嚴華

摘要：預設與生成是講好課的兩個重要因素，二者缺一不可。課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，而要隨時審時度勢，預設根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統(tǒng)一關系，把預設與生成有機地結(jié)合起來。一方面，通過課程的預先設計來突出教學是有目的、有計劃的育人活動的教育學特性。另一方面，通過課程的動態(tài)生成，促使教師在預設方案的實施中關注變化著的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息。這是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念在嬗變中對傳統(tǒng)的超越。

關鍵詞：新課程 ?預設 ?生成

新課程主題的不斷改變，同時課程改革也在不斷地深入，最終讓“生成”和“預設”這兩個之前一直相對比較獨立的概念，現(xiàn)在不斷地融入教學實踐中。預設使教學過程的含義更豐富了，如教學方法、教學環(huán)節(jié)、師生互動等。生成則側(cè)重于反饋信息，它是一種動態(tài)資源。

無論預設也好，還是生成也罷，如果偏離或撇開了客觀規(guī)律的想法與做法，都不可能取得最終的成功。對我們老師而言，預設可以說是最基礎但同時也是最重要的環(huán)節(jié)。因為教師需要對課標進行鉆研、顧及教材，同時也要深入了解學生情況，要盡量讓自己的預設更加專業(yè)，內(nèi)容更加全面，以保證課堂教學任務的順利完成。采取“師生、生生”互動式教學方法，關注學生思維亮點。

目前，教材在大幅度地改變，無論形式，還是內(nèi)容，都發(fā)生了深刻的改變。相應地，教師的教學理念、方法、策略、手段等也必須轉(zhuǎn)變，以適應新課程的改革。對大多數(shù)教師而言，目前最重要的就是熟悉新課程、課標及教材，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，正因如此，生成就變成了一種“可望而不可即”的事情。在這方面很多教師都有親身的經(jīng)驗，每天疲于課堂教學的預設，努力鉆研教學參考書籍、教材及相關的教輔資料等，而忽視了對課堂的“可能生成”的預設。所以對一線教師來說，研究“預設與生成”這個話題，是具有較大意義的。

葉瀾教授曾經(jīng)發(fā)表過這樣的見解：“我們的課堂不應該是沒有激情的行程，一切都必須遵循既定線路，而應該是向未發(fā)現(xiàn)的遠方挺進，隨時都有可能探索出瑰麗的圖景和意外的道路?！?/p>

葉教授這段話提醒我們：我們通過何種方法在教學過程中處理好預設與生成是一件值得我們?nèi)ド钊胨伎己屯诰虻氖虑椤Ｔ诮虒W過程中，學生與老師、學生與學生相互交流、傾聽、溝通、學習，會產(chǎn)生神奇的效應。

預設與生成既統(tǒng)一又對立，是教學的重要環(huán)節(jié)，缺少任何一環(huán)都可能導致教育質(zhì)量的降低。在教學的實操過程中，作為老師我們既要注重學生在學習過程中的體驗和質(zhì)量，又要重視所傳授知識的效率和邏輯。在日新月異的當下，只有處理好預設與生成的關系，才能積極有效地提高課堂教學的效益。知識傳授只有在課前做好精心預設，才能最終在課堂上成功生成。

一、讓預設作為基石，提高生成的水平和質(zhì)量

從教學層面來說，將精心預設放在重點位置，那么課前需要多考慮以及預計學生多種學習習慣、活動的分布與概率，減少無質(zhì)量和可猜測性的發(fā)生，刺激高質(zhì)量和驚喜性的發(fā)生。老師有備無患，才會有真正的生成。預設越豐富，生成概率就越高，結(jié)果就越精彩。預設是對生成的延展、開拓、補充，沒有高水平的預設，就不會有令人矚目的生成。

從教材層面來說，需要強調(diào)它的主題作用以及基礎地位。高于教材的前提是取之于教材，必須理解教材的內(nèi)涵，尊重教材的規(guī)律，對教材有合理且全面的理解，在此基礎上結(jié)合學生的實際情況和當代社會發(fā)展導向去追尋和深入挖掘教材的廣闊性，促進不同學生群體對教材的個性化解讀。

