盧海霞

摘 要：隨著時代的進步，在當前新的時期，學校教育也對未來人才的素質提出了更新、更高的要求，促使我們教育工作者從幼兒教育階段就要解放思想，更新觀念，使新時代的幼兒能夠在將來更好地適應社會進步的要求。幼兒時期是人的主體性初步確立的重要時期，教師進一步重視幼兒的主體性發(fā)展與教育是目前幼教工作者面臨的一個重要課題，結合幼教界在這一課題上的最新成果，也進行了思考。

關鍵詞：幼兒;主體性;發(fā)展

中圖分類號：G61??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.083

在幼兒教育的初級階段，教師如何發(fā)展幼兒的主體性呢？

一、提高認識，樹立素質教育思想

素質教育是當今教育改革的重要方向，也是新時期以來中國基礎教育的光明出路。作為現(xiàn)代教育的起點，幼兒教育自然應該緊緊跟隨素質教育這一大趨勢，自覺地對幼兒實施素質教育。但是，在一段時期以來及應試教育的影響下，當前的幼兒教育也不由自主地搭上了應試教育的這掛車，無論是在教育思想觀念、內容及方式、方法上上都或多或少地拓上了一些應試教育的印跡。具體表現(xiàn)在幼兒園的教育中，重智育、輕德育和體育;重知識、輕能力;重上課、輕游戲和其他活動;重教師怎樣教、輕幼兒主動學;重集體活動、輕自由活動和個別指導。這“五重五輕”都集中反映出了當前以教師為中心，忽視幼兒主體地位的嚴重傾向，與素質教育的要求嚴重相悖，與我們當前提倡的以幼兒為主體、教師為主導的要求也不相符合。在這種思想的指導下，使幼兒教育小學化、成人化，使幼兒的天真、童心被進一步磨滅，使他們在入學前就種下了厭學的種子。鑒于上述情況，廣大教師及早樹立對幼兒進行素質教育的思想也被提到了當前的教育日程上來。

二、端正觀念，讓幼兒成為學習的主人

我們要敢于“讓幼兒成為學習的主人”。這也是當前關于幼兒主體性發(fā)展與教育提出的新的口號，也是其研究的主要目標。幼兒能否成為學習的主人的關鍵因素還是要靠我們每一位幼教工作者。教育者是“讓”幼兒“成為”學習主人的基礎和條件。這里面“成為”便是目的，“讓”是主要條件;在這里，“讓”不是高度控制和命令，也不是放任幼兒，讓他們“自玩自樂”?！白尅笔墙處煂τ變旱膸椭?，是教師對幼兒的允許：在教學中，教師要允許幼兒在學習和生活中發(fā)揮其主動性、自主性和創(chuàng)造性，同時要幫助他們在各方面都提高和發(fā)展到一個新的水平。我們要清楚，教育界經常倡導的“學習的主人”并不是讓學生成為學習的“奴隸”——成為被動的學習者，而是讓學生成為自由的學習者，同時也是主動的學習者。因為在幼兒的內心深處他有一種發(fā)自真心的學習動機，這種動機可以使幼兒有一種自主感，有一種成就感。

那么，我們怎樣才能讓幼兒真正成為學習的主人呢？在對幼兒的學習、生活教育中，教師必須要讓幼兒在學習過程中有“主動學習”的一種體驗。因為學習的主人是在主動學習的過程中培養(yǎng)的，教師首要的任務便是幫助幼兒做到能夠進一步主動學習，使幼兒在學習過程中有一種自主感和成功感，即主動學習的體驗。因為缺乏這種體驗的學習是不能稱為主動學習的，參與這種學習的人也不能成為學習的主人。而這種體驗的獲得又是和幼兒的興趣和需要聯(lián)系在一起的。如何調動幼兒學習的興趣呢？最重要的一點就是要使教育目標轉化成幼兒的興趣和需要，并充分挖掘幼兒已有的興趣和需要中所隱含的教育價值。

三、自我加壓，使教師成為學習的引領者

（一）研究幼兒心理

要研究幼兒心理，揣摩他們想什么，需要什么。教育活動后的總結比預先的計劃更為重要，因為它為教師提供了向自己學習的機會。因此教師要勤于進行教學總結，及時記錄下教學中成功的經驗和不成功的教訓;然后再認真仔細地去閱讀、研究、思考、總結，必定能讓我們大受裨益。

（二）探索合適的教學方法

我們經常說，教育既是一門科學又是一門藝術，關鍵就在于教育者在教育過程中不但要遵循教育的基本規(guī)律，而且還要靈活而富有創(chuàng)造性地對教育方法進行運用。因此我們說教育教學活動本質上是一種創(chuàng)造性的活動。我們要突破長期以來形成的、不符合當前教育科學所揭示的基本規(guī)律，同時也要適應幼兒主體性培養(yǎng)目標的學習觀念。作為一名教育者，一定要轉變“教學就是傳遞知識”“教學就是教師直接教”的傳統(tǒng)觀念，同時要引導學生善于思考，積極探索。教師要通過自己的探索發(fā)現(xiàn)更切合本班幼兒的興趣和方法，當然這也是需要高水平的教育方法和內容的;另外，教師也要積極運用自己的愛和智慧進一步探索幼兒的心靈世界，探索教育的科學和藝術，在探索的過程中做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，做到與幼兒們?“和諧共舞”，一起成長。

