文/莊春梅 江蘇省常州市教育科學研究院

建構游戲是幼兒利用不同的建構材料，按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體，以表征思維為基礎、以“建構物”為主要表征手段的象征性游戲。幼兒通過“建構物”來反映對周圍事物的印象，表達自己對生活和世界的認識、體驗和感受，發(fā)展幼兒的構造、空間知覺和象征能力。

建構游戲根據(jù)不同的材料分為幾類。

（1）積木游戲：用各種積木或其他代用品作為游戲材料進行的結(jié)構游戲。有空心/實心積木、動物拼圖積木等。

（2）積竹游戲：將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，用來構造如坦克、飛機、橋梁、公園等物體。

（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。

（4）金屬構造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，構造成各種車輛及建筑物模型。

（5）拼棒游戲：用火柴棒、塑料管、小棍棒等作為游戲材料，拼出各種圖形。

（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺，如七巧板。

（7）沙水游戲：沙土是不定型的建構材料，可隨意操作，玩沙、玩水、玩雪都是簡便易行的建構游戲。

建構游戲深受幼兒喜愛，但幼兒園日常的建構活動往往處于自然發(fā)展狀態(tài)。教師提供建構材料，幼兒自由搭建，教師對建構游戲中出現(xiàn)的問題和發(fā)生怎樣的學習關注不夠，對建構游戲的研究也停留在表面上。為此，我們圍繞建構游戲進行專題研究，以觀察為導向，以問題促探究，解開建構游戲的密碼，推動幼兒主動學習、深度學習。

內(nèi)容：從單一拼搭到主題建構

幼兒在開始建構時，往往搭建的內(nèi)容比較單一，小班幼兒拿兩三塊積木擺放成汽車、橋，中班幼兒可能搭個房子、圍欄，大班幼兒就想把建構材料搭成某個建筑物。實踐中，我們在豐富幼兒經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合當前的主題課程或當下周邊生活環(huán)境，引導幼兒開展主題建構。造高樓、家鄉(xiāng)的橋，結(jié)合春天主題建構“花園”，結(jié)合“我們居住的地方”這一主題建構“我們的城市”的高樓大廈和馬路。最近看到一個大型主題建構“火車站”的場景，大班幼兒討論看到的火車站有火車、鐵軌、售票處、候車廳等，他們把材料搬到戶外操場，協(xié)商安排場地。他們最感興趣的是搭火車，有的用塑料積木連起來，有的用雪花片插火車，還想辦法搭車輪，然后想到火車要在鐵軌上開，拿什么來做鐵軌呢？他們把長條積木全部找出來，不夠長就向老師要材料做鐵軌，教師就組織討論，可以用什么來搭建火車軌道，積木、管子、繩子等。他們還要建候車廳高大的門，以及旅客進站和出站不同的通道。幼兒分組建構不亦樂乎，建構內(nèi)容與當下的主題課程相融相通。

動作：從搭建行為到探究思維

建構游戲體現(xiàn)幼兒對材料的感知操作，通過手的操作促進腦的思考。因此，在幼兒熟悉、擺弄材料的基礎上，教師要通過觀察幼兒的建構行為，讀懂幼兒行為背后的真實想法，不要妄加干涉“這樣搭，那樣放”。反之要發(fā)現(xiàn)幼兒建構中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，捕捉思維火花，從問題入手引導探究。如“搭高架立交橋”，幼兒提出了一連串問題：

（1）怎樣讓高架實現(xiàn)雙向行駛？小宇：“高架橋是雙向行駛的，有的車開過來，有的車開過去?！奔渭危骸案呒苌线€有多個車道?！毙∮睿骸拔曳?個這種長的就行了，我這樣開過去的時候，你可以從這條路開過來。”

（2）怎樣搭建高架的入口和出口？崇崇將一塊四倍單元積木的一頭架在兩個圓柱體上面，形成一個斜坡。

（3）怎樣搭斜坡讓小車平緩地行駛？

（4）怎樣讓斜坡沒有縫隙呢？

（5）怎樣實現(xiàn)雙層通車？幼兒開始是用平鋪、圍合等技能將自己心中的高架搭建出來，后來出現(xiàn)雙向行駛的問題、斜坡角度和斜坡縫隙的問題、雙層通車的問題……

教師不干預，靜觀察，適時提供環(huán)境支持、經(jīng)驗支持、情感支持，引導幼兒自主探究，互動討論，分析立交橋?qū)嵕皥D，感知不同積木的特點，理解積木長短、厚薄與橋面高度、坡度的關系，后來幼兒完成了內(nèi)部空間與外部空間的圍合，在建構中表現(xiàn)對稱甚至有“比例”的意識，建構作品具有結(jié)構復雜的格局，體現(xiàn)出深度學習和智力能力的極大提高。