具體到實際教學過程中就是要做到以下幾點。①預設不能只停留在課堂預設，還要注意課外預設;②教學預設不能夠只停留在“個體”水平（一節(jié)課），還應發(fā)展到“種群”水平（一章內(nèi)容、一本書）;③要精心預設問題，提高課堂教學的時效性;④設計好預設的練習，使課堂教學更加完整;⑤要在教學前對教學情景進行預設，努力創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍;⑥要重視對課堂中“可能生成”的預設。

從教師層面來說，首先一定要吃透教材，解讀出教材的本意和新意，將教材自我化。教材對我們來說是知識的重要承載物，同樣也是一種“全面”或“標準”的概念，還是學生接受知識的基礎范本。但教材是針對大眾的，并不是適合所有的老師和學生，所以老師在對教材進行解析從而開始教學預設時，應該根據(jù)學生的個人情況和自身的教學習慣，在吃透教材的基礎上適當重新排列和修改，然后再根據(jù)實際情況，拓展背景，豐富關聯(lián)知識網(wǎng)。

動態(tài)生成本身就是需要規(guī)劃課程資源并在教學過程中根據(jù)情況開發(fā)。相應地，教師在制訂規(guī)劃時要同時注意能否保證學生課程資源的豐富性。為了達到這一目標，一方面要指導學生如何運用各種方法搜集資料，達成優(yōu)化預設收獲生成，另一方面不能拘泥現(xiàn)狀，要多進行教學資源的挖掘和對比，另外還要全方位了解學生。教學不是單向的，它是觀點的相互交換，學生原有的知識水平、經(jīng)歷常識、個人特征必定會影響教學速度和側(cè)重點。因此，盡可能多地了解學生，預測學生解決問題的思維和自主學習的途徑，是教師進行科學預設的一個重要工作。這三點是教師在課堂中能否有效地激發(fā)生成、引領生成和提升生成的判斷標準。當然在具體的教學過程中對教師的要求遠不止這些。

二、讓生成與預設一同參與學生的成長過程

其實無論生成還是預設，都應當為學生身心健康、高質(zhì)量教學和合理的價值觀念形成進行服務。預設與生成既有共同性，也有對立性。預設的目標是將多種結(jié)果盡可能詳細地展現(xiàn)出來，生成的目標是追求過程中的未知性，將不確定的結(jié)果暴露出來。

課堂教學改革是個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程。我們不能片面地對待，要盡可能用發(fā)展的眼光來看待我們的預設和生成，教學著重是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考學習能力。

但在傳授知識的過程中，可能也會出現(xiàn)部分教師觀念偏向的問題。他們會認為生成就不能預設，在傳授知識過程中就會出現(xiàn)教師順著學生走的問題，學生自己去選擇學習什么，何時去學，通過何種方式去學習。

預設與生成時教師要注意著眼于有效教學，不能偏離教學目標，要注意把握預設與生成的度，還要注意自己專業(yè)知識的儲備和教學智慧的提升。因而在傳授知識的過程中，老師應根據(jù)學生的實際情況，盡量準確地預測學生的想法，厘清他們的思想脈絡，根據(jù)不同環(huán)境和對象隨時調(diào)整教學。目前，較多老師的教育理念沒有跟上時代，整體專業(yè)能力和素養(yǎng)不夠充分。加之目前人均學生較多，一味跟著學生走，可能會使課堂紀律松懈，學生基礎知識掌握程度和基本技能水平下降。

新一輪課改的核心目標是促進學生的發(fā)展，新課程標準的基本理念之一是全面提高學生學習能力和核心素養(yǎng)，在這種核心思想下我們所提倡的學習方式是相互探索的、各方合作的、活躍的、自由的。理想的課堂應是把學生視為獨立且具有自己思維方式的個體。在傳授知識的過程中，老師就應該根據(jù)教學過程中的這些不確定因素，隨時調(diào)整教學方式，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，認真扮好組織者、引導者、促進者、合作學習中的首席者的角色，讓師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中愉悅地進行知識的傳授。

參考文獻：

楊育池.多一點精心預設，融一份動態(tài)生成[J].數(shù)學通報，2009，48（11）：34-38.