沈小峰

數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成離不開大量的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是解答數(shù)學(xué)問題的條件，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提。小學(xué)生的年齡比較小，知識面也比較狹窄，生活經(jīng)驗也有不足或者說是缺陷，而恰恰這些因素便構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的障礙。另外，由于學(xué)生思維的具象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性之間存在著矛盾，概念教學(xué)由于缺乏形象直觀的表征意義，從而增加了學(xué)生理解和記憶的難度。因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大難點。

新課改以來，很多教師把信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，特別是希沃教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念提供了一個嶄新的平臺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)靈活、直觀、高效的優(yōu)點，將聲、光、 像與學(xué)生視、聽、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效果。

一、借助希沃動畫功能，引入概念

數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系十分緊密，因此可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申，直接導(dǎo)出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在概念引入的過程中，我們借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)概念。

如《倍的認(rèn)識》一課，在這個引入倍的環(huán)節(jié)，我們借助希沃課件的優(yōu)勢，動態(tài)呈現(xiàn)了紅蘿卜個數(shù)的變化，在變化前后學(xué)生對紅蘿卜和白蘿卜兩者關(guān)系的感性認(rèn)識產(chǎn)生了新的飛躍，由原來的相差關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楸稊?shù)關(guān)系，很好的引出的倍的概念。

二、利用希沃點評功能，建立概念

概念的建立是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。概念的理解不是一次完成的 ，要有一個長期的、反復(fù)地從表象到抽象的認(rèn)識過程。同樣，一個完整的概念體系的建立也要多層次、分階段進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，小學(xué)生又是比較容易對一些具體事物感興趣的。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，通過適度的感知讓學(xué)生形成表象，直到最后形成抽象思維能力有很大的幫助。而信息化教學(xué)則可以充分地展現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。在概念建立的過程中，利用希沃手機(jī)電腦同屏功能，即時把學(xué)生作業(yè)上傳電腦，當(dāng)場進(jìn)行作業(yè)點評。

我們借助希沃授課助手的即時評價功能，在倍的概念建立過程中，從一個個具體的數(shù)量開始，到字母用表示，再到圖形用圖形表示，逐漸抽象出3倍的模型，幫助學(xué)生建立3倍的概念。通過這樣反復(fù)的教學(xué)，學(xué)生不但能夠很好地掌握3倍的基本概念 ，而且為繼續(xù)學(xué)習(xí)倍數(shù)的本質(zhì)屬性打下了良好的基礎(chǔ)。

三、借助希沃交互功能，深化概念

從認(rèn)識的過程來說 ，形成概念是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。即從個別的事例中總結(jié)出一般性的規(guī)律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程 ，即從一般到個別的過程。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握不是一蹴而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。在倍的概念深化階段，我們利用希沃的交互功能，依次呈現(xiàn)圓和正方形的變化，讓學(xué)生感受到在變化的過程中，圓和正方形的倍數(shù)關(guān)系也在發(fā)生改變。當(dāng)圓的數(shù)量等于乃至于超過正方形時，一倍數(shù)也可以隨之發(fā)生了改變。這在一定程度上打破了對整數(shù)倍的束縛，把對倍的認(rèn)識擴(kuò)展到更加廣泛的范圍：小數(shù)倍，幾倍多幾，幾倍少幾。

總之，信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的方式。教師要善于將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這對課堂教學(xué)中引入概念，建立概念，鞏固概念起到關(guān)鍵的作用。教師在概念教學(xué)中，要結(jié)合概念的特點和學(xué)生的實際，靈活設(shè)計不同的環(huán)節(jié)，采取多種教學(xué)策略。有效使用信息技術(shù)，對優(yōu)化概念教學(xué)，提高概念教學(xué)的效率必將發(fā)揮不可估量的作用。