文/孫龑 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

“心中裝著幼兒，眼中看到幼兒”“為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)機(jī)會(huì)和條件”，這些都是一線教師常常掛在嘴邊的話。然而，每每在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，特別是在小組項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)看到幾名“活躍的幼兒”在積極參與活動(dòng)，而一些“內(nèi)向的幼兒”卻游離在教師的視線、互動(dòng)場(chǎng)景、問(wèn)答系統(tǒng)以外，成為活動(dòng)中不折不扣的“隱形人”。

大班戶外自主游戲“小小特種兵”活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)在組織討論。他一邊詢問(wèn)組員“你們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)好玩的了嗎”，一邊做著討論記錄。

幼1：“我今天在陣地造型上有變化了，比上一次要負(fù)責(zé)。”

幼2：“我今天去給訓(xùn)練營(yíng)送餐了，這是我先想到的?！?/p>

帆帆（團(tuán)隊(duì)里唯一的男生）坐在最左側(cè)，用非常小的音量發(fā)表著自己的想法：“我今天搬了很多東西?！钡?yàn)槁曇暨^(guò)輕，組長(zhǎng)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，帆帆低著頭自言自語(yǔ)補(bǔ)充著：“我真的搬了很多東西。”但依然沒(méi)有得到回應(yīng)。一直到討論結(jié)束，帆帆再?zèng)]有和組員有語(yǔ)言上的互動(dòng)交流。整個(gè)活動(dòng)中帆帆還出現(xiàn)了咬指甲、摸身邊同伴的衣服、回頭看其他組的討論等行為。他隨意張望的次數(shù)出現(xiàn)了6次之多。

帆帆的個(gè)案記錄對(duì)筆者觸動(dòng)較大，《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)”。因此，到了中大班，教師會(huì)生發(fā)一系列合作化的項(xiàng)目活動(dòng)，但隨之也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。急需關(guān)注的問(wèn)題是：由活動(dòng)開(kāi)展中被忽視個(gè)體的現(xiàn)狀而引發(fā)的對(duì)小組項(xiàng)目活動(dòng)中教育公平性與教師關(guān)注普適性的矛盾沖突?，F(xiàn)實(shí)中的小組項(xiàng)目活動(dòng)，只要教師有心觀察，類似這樣埋沒(méi)在小組項(xiàng)目活動(dòng)中的“隱形人”并不少見(jiàn)。從日常觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)“隱形人”通常具有三類表象：

（1）隱“身”：這類“隱形人”完全消失在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，項(xiàng)目活動(dòng)與他沒(méi)有任何交集，不見(jiàn)其身也未見(jiàn)其人。

（2）隱“聲”：在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)能看見(jiàn)其身影，但其只是習(xí)慣性跟隨，不發(fā)表任何言論，只見(jiàn)其人未見(jiàn)其聲。

（3）隱“神”：在小組項(xiàng)目活動(dòng)中處于弱勢(shì)，常常被過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的組員壓制住光芒，神采無(wú)法飛揚(yáng)，看見(jiàn)其人未見(jiàn)其神。

看似是圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，拓展了交往圈，提升了幼兒的參與度的活動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)事與愿違甚至適得其反的效果？為什么項(xiàng)目活動(dòng)中個(gè)別幼兒會(huì)感受不到合作的樂(lè)趣，最終與活動(dòng)目的背道而馳而成為“隱形人”？究其主要原因有三：

第一，興趣短缺，缺乏活動(dòng)積極性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“總則”部分強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是綜合性的，需要幼兒教育工作者根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，努力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒享受快樂(lè)而有意義的童年生活。興趣是最好的老師，如果項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，無(wú)法與學(xué)習(xí)動(dòng)力相匹配，幼兒就不感興趣，就會(huì)無(wú)所事事。

