)考試平均分在85分（含85分）的學(xué)生分入A層，將3次數(shù)學(xué)考試平均分在70～85分之間（含70分）的學(xué)生分入B層，將3次數(shù)學(xué)考試平均分在70分以下的學(xué)生分入C層，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的態(tài)度、興趣以及過往學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性合理調(diào)整分層結(jié)果，以此充分保證分層的科學(xué)性和靈活性。在分層完成之后，教師可以將分層教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合：將不同層級(jí)的學(xué)生有機(jī)搭配從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，促進(jìn)小組成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[3]，并發(fā)揮數(shù)學(xué)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于水平較差、學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的帶動(dòng)作用，以此實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步;或者教師也可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，從而讓項(xiàng)目教學(xué)法更具針對(duì)性、更符合差異性原則，提高學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓A層學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐類項(xiàng)目任務(wù)，應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)去解決該專業(yè)的一個(gè)實(shí)踐問題，再將實(shí)踐過程和實(shí)踐方法記錄下來，并與其他同學(xué)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);讓B層學(xué)生完成探究類項(xiàng)目任務(wù)，探究三角函數(shù)模塊數(shù)學(xué)知識(shí)與本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合性;為C層學(xué)生準(zhǔn)備一些以該專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為情境的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓他們完成習(xí)題類項(xiàng)目任務(wù)，有效夯實(shí)基礎(chǔ)，加深對(duì)于三角函數(shù)知識(shí)的理解。

此外，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法的過程之中，技校數(shù)學(xué)教師還應(yīng)引入信息教學(xué)手段，借助多媒體、交互式白板以及互聯(lián)網(wǎng)MOOC，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在本專業(yè)中的應(yīng)用情境以及相關(guān)案例，讓學(xué)生了解實(shí)踐項(xiàng)目背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，并通過數(shù)學(xué)MOOC學(xué)習(xí)拓展數(shù)學(xué)視野、完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3? 結(jié)語

總而言之，基于以就業(yè)為導(dǎo)向開展技校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則和差異性原則，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究，并應(yīng)用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和科學(xué)評(píng)估學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)，再引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生完成不同的數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地應(yīng)用信息教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐探究的熱情。

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