陸娟

摘?要：教師在進行任務(wù)驅(qū)動設(shè)計時，要考慮任務(wù)與知識點的密切聯(lián)系，要考慮學(xué)生通過完成任務(wù)獲得的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要考慮能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要考慮學(xué)生的已有水平，要考慮層次性，要考慮操作性。

關(guān)鍵詞：呈現(xiàn)任務(wù);分析任務(wù);完成任務(wù);評價任務(wù)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-105-1

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，即學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習，在完成實際任務(wù)的過程中完成知識的學(xué)習任務(wù)，并從中發(fā)展認知能力和處理問題能力。教材是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的依據(jù)之一。蘇教版教材中含有有大量符合兒童認知規(guī)律、聯(lián)系生活實際的主題圖。充分利用并挖掘這些主題圖的潛能，不僅有利于學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)任務(wù)，跟著主題圖學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)過程中，我們必須把本課時要解決的問題以最直接的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白我們本課時要解決什么問題，因此，教師課前必須正確理解和把握教材，認真鉆研教材，把握好圖意，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的、符合孩子實際的情境，讓孩子一下子明白，今天我們要做什么，開門見山是成功的第一步，是組織好課堂教學(xué)的前提。如：在教學(xué)蘇教版第一冊“幾、第幾”時有這樣一幅主題圖，有5個人在排隊買票。請同學(xué)數(shù)數(shù)圖中有幾個人在排隊買票，大部分是從窗口開始數(shù)的，這時讓學(xué)生分小組討論還有沒有其他數(shù)法，引導(dǎo)學(xué)生從后面開始數(shù);或先數(shù)大人，再數(shù)孩子;或先數(shù)男的再數(shù)女的。激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生明白要知道一共有多少人，可以按照不同的順序、不同的方法數(shù)，初步滲透基數(shù)的含義。而在教學(xué)“第幾”時，教師讓學(xué)生自己找找男孩排在第幾，大部分同學(xué)是從前往后數(shù)，這時可以啟發(fā)學(xué)生說說還可以怎樣數(shù)？（從后往前數(shù)），再結(jié)合低年級學(xué)生的認知特點，開展比比誰說得好的活動，說說最神氣的是誰？排在第幾個？年紀最大的是誰？排在第幾個？從前往后數(shù)、從后往前數(shù)排在第三個的是誰？讓學(xué)生在有趣的活動中掌握序數(shù)的含義，知道第幾個是一列數(shù)中的某一個，在數(shù)的同時初步滲透了幾、第幾的區(qū)別。這樣教學(xué)便于讓學(xué)生的思維有馳騁的空間，知識運用更靈活、更有創(chuàng)意，同時培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性。

二、分析任務(wù)，跟著主題圖學(xué)數(shù)學(xué)

分析任務(wù)是完成任務(wù)的保障，因此，教師應(yīng)把具體的要求進行分析和整理，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，讓學(xué)習變的簡單和輕松。認知發(fā)展是指個體對事物的認知以及面對問題情境時的思維方式和能力的表現(xiàn)。了解孩子的認知規(guī)律，是教育之根本，通過了解孩子的認知規(guī)律，可以讓我們復(fù)雜的教育過程簡約起來，讓枯燥的知識靈動起來。兒童在入學(xué)前雖然能數(shù)數(shù)，但他們只是停留在唱數(shù)的階段，因此根據(jù)兒童的思維帶有具體性和直觀性的特點，在學(xué)習新知時，教師可以借助直觀通過觀察、比較建立表象形成概念。如：在教學(xué)蘇教版第一冊“1、2、3的認識”時，教科書首先出示了一幅含有1、2、3的主題圖，1個教師、2個學(xué)生，請小朋友說說圖的意思，圖上有1個男小朋友和1個女小朋友，還有1個老師。接著再出示1只熊貓的圖和1塊正方體紅木塊等，說說它們都是幾，讓學(xué)生在說的同時明白不論是老師、熊貓還是紅木塊的個數(shù)都是1，讓學(xué)生的思維進入抽象階段，抽出數(shù)字“1”，再用“1”說句話，引導(dǎo)學(xué)生用語言概括表述，逐步內(nèi)化形成“1”的概念。同時進行尊師教育，使學(xué)生在受到思想教育的同時，也符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律。

三、完成任務(wù)，跟著主題圖學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地完成學(xué)習“任務(wù)”。當然在完成學(xué)習任務(wù)的過程中可以采用多種學(xué)習方式，通過完成各種各樣的不同的學(xué)習“任務(wù)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在進行計算教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生口述計算的目的、方法及步驟等，訓(xùn)練學(xué)生用準確的語言進行表達，這樣不僅可以讓學(xué)生思路清晰，有條有理地思考問題，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，更重要的是通過學(xué)生的敘述，明確計算的過程，真正理解所學(xué)的內(nèi)容。如：在教學(xué)用2～6的乘法口訣求商的時候，有這樣一幅主題圖10個小朋友分組在打乒乓球，教學(xué)時讓學(xué)生用完整地話說說題目的意思，有10個同學(xué)在打乒乓球，每2個人一組，可以分成5組?？梢员荣愓f，分組說，然后再根據(jù)題目的意思列出算式，指名說出各種不同的算法，通過這樣反復(fù)的練習，能提高學(xué)生的語言表達的流暢及完整性。

四、評價任務(wù)，跟著主題圖學(xué)數(shù)學(xué)

正確的評價能對學(xué)生的學(xué)習起到積極的指導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生學(xué)習過程的評價，對任務(wù)結(jié)果的綜合評價（從美學(xué)、科學(xué)性等方面進行評價），引導(dǎo)學(xué)生進行反思。教師不僅要對學(xué)生進行知識與技能方面的評價。而且要注重對學(xué)生在完成任務(wù)中的合作態(tài)度、創(chuàng)造性能力方面進行多元化評價：采用自評、小組內(nèi)成員評價、教師評價等多種評價方法。如：在教學(xué)《認識除法》的時候，有這樣一幅主題圖，把8個桃平均分給2只小猴，每只小猴分幾個？生動活潑的小動物的形象一下子就把孩子們的注意力吸引過來了，在教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生說出各種不同的方法，可以一個一個地分，也可以四個四個地分，還可以二個二個地分，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法分一分，體會平均分就是每份分得同樣多，面對孩子們多種想法教師應(yīng)該給予充分的肯定，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心。

總之，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習過程和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，充分利用直觀的主題圖，挖掘主題圖的潛能，讓學(xué)生帶著確切的任務(wù)學(xué)習，從而享有學(xué)習的自主權(quán)，真正成為學(xué)習的主人。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）