第二，惰性松散，欠缺活動(dòng)主動(dòng)權(quán)。

所謂惰性是指因主觀上的原因而無(wú)法按照既定目標(biāo)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，具有不想改變既定做法、既定方式的傾向。小組項(xiàng)目活動(dòng)中的部分“隱形人”就是因?yàn)榱?xí)慣成自然，懶于對(duì)行為事件的理解、辨析、討論進(jìn)行過(guò)程性思考，求安逸，希望任何事情都有人安排，無(wú)需動(dòng)腦，以至于活動(dòng)對(duì)其而言毫無(wú)主動(dòng)性可言。

第三，能力不足，減弱活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)力。

不同年齡階段的幼兒之間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異。在小組項(xiàng)目活動(dòng)中，以5～6名幼兒為團(tuán)體的小組織中，能力的差異性其實(shí)也導(dǎo)致了不少問(wèn)題。強(qiáng)勢(shì)幼兒組合，糾紛的幾率高于常組；強(qiáng)弱幼兒組合，如若強(qiáng)勢(shì)幼兒過(guò)于強(qiáng)，那么同伴的互相學(xué)習(xí)實(shí)際是減弱的，強(qiáng)勢(shì)的越來(lái)越強(qiáng)，弱勢(shì)的越來(lái)越弱，最終可能會(huì)使弱勢(shì)幼兒原本想表達(dá)的意愿灰飛煙滅，從原本只是隱去神采，慢慢變?yōu)殡[去發(fā)聲，甚至演變到隱去身形。

綜上原因分析，顯然對(duì)小組項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的有效性提出了更高的要求。如何更好地讓項(xiàng)目活動(dòng)成為每個(gè)幼兒的熱點(diǎn)，如何打破“隱形人”的尷尬境地，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，種種問(wèn)題都值得教育者深思。結(jié)合日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者摸索出了一套在小組項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用三種創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)助推“隱形人”蛻變的模式。

一、“隱身”走向“現(xiàn)身”——興趣牽引，“隱形人”歸屬自我創(chuàng)新設(shè)計(jì)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的摯友?！薄吨改稀芬矎?qiáng)調(diào)要尊重幼兒的主體性，由此可見(jiàn)，興趣和主體性是引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，“隱形人”之所以會(huì)隱身，很大程度是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)缺乏歸屬感，缺少興趣牽引。《解讀》強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體的歸屬感會(huì)影響他對(duì)這個(gè)群體的親疏度和對(duì)群體規(guī)劃的接受度。一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識(shí)和責(zé)任，反之則是沒(méi)有依靠，對(duì)活動(dòng)缺乏心理安全感。幼兒的歸屬感也往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。因此，要助燃“隱形人”的興趣點(diǎn)，最直接的方式就是開(kāi)展調(diào)動(dòng)其感官行動(dòng)力的活動(dòng)，并使其獲得肯定。

1．個(gè)人秀，激活興趣。

組織方式：每周發(fā)布英雄帖，廣納賢人，讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自我舉薦，通過(guò)這樣比較寬松又有趣的報(bào)名方式，讓活動(dòng)中的“隱形人”在保有新鮮度上產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)展示自我的契機(jī)。

實(shí)施要點(diǎn)：低結(jié)構(gòu)化，以鼓勵(lì)展示為主，并不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，面對(duì)“隱形人”大膽表現(xiàn)時(shí)，教師不做太過(guò)夸張的贊美，點(diǎn)到為止，以免高度關(guān)注反而引發(fā)幼兒的不自然與不適應(yīng)，讓幼兒自然地做自己的展示，“隱形人”的興趣激活便會(huì)悄然無(wú)聲，水到渠成。

2．團(tuán)隊(duì)真人秀，潤(rùn)澤興趣。

組織方式：根據(jù)自己的興趣和需求選擇項(xiàng)目活動(dòng)組，商討確定每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任分工，確定團(tuán)隊(duì)展示的內(nèi)容，規(guī)劃排練計(jì)劃，監(jiān)督排練進(jìn)程，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中彼此充當(dāng)有效的鷹架者，確?！半[形人”活動(dòng)的保底參與度。該活動(dòng)周期一般設(shè)定為2～3周。

