付樹忠 徐愛(ài)紅

摘 要：隨著課程改革的深入，在當(dāng)前形勢(shì)下如何做好教學(xué)工作成為很多教師面臨的挑戰(zhàn)，其中德育工作的教育意義日益突顯，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，以發(fā)展核心素質(zhì)為理念，以教育育人為目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育理念和目標(biāo)的相互結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在德育教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育教育的落實(shí)，德育工作不僅是當(dāng)前教育的發(fā)展需求，更是在不斷深化德育教育的實(shí)踐，在開展德育教學(xué)的工作中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念和德育理念的塑造，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大作用。

關(guān)鍵詞：德育工作;三全育人;班主任

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種有效教學(xué)資源得到了充分的整合和交互，隨時(shí)隨地都能獲取最新的信息，在發(fā)展的過(guò)程中，也是各種文化、信息交互的過(guò)程，在學(xué)校教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而輕德育教育工作，同時(shí)在各種信息交互的過(guò)程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源信息蕪菁并存，這對(duì)于還處于心理成長(zhǎng)階段的學(xué)生有著很大的危害，容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，德育工作的薄弱不能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立完善的價(jià)值觀念和行為塑造。在社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，所以不僅要重視德育工作，而且應(yīng)在開展工作的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活對(duì)德育工作形式和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。

一、 德育教育方針

（一）全員育人

在新的理念下，德育工作結(jié)構(gòu)應(yīng)該首先做到全員育人。在德育教育中做到以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的德育觀念。德育工作不再像以往單一的局限在某個(gè)班主任，或者是哪個(gè)學(xué)科教師，而是徹底貫徹和落實(shí)學(xué)校全員育人的教學(xué)方針，讓每個(gè)教師都能夠在日常教學(xué)中參與到德育教育工作之中，同時(shí)在教育的過(guò)程中，學(xué)校以班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的劃分，以班主任為主，各科教師為輔助，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和德育工作的開展，一級(jí)一級(jí)分層管理育人，最終實(shí)現(xiàn)全員育人的方針，其中在實(shí)際工作中班主任成了首要的德育工作落實(shí)者，進(jìn)行學(xué)校全員育人的實(shí)踐者，也是德育工作的推行者，全員育人能夠讓更多的教師積極地參與到德育工作中來(lái)，塑造良好的教學(xué)氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了全面育人的教育方針，同時(shí)也將德育工作高效地落實(shí)到教學(xué)之中。

（二）全程育人

全程育人的重點(diǎn)在于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)、生活互相結(jié)合教育，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展、行為塑造、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教育舉措，通過(guò)這些舉措的實(shí)行，在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行全面有效銜接，讓學(xué)校德育工作和學(xué)科教育一起在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程得到全面結(jié)合，將德育教育落實(shí)到學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)程之中，全程育人是將德育工作和知識(shí)學(xué)科教育的有效融合，學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)也逐步落實(shí)德育工作，在每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展階段進(jìn)行逐步的培養(yǎng)和塑造，不僅要契合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也要符合時(shí)代的發(fā)展需求，從知識(shí)學(xué)習(xí)到德育塑造，學(xué)校在每個(gè)階段都參與到學(xué)生的價(jià)值觀念塑造和理念行為培養(yǎng)中，逐步完善學(xué)生心理素質(zhì)的建設(shè)，為學(xué)生全方面綜合素質(zhì)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障，將教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步過(guò)程中。

（三）全方位育人

學(xué)生的全方面綜合素質(zhì)發(fā)展，不是單一地依賴于學(xué)校教育，或者是家庭教育，而是兩種教育形式的相互結(jié)合，同時(shí)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中將德育滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，家庭教育和學(xué)校教育的有效融合，達(dá)到雙重理念行為塑造。尤其是小學(xué)生階段家庭教育往往重于學(xué)校教育，在小學(xué)階段不僅是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是家庭行為理念的塑造，學(xué)生在家庭接受家庭理念塑造，在學(xué)校接受知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，兩者教育進(jìn)行充分的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將德育工作踐行到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的每一步過(guò)程之中，打破學(xué)校和家庭之間的空間隔閡，充分做到以學(xué)生為主體，不管是家庭教育或者是學(xué)校教育中，學(xué)校教育和家庭教育在進(jìn)行相互銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓全方位育人的方針結(jié)合到學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中。這種育人方針打破了傳統(tǒng)的觀念，理念教育和德育不再是單獨(dú)依賴于學(xué)校教學(xué)，而是雙方共同合作，為學(xué)生身心發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境。

