文/莊春梅 江蘇省常州市教育科學(xué)研究院

建構(gòu)游戲是幼兒利用不同的建構(gòu)材料，按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體，以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲。幼兒通過(guò)“建構(gòu)物”來(lái)反映對(duì)周?chē)挛锏挠∠?，表達(dá)自己對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)和象征能力。

建構(gòu)游戲根據(jù)不同的材料分為幾類(lèi)。

（1）積木游戲：用各種積木或其他代用品作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。有空心/實(shí)心積木、動(dòng)物拼圖積木等。

（2）積竹游戲：將竹子制成各種大小、長(zhǎng)短的竹片、竹筒等，用來(lái)構(gòu)造如坦克、飛機(jī)、橋梁、公園等物體。

（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過(guò)接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。

（4）金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，構(gòu)造成各種車(chē)輛及建筑物模型。

（5）拼棒游戲：用火柴棒、塑料管、小棍棒等作為游戲材料，拼出各種圖形。

（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺，如七巧板。

（7）沙水游戲：沙土是不定型的建構(gòu)材料，可隨意操作，玩沙、玩水、玩雪都是簡(jiǎn)便易行的建構(gòu)游戲。

建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛(ài)，但幼兒園日常的建構(gòu)活動(dòng)往往處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師提供建構(gòu)材料，幼兒自由搭建，教師對(duì)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)生怎樣的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，對(duì)建構(gòu)游戲的研究也停留在表面上。為此，我們圍繞建構(gòu)游戲進(jìn)行專(zhuān)題研究，以觀察為導(dǎo)向，以問(wèn)題促探究，解開(kāi)建構(gòu)游戲的密碼，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

內(nèi)容：從單一拼搭到主題建構(gòu)

幼兒在開(kāi)始建構(gòu)時(shí)，往往搭建的內(nèi)容比較單一，小班幼兒拿兩三塊積木擺放成汽車(chē)、橋，中班幼兒可能搭個(gè)房子、圍欄，大班幼兒就想把建構(gòu)材料搭成某個(gè)建筑物。實(shí)踐中，我們?cè)谪S富幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的主題課程或當(dāng)下周邊生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展主題建構(gòu)。造高樓、家鄉(xiāng)的橋，結(jié)合春天主題建構(gòu)“花園”，結(jié)合“我們居住的地方”這一主題建構(gòu)“我們的城市”的高樓大廈和馬路。最近看到一個(gè)大型主題建構(gòu)“火車(chē)站”的場(chǎng)景，大班幼兒討論看到的火車(chē)站有火車(chē)、鐵軌、售票處、候車(chē)廳等，他們把材料搬到戶外操場(chǎng)，協(xié)商安排場(chǎng)地。他們最感興趣的是搭火車(chē)，有的用塑料積木連起來(lái)，有的用雪花片插火車(chē)，還想辦法搭車(chē)輪，然后想到火車(chē)要在鐵軌上開(kāi)，拿什么來(lái)做鐵軌呢？他們把長(zhǎng)條積木全部找出來(lái)，不夠長(zhǎng)就向老師要材料做鐵軌，教師就組織討論，可以用什么來(lái)搭建火車(chē)軌道，積木、管子、繩子等。他們還要建候車(chē)廳高大的門(mén)，以及旅客進(jìn)站和出站不同的通道。幼兒分組建構(gòu)不亦樂(lè)乎，建構(gòu)內(nèi)容與當(dāng)下的主題課程相融相通。

動(dòng)作：從搭建行為到探究思維

建構(gòu)游戲體現(xiàn)幼兒對(duì)材料的感知操作，通過(guò)手的操作促進(jìn)腦的思考。因此，在幼兒熟悉、擺弄材料的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)觀察幼兒的建構(gòu)行為，讀懂幼兒行為背后的真實(shí)想法，不要妄加干涉“這樣搭，那樣放”。反之要發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，捕捉思維火花，從問(wèn)題入手引導(dǎo)探究。如“搭高架立交橋”，幼兒提出了一連串問(wèn)題：