實(shí)施要點(diǎn)：確保每位幼兒，特別是“隱形人”在團(tuán)隊(duì)中有事可做，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)商討、聆聽(tīng)他人的建議，來(lái)發(fā)表自己的想法，觀察他人的情緒，安慰與鼓勵(lì)同伴，享受參與團(tuán)隊(duì)表演過(guò)程的樂(lè)趣。

3．出圈才藝秀，燃爆興趣。

組織方式：出圈的意思即走出固定的朋友圈，拓展更多交往以及展示的機(jī)會(huì)。其一，幼兒可以提出改組申請(qǐng)，允許“隱形人”們遵從自我意愿想去別的項(xiàng)目組嘗試。其二，每個(gè)項(xiàng)目組可以通過(guò)各種選擇方式確定展示的范疇，提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，讓團(tuán)隊(duì)獲得更大空間的展示，獲得更高級(jí)別的心理賞識(shí)效能。

實(shí)施要點(diǎn)：出圈是對(duì)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求，我們不要認(rèn)為把“隱形人”推到臺(tái)前才是燃爆興趣，要靜心觀察“隱形人”在參與團(tuán)隊(duì)向外展示時(shí)的行為辨識(shí)，關(guān)注過(guò)程中的自我突破比只關(guān)注結(jié)果更能讓其感受進(jìn)退間的舒適度。

以上三種活動(dòng)由小及大，逐漸拓展展示的平臺(tái)，也是給“隱形人”一個(gè)適度緩沖的空間，但均需要配套客觀評(píng)價(jià)，對(duì)“隱形人”更是隱含鼓勵(lì)，堅(jiān)持“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”原則，切不可為了表?yè)P(yáng)而刻意夸大讓其感到尷尬，過(guò)度關(guān)注會(huì)引發(fā)反作用力。

二、“隱聲”走向“發(fā)聲”——?jiǎng)討B(tài)緩存，“隱形人”尊重自我創(chuàng)新設(shè)計(jì)

“隱形人”的蛻變不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的狀態(tài)，在創(chuàng)造“發(fā)聲”的過(guò)程中，選擇合適的方式讓幼兒尊重自我。我國(guó)著名教育家陶行知先生于1932年提出并實(shí)施了“小先生制”，他提出兒童可以一邊當(dāng)“幼兒”，一邊當(dāng)“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教，這既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。“為學(xué)而學(xué)”不如“為教而學(xué)”。前者是幼兒被動(dòng)地學(xué)，后者是幼兒主動(dòng)地學(xué)。在教的過(guò)程中，“小先生”完成了一次深度學(xué)習(xí)。“小先生制”的實(shí)施，促使幼兒把自己當(dāng)成活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)的主人。這種觀念和實(shí)踐與當(dāng)代“深度學(xué)習(xí)理論”很相似。為了消除“惰性隱形人”，教師讓每一名幼兒都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小先生”，去學(xué)、去說(shuō)、去展示。旨在培養(yǎng)幼兒會(huì)學(xué)也會(huì)做的能力，且每個(gè)人都有合適的舞臺(tái)來(lái)發(fā)光發(fā)亮。

1．社團(tuán)游學(xué)，走心提“勤”。

所謂游學(xué)即是一個(gè)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的過(guò)程。在小組項(xiàng)目活動(dòng)中，我們將“小先生制”應(yīng)用于社團(tuán)游學(xué)的模式下。社團(tuán)游學(xué)將經(jīng)歷建團(tuán)、分類、整合三個(gè)發(fā)展階段，在這此過(guò)程中不斷增加和調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。教師從征詢幼兒的興趣，設(shè)立各種小社團(tuán)，到從課程內(nèi)容的平衡性考慮對(duì)小社團(tuán)進(jìn)行淘汰和更新，最終沿著“幼兒發(fā)展”路徑開(kāi)展研究，嘗試把具有相關(guān)性或相同教育目的的同類型社團(tuán)編排到一起，形成整合性的具體小社團(tuán)。幼兒跟隨自己的心愿選擇感興趣的項(xiàng)目，抱團(tuán)活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣變化，以及項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)放性和包容性。（例如圖1）