四、創(chuàng)設環(huán)境，給幼兒提供充分發(fā)展的空間

環(huán)境是構成現(xiàn)代幼兒教育的重要因素，幼兒園作為幼兒學習、生活、游戲的主要場所，環(huán)境的美化、兒童化、教育化、綠化是貫徹《規(guī)程》的一個重要方面。但由于我們認識不夠，加之有些幼兒園場地小、人才與資金不足等實際同題，目前許多幼兒園都只有很少的花草樹木，而且?guī)缀醵际浅扇诵凸芾恚變焊緵]有機會親自參加種植飼養(yǎng)活動，致使幼兒們生活在缺少綠色、缺少花香、缺少童趣的單調乏味的環(huán)境中，也制約了幼兒主體性的發(fā)揮。

許多大城市的幼兒園，不僅室外環(huán)境優(yōu)美，而且室內活動區(qū)內容豐富，盡力在為幼兒們創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。各年齡班都普遍創(chuàng)設了便于幼兒自由選擇活動內容的自然角;建筑角、小巧手角、圖書角，室內外設有供幼兒游戲的小銀行、醫(yī)院、商店、理發(fā)店、娃娃家，各種各樣的紙盒、小瓶、瓜子殼、樹葉、布片、小棍等放在各個活動角，每個幼兒都可以根據需要選擇自己喜歡的游戲內容或自己動手制作游戲所需要的玩具、材料，扮演自己喜歡的角色，自己動腦、動手解決游戲中發(fā)生的問題。

幼兒們玩得愉快、輕松、自然，在游戲中能夠主動地學習。教師不去指揮和干涉幼兒，只是注意觀察每個幼兒的活動情況。當幼兒遇到困難確實需要幫助時，教師便進入角色指導，給予提示性幫助。這樣一來，幼兒的主體性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的學習就是在游戲中學習，在自己的主動參與活動中學習。因此，每一位教師都應該積極創(chuàng)造條件，為幼兒創(chuàng)設一種輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境，同時為幼兒積極提供參與活動的空間和必要的活動條件，使幼兒能主動參與活動，有條件地參與活動。

五、創(chuàng)造條件，讓幼兒進行主動活動

主動性和創(chuàng)造精神，樂學的態(tài)度和不斷學習的能力，是現(xiàn)代人創(chuàng)造其幸福人生所需的基本素質。教育觀念正確與否直接影響著幼兒具有適應社會不斷進步的素質與能力的培養(yǎng)。舊的兒童教育觀把幼兒當作被動的知識“接受器”，這種被動式的教育在選擇和安排教育內容時完全不注重幼兒的興趣與需要，在教育方式上也不注重幼兒和環(huán)境（物體和人）的直接相互作用，其弊端便是無法培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造精神且會學習的人。因為我們必須確立幼兒是社會獨立發(fā)展中的人。

（一）以“境”引路，以“趣”導航

教師在組織教育活動時，要善于根據活動內容，順應幼兒好奇、好動、好思考的天性，同時，教師可利用大自然、大社會這部真實、豐富的百科全書，以“境”引路，以“趣”導航，順其童心，投其所好，激發(fā)興趣，使幼兒產生渴望活動的內驅力，自然而然地投入到活動中來。同時指導幼兒用豐富多彩的方式表達自己的真切體驗，用繪畫描繪秋天的景色，用不同色彩的泥捏出秋天的果實，用小草、樹葉貼畫……使幼兒在觀察、思考、操作、比較中，輕松愉快地感知秋季的特征。

（二）順應天性，設疑激學

教師要順應幼兒好思考、愛質疑的天性，根據幼兒的知識經驗、發(fā)展水平、教育目標及活動特點進一步設置問題，通過設疑，造成幼兒認知上的沖突，使幼兒的思維活動始終處于一種積極的狀態(tài)，使他們在勤想象、勤思考、勤表達、勤動手中積極探索新知識。

例如，在學習小班科學活動《吹泡泡》時，教師可帶著幼兒到戶外吹泡泡，一會兒，可問幼兒：“吹出來的泡泡是什么樣子的？”“在藍天和陽光下，泡泡都是什么顏色？”他們反復地操作實驗、觀察比較，歡呼跳躍地說：“泡泡吹出來是一串串的。”“泡泡有大有小?！薄帮L一吹泡泡都飄起來了?！薄芭菖萦械娘h得高，有的飄得低。”“泡泡有紅的、黃的、綠的，還有一半紅一半綠的……”這種有趣的活動方式，非常適合幼兒年齡特點的問題，肯定會推動幼兒積極地進行探索。

（三）參與過程，周密組織活動

教師要當活動材料的設計者，為幼兒設計一種具有層次性、變通性、趣味性、可操作性的活動材料。趣味性、可變性的活動材料可以吸引幼兒主動操作活動;層次性的活動材料，可以引導幼兒像上樓梯一樣一層一層地往上跑，使幼兒越學越想學，越學越主動，在不同的水平上得到提高和發(fā)展。教師要成為活動過程的參與者，必須與幼兒一起活動、一起討論，幫助幼兒克服遇到的困難。教師應細心觀察幼兒活動情況，對活動內容的興趣、不同個體選擇什么學具、活動的安排是否符合幼兒體能與認知水平，詳細記錄觀察的情況，為今后組織符合幼兒特點的活動提供依據。

（四）因人施教，悉心扶持

教師要善于運用評價和表揚，激發(fā)幼兒的自信心，鼓勵敢于動腦、獨立思考的幼兒，對其荒誕離奇的幻想，讓其按照自己的想法大膽嘗試，在探索的過程中獲得直接的體驗;熱情鼓勵說話能力差、膽怯、缺乏自信的幼兒的點滴進步。

總之，對幼兒的主體性教育本質上是一種創(chuàng)造性教育。觀念的突破，思想的解放必然會帶來行為的創(chuàng)新。我們將在新的教育理念的指導下不斷總結，不斷探索，不斷提高，在自我學習、自我成長的同時，進一步幫助幼兒成為學習的主人，幫助教師成為教學的主人。

參考文獻：

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[責任編輯 谷會巧]