（1）怎樣讓高架實(shí)現(xiàn)雙向行駛？小宇：“高架橋是雙向行駛的，有的車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)，有的車(chē)開(kāi)過(guò)去?！奔渭危骸案呒苌线€有多個(gè)車(chē)道?！毙∮睿骸拔曳?個(gè)這種長(zhǎng)的就行了，我這樣開(kāi)過(guò)去的時(shí)候，你可以從這條路開(kāi)過(guò)來(lái)?！?/p>

（2）怎樣搭建高架的入口和出口？崇崇將一塊四倍單元積木的一頭架在兩個(gè)圓柱體上面，形成一個(gè)斜坡。

（3）怎樣搭斜坡讓小車(chē)平緩地行駛？

（4）怎樣讓斜坡沒(méi)有縫隙呢？

（5）怎樣實(shí)現(xiàn)雙層通車(chē)？幼兒開(kāi)始是用平鋪、圍合等技能將自己心中的高架搭建出來(lái)，后來(lái)出現(xiàn)雙向行駛的問(wèn)題、斜坡角度和斜坡縫隙的問(wèn)題、雙層通車(chē)的問(wèn)題……

教師不干預(yù)，靜觀察，適時(shí)提供環(huán)境支持、經(jīng)驗(yàn)支持、情感支持，引導(dǎo)幼兒自主探究，互動(dòng)討論，分析立交橋?qū)嵕皥D，感知不同積木的特點(diǎn)，理解積木長(zhǎng)短、厚薄與橋面高度、坡度的關(guān)系，后來(lái)幼兒完成了內(nèi)部空間與外部空間的圍合，在建構(gòu)中表現(xiàn)對(duì)稱(chēng)甚至有“比例”的意識(shí)，建構(gòu)作品具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的格局，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)和智力能力的極大提高。

想象：從自我象征到多元表征

如果沒(méi)有想象，積木只是一塊積木；如果有了想象，積木就變成了多元的課程。幼兒用積木造橋拼車(chē)蓋房子，用螺絲螺帽組裝成醫(yī)院和動(dòng)物園。一小女孩用雪花片接插長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，她說(shuō)是”螞蟻的洞穴很長(zhǎng)”。一個(gè)農(nóng)村園幼兒用玉米稈、蘆葦稈平放在地上搭建房子，有門(mén)有窗，幼兒仔仔細(xì)細(xì)地探索怎樣使兩邊的門(mén)框一樣長(zhǎng)。幼兒甲用長(zhǎng)方形木頭積木豎排成面對(duì)面二排，而旁邊的幼兒乙已經(jīng)搭好了有屋頂?shù)姆孔硬⑹艿嚼蠋煴頁(yè)P(yáng)。我輕輕問(wèn)幼兒甲：“你搭的什么？”他說(shuō)“店鋪?！蔽议_(kāi)始沒(méi)聽(tīng)懂，后來(lái)才恍然大悟：孩子人小，他看到大街兩邊的門(mén)面房就是這樣的。建構(gòu)游戲是象征性游戲，反映出幼兒對(duì)周?chē)挛锏挠^察感知，通過(guò)建構(gòu)把形象化的表象表現(xiàn)出來(lái)。幼兒搭建電視塔、各種各樣的橋、沙土城堡和動(dòng)物樂(lè)園，在拼搭、建構(gòu)、裝飾中，幼兒無(wú)拘無(wú)束地用多元化的表征，無(wú)限暢想。