2．輪流負(fù)責(zé)，責(zé)任顯“勤”。

每名幼兒都有當(dāng)選“小先生”的平等機(jī)會(huì)，采用層級(jí)管理體制，每個(gè)社團(tuán)中有一名“小先生”，若干名隊(duì)員組成，有時(shí)也可出現(xiàn)“小助理”，即“小先生”的小助手。以一周為周期，組內(nèi)每名幼兒輪流當(dāng)“小先生”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)“惰性隱形人”積極互動(dòng)，在充當(dāng)“小先生”的活動(dòng)中尋找自我，展現(xiàn)自我。

以街舞社團(tuán)為例，原本內(nèi)向的一一因?yàn)橛形璧富A(chǔ)，所以輪到他當(dāng)“小先生”的那一周，顯得格外認(rèn)真，將自己所學(xué)有模有樣地教給社團(tuán)成員，并有針對(duì)性對(duì)同伴提出具體的要求，因?yàn)橐灰槐憩F(xiàn)突出，他還被同伴推選連任了兩屆“小先生”，在教師的幫助下一一帶領(lǐng)自己的街舞社團(tuán)還參加了社區(qū)的表演。

圖1

3．競(jìng)聘上崗，量力爭(zhēng)“勤”。

活動(dòng)以一個(gè)月為周期，到月底開(kāi)展新一輪“小先生”競(jìng)聘活動(dòng)，通過(guò)同伴推薦或自我推薦等途徑產(chǎn)生，也可通過(guò)游戲PK、投票選舉等方式競(jìng)爭(zhēng)上崗。促使“惰性隱形人”為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，可以選擇繼續(xù)留任自己的組，也可大膽地申請(qǐng)加入其他組?；谶@樣一種自發(fā)自主協(xié)商的“小先生制”，原本惰性使然的“隱形人”才會(huì)樂(lè)于并敢于承擔(dān)崗位職責(zé)，而其他幼兒也會(huì)積極配合。

例如在“創(chuàng)想主題館”的小組項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒們通過(guò)前期興趣點(diǎn)支配下的調(diào)查、構(gòu)思，生成一個(gè)個(gè)的主題館設(shè)想。因?yàn)閬?lái)自創(chuàng)想，又因?yàn)橛H自參與，所以競(jìng)聘的過(guò)程對(duì)于孩子而言就是夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的第一步。時(shí)常游離在活動(dòng)之外的彤彤也顯得格外上心，一早就帶來(lái)設(shè)計(jì)稿，告知教師這次她要競(jìng)聘“冰雪女王主題館”。通過(guò)競(jìng)選，彤彤的票數(shù)雖然排第二，但卻被貼心地邀請(qǐng)成為助理。競(jìng)聘只是一種形式，暗含在競(jìng)爭(zhēng)背后的主觀能動(dòng)性和同伴的“善意之舉”都給予了彤彤極大的力量，以至于往后的活動(dòng)即使只是組員，彤彤也在努力發(fā)光發(fā)熱。

三、“隱神”走向“有神”——傘狀發(fā)揮，“隱形人”實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新設(shè)計(jì)

自我實(shí)現(xiàn)是指?jìng)€(gè)體的各種才能和潛能在適宜的社會(huì)環(huán)境中得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為這是人的最高層次的需求。要讓“隱形人”達(dá)成最高境界的需求，我們需要梳理核心，給“隱形人”思考和拓展的方向，然后進(jìn)行傘狀的發(fā)揮。

1．制“傘柄”——選修項(xiàng)目精分，增設(shè)資源技能。

在“小先生制”的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒提交在小組項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的困難，或者教師在小組項(xiàng)目活動(dòng)中細(xì)致觀察、精心分析所得的“埋沒(méi)隱形人”需要提升的各類能力需求，開(kāi)設(shè)各類選修班，然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣變化，定期梳理選修班的內(nèi)容。（例如圖2）