想象：從自我象征到多元表征

如果沒有想象，積木只是一塊積木；如果有了想象，積木就變成了多元的課程。幼兒用積木造橋拼車蓋房子，用螺絲螺帽組裝成醫(yī)院和動物園。一小女孩用雪花片接插長長的一條，她說是”螞蟻的洞穴很長”。一個農(nóng)村園幼兒用玉米稈、蘆葦稈平放在地上搭建房子，有門有窗，幼兒仔仔細細地探索怎樣使兩邊的門框一樣長。幼兒甲用長方形木頭積木豎排成面對面二排，而旁邊的幼兒乙已經(jīng)搭好了有屋頂?shù)姆孔硬⑹艿嚼蠋煴頁P。我輕輕問幼兒甲：“你搭的什么？”他說“店鋪。”我開始沒聽懂，后來才恍然大悟：孩子人小，他看到大街兩邊的門面房就是這樣的。建構游戲是象征性游戲，反映出幼兒對周圍事物的觀察感知，通過建構把形象化的表象表現(xiàn)出來。幼兒搭建電視塔、各種各樣的橋、沙土城堡和動物樂園，在拼搭、建構、裝飾中，幼兒無拘無束地用多元化的表征，無限暢想。

互動：從差異經(jīng)驗到關鍵能力

就積木建構來說，幼兒的建構技能是由低到高逐步提高的：堆高—平鋪—延長—架空—圍合—覆蓋—穿過—連接—蓋頂—對稱—序列—模式。幼兒的建構游戲水平也是從平行游戲—合作游戲—主題游戲—擴展性游戲逐級提升的。但建構游戲的能級提升不是完全與幼兒的年齡相對應的，幼兒自身的經(jīng)驗、參與度、動手能力和思維水平推動游戲能力的發(fā)展。并且在建構游戲中，幼兒同伴之間的合作互動尤為重要。幼兒個體經(jīng)驗、差異資源會在游戲中產(chǎn)生新的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成挑戰(zhàn)性問題和關鍵能力。例如，幼兒搭亭子，討論亭子的轉(zhuǎn)角和翹角怎么建，他們觀察圖片，設計圖紙，最后分組搭出不一樣的亭子。比如用同樣的萬能工匠桌面插塑，幼兒自主構造出臺燈、電風扇、榨汁機、汽車等，把圓柱形插片想象成燈罩、轉(zhuǎn)軸、方向盤、輪子等，幼兒在合作交流中分享經(jīng)驗，在互動中發(fā)展能力。建構過程伴隨語言交流，比如搭建中幼兒會讓另一名幼兒去拿比較長的、最長的或比這個短的積木，收玩具時依照積木的相似性進行分類，其學習元素體現(xiàn)大小關系、數(shù)量關系或空間關系，發(fā)展數(shù)理邏輯和語言表達能力。

指導：從發(fā)現(xiàn)建構意義到關注學習品質(zhì)

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒沉浸在建構游戲中的學習是超乎尋常的，他們可以把建造的房屋推倒重來，可以把沙土變干變濕，挖池塘堆城堡，用自然物、廢舊物裝飾建筑物，小小建造師習得的不單是多種技能，重要的是發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維，尤其是培養(yǎng)學習品質(zhì)。一次，我看到三個幼兒在沙坑里挖“隧道”，他們在爭論：“隧道不能這樣挖，我爸爸開車過隧道是在馬路下邊，地上是看不見的?！薄拔覀円旅嫱诙矗陂L長的洞?！币粫?，他們挖了一條溝，一名幼兒說：“我有辦法了，可以在上面放個板就是隧道了……”沙水游戲帶給幼兒無限的想象和創(chuàng)造。那建構游戲教師如何觀察指導？怎樣解讀游戲密碼呢？一是要看游戲材料，幫助幼兒意識到操作的“意義”；二是看建構技能，幫助幼兒注意到“問題”，指向挑戰(zhàn)；三要看建構中的思維，幫助幼兒反思，提高元認知能力。也要注重幼兒的習慣養(yǎng)成，游戲后收集的玩具材料可放置在低矮的架子上，按大小、形狀、厚薄對應分類，幫助幼兒形成一個富有邏輯的認識，幼兒也可看標記或者憑記憶尋找需要的材料，由此把整理環(huán)節(jié)變?yōu)榉诸?、整理游戲，讓幼兒形成會收集、能自理的好習慣。

總之，建構游戲憑借可變多變、低結(jié)構或無結(jié)構的游戲材料豐富幼兒的感知操作、體驗探究，激活幼兒的想象創(chuàng)造，教師要想方設法提供支持性材料，從幼兒興趣出發(fā)，了解以下問題：他們玩什么，怎么玩，發(fā)生了怎樣的學習？游戲中幼兒行為涉及什么經(jīng)驗？有哪些需要解決的問題和認知沖突？努力以觀察為導向，用心解讀游戲密碼，從幼兒原有經(jīng)驗和新經(jīng)驗中打開最近發(fā)展區(qū)的通道，幫助幼兒實現(xiàn)有意義的建構，產(chǎn)生深度學習，真正做到兒童為上，觀察有心，指導無痕。