互動(dòng)：從差異經(jīng)驗(yàn)到關(guān)鍵能力

就積木建構(gòu)來(lái)說(shuō)，幼兒的建構(gòu)技能是由低到高逐步提高的：堆高—平鋪—延長(zhǎng)—架空—圍合—覆蓋—穿過(guò)—連接—蓋頂—對(duì)稱(chēng)—序列—模式。幼兒的建構(gòu)游戲水平也是從平行游戲—合作游戲—主題游戲—擴(kuò)展性游戲逐級(jí)提升的。但建構(gòu)游戲的能級(jí)提升不是完全與幼兒的年齡相對(duì)應(yīng)的，幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)、參與度、動(dòng)手能力和思維水平推動(dòng)游戲能力的發(fā)展。并且在建構(gòu)游戲中，幼兒同伴之間的合作互動(dòng)尤為重要。幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、差異資源會(huì)在游戲中產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成挑戰(zhàn)性問(wèn)題和關(guān)鍵能力。例如，幼兒搭亭子，討論亭子的轉(zhuǎn)角和翹角怎么建，他們觀察圖片，設(shè)計(jì)圖紙，最后分組搭出不一樣的亭子。比如用同樣的萬(wàn)能工匠桌面插塑，幼兒自主構(gòu)造出臺(tái)燈、電風(fēng)扇、榨汁機(jī)、汽車(chē)等，把圓柱形插片想象成燈罩、轉(zhuǎn)軸、方向盤(pán)、輪子等，幼兒在合作交流中分享經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中發(fā)展能力。建構(gòu)過(guò)程伴隨語(yǔ)言交流，比如搭建中幼兒會(huì)讓另一名幼兒去拿比較長(zhǎng)的、最長(zhǎng)的或比這個(gè)短的積木，收玩具時(shí)依照積木的相似性進(jìn)行分類(lèi)，其學(xué)習(xí)元素體現(xiàn)大小關(guān)系、數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系，發(fā)展數(shù)理邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。

指導(dǎo)：從發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義到關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

不難發(fā)現(xiàn)，幼兒沉浸在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)是超乎尋常的，他們可以把建造的房屋推倒重來(lái)，可以把沙土變干變濕，挖池塘堆城堡，用自然物、廢舊物裝飾建筑物，小小建造師習(xí)得的不單是多種技能，重要的是發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。一次，我看到三個(gè)幼兒在沙坑里挖“隧道”，他們?cè)跔?zhēng)論：“隧道不能這樣挖，我爸爸開(kāi)車(chē)過(guò)隧道是在馬路下邊，地上是看不見(jiàn)的?！薄拔覀円旅嫱诙矗陂L(zhǎng)長(zhǎng)的洞。”一會(huì)兒，他們挖了一條溝，一名幼兒說(shuō)：“我有辦法了，可以在上面放個(gè)板就是隧道了……”沙水游戲帶給幼兒無(wú)限的想象和創(chuàng)造。那建構(gòu)游戲教師如何觀察指導(dǎo)？怎樣解讀游戲密碼呢？一是要看游戲材料，幫助幼兒意識(shí)到操作的“意義”；二是看建構(gòu)技能，幫助幼兒注意到“問(wèn)題”，指向挑戰(zhàn)；三要看建構(gòu)中的思維，幫助幼兒反思，提高元認(rèn)知能力。也要注重幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，游戲后收集的玩具材料可放置在低矮的架子上，按大小、形狀、厚薄對(duì)應(yīng)分類(lèi)，幫助幼兒形成一個(gè)富有邏輯的認(rèn)識(shí)，幼兒也可看標(biāo)記或者憑記憶尋找需要的材料，由此把整理環(huán)節(jié)變?yōu)榉诸?lèi)、整理游戲，讓幼兒形成會(huì)收集、能自理的好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)游戲憑借可變多變、低結(jié)構(gòu)或無(wú)結(jié)構(gòu)的游戲材料豐富幼兒的感知操作、體驗(yàn)探究，激活幼兒的想象創(chuàng)造，教師要想方設(shè)法提供支持性材料，從幼兒興趣出發(fā)，了解以下問(wèn)題：他們玩什么，怎么玩，發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)？游戲中幼兒行為涉及什么經(jīng)驗(yàn)？有哪些需要解決的問(wèn)題和認(rèn)知沖突？努力以觀察為導(dǎo)向，用心解讀游戲密碼，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)中打開(kāi)最近發(fā)展區(qū)的通道，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，真正做到兒童為上，觀察有心，指導(dǎo)無(wú)痕。