2．撐“傘骨”——打卡積分聚能，提升資源職能。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾提出一個(gè)定義：個(gè)體對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度即自我效能感。他還提到“效能期望”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，如果你預(yù)測(cè)到堅(jiān)持打卡21天能養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，那么你就會(huì)激活“打卡”這一行為。不知從什么時(shí)候起，打卡悄然走進(jìn)了我們的生活，朋友圈更是成為我們各種花式打卡的聚集地。通過(guò)打卡，自律他律，養(yǎng)成好習(xí)慣；通過(guò)打卡，自己的努力與認(rèn)真能夠被他人所見(jiàn)。因此，我們也將打卡積分這一社會(huì)機(jī)制運(yùn)用到了“隱形人”助推中，利用積分卡，通過(guò)每日打卡的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充能量，讓堅(jiān)持成為一種力量。（例如表1）

3．展“傘面”——數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)梳理，鑒定資源效能。

通過(guò)評(píng)比量表統(tǒng)計(jì)凸顯“聚能”過(guò)程中成長(zhǎng)的軌跡，通過(guò)量化的數(shù)據(jù)幫助幼兒自我、幼兒之間、師幼之間更加了解策略實(shí)施過(guò)程中的效果。

圖2

表1

圖3

自我評(píng)價(jià)，是“隱形人”自主參與評(píng)價(jià)，從而激發(fā)參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

例如圖3，是彤彤參與積分打卡的月次數(shù)。我們從數(shù)據(jù)顯示可以看到從5月籌備“冰雪女王主題館”開(kāi)始，她參與活動(dòng)的打卡次數(shù)有了明顯的增加，而因?yàn)楦惺艿搅藚⑴c活動(dòng)的樂(lè)趣，在6月活動(dòng)逐漸平淡的時(shí)期，她在另一個(gè)活動(dòng)匯報(bào)演出中依然保持著熱情。

伙伴互評(píng)，則是幫助其看到自我與他人的差距，明確自我薄弱的環(huán)節(jié)，奮起直追。

圖4

圖5

例如圖4，是A、B兩名幼兒參與各類展示活動(dòng)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，其中A幼兒表現(xiàn)得積極主動(dòng)，B幼兒早期多數(shù)屬于游離在外的狀態(tài)，當(dāng)兩人結(jié)伴成為項(xiàng)目組伙伴時(shí)，他們會(huì)在自己對(duì)于活動(dòng)次數(shù)的記錄中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)也體現(xiàn)出差距在慢慢縮小甚至持平。

教師評(píng)價(jià)，是教師基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它能幫助教育者更為客觀地了解小組項(xiàng)目活動(dòng)中采用“隱形人”活動(dòng)的成效，便于教師合理調(diào)整，深遠(yuǎn)規(guī)劃。

例如圖5， 教師通過(guò)觀察，定點(diǎn)跟蹤“隱形人C”在各類小組項(xiàng)目活動(dòng)中的興趣值，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他最感興趣的是體育活動(dòng)。因此，在園級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)中，教師為其提供了更多的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他做武術(shù)操的領(lǐng)操，并以“小先生”的身份帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，期末小C還被小伙伴們一致推選為“最美教官”。而針對(duì)其最不感興趣的建構(gòu)活動(dòng)，我們除了在班內(nèi)給予更多的興趣提升外，也積極尋求家園的幫助，家園攜手，從而更為科學(xué)地調(diào)整，生成助推蛻變的策略。

“隱形人”在新型的小組項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)中從一開(kāi)始的興趣點(diǎn)入手，重新認(rèn)識(shí)自我，獲得歸屬感，繼而突破自我、尊重自我，最終實(shí)現(xiàn)自我，在逐漸的推進(jìn)過(guò)程中打開(kāi)感官，與內(nèi)心聯(lián)結(jié)，始終有積極改變的愿望，并付諸行動(dòng)，從游走在邊緣走向有思有行。