二、 德育工作提升

（一）轉(zhuǎn)變觀念

在學(xué)校德育教育工作的開展中，班主任是德育工作的切實(shí)推行者和落實(shí)者，同時(shí)班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不能重成績(jī)而輕德育，應(yīng)當(dāng)在工作中做到保障學(xué)生身心的全面發(fā)展。在德育工作中，班主任應(yīng)該統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)和各個(gè)學(xué)科教師之間在教學(xué)工作中落實(shí)德育，將講學(xué)和德育并重，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行德育觀念的塑造，班主任同時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的榜樣，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)年齡、心理特點(diǎn)、心理發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的德育工作，同時(shí)班主任應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展潮流，不斷豐富自身知識(shí)，在開展德育工作中能夠切實(shí)結(jié)合新興思想，為學(xué)生德育教學(xué)開展豐富多樣化的內(nèi)容和形式，而不是淪為以往單純化的說(shuō)教式工作，班主任結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，同時(shí)合理協(xié)調(diào)各科教師，將德育教育融入講學(xué)之中，為學(xué)生樹立正確的德育理念和價(jià)值觀念，將育人和教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)科知識(shí)到德育教學(xué)，從班主任到教師再到學(xué)生，一層一層將德育工作融入日常學(xué)習(xí)生活之中。

（二）溝通機(jī)制

在德育教育中，學(xué)生并不僅僅只是一個(gè)被動(dòng)的服從者，班主任在德育教育的工作中和學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制。一味地德育教學(xué)難免會(huì)流于形式，在工作開展的過(guò)程中可以和學(xué)生建立交流互動(dòng)，班主任建立良好的溝通渠道也是對(duì)學(xué)生心理發(fā)展有著更深入的了解。處在初中階段的學(xué)生心智并不是十分的成熟，價(jià)值觀念還處在不斷完善的過(guò)程中，在進(jìn)行德育工作的班主任和學(xué)生建立平等尊重的交流態(tài)度，通過(guò)溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀念引導(dǎo)和德育培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)溝通，以德育教育為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和開解，幫助學(xué)生樹立完整的觀念。在德育工作中，班主任也可以設(shè)置主題的德育研討，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行相應(yīng)的德育體驗(yàn)感受，也可以讓學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，學(xué)生和老師進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)交流溝通，結(jié)合實(shí)際生活能夠讓學(xué)生立足于生活而對(duì)德育教育產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，在這樣輕松愉快的環(huán)境中讓學(xué)生更好地了解德育的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)交流互動(dòng)學(xué)習(xí)也近一步完善學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)。

（三）學(xué)校+家庭

在工作開展的過(guò)程中，班主任也不能忽略家庭對(duì)于學(xué)生的理念塑造，學(xué)校教育更側(cè)重的是德育教育和講學(xué)并重，但是在落實(shí)的過(guò)程中也是存在諸多困難，在學(xué)生德育工作的開展中，家庭教育對(duì)學(xué)生的觀念直接產(chǎn)生了深刻的影響，班主任應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)交流讓老師和家長(zhǎng)在生活和學(xué)習(xí)中參與到對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)中，方便了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，切實(shí)促進(jìn)德育工作的實(shí)效落實(shí)。班主任一方面在學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的教育，另一方面反饋給家長(zhǎng)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，家長(zhǎng)也可以反饋給班主任德育工作的落實(shí)情況，通過(guò)雙方交流，家長(zhǎng)和班主任都能在生活中完成對(duì)于學(xué)生的德育工作教育，教育的主體不單純地依賴于班主任，而是和家長(zhǎng)協(xié)同合作，幫助學(xué)生在德育工作中更好地完成理念的塑造和培養(yǎng)，家庭教育理念培養(yǎng)，學(xué)校教育進(jìn)行德育觀念培養(yǎng)，通過(guò)兩方教育的同步協(xié)調(diào)，保證德育工作能夠和學(xué)生的心理發(fā)展相契合，在心理發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性的全方位育人培養(yǎng)教育。

（四）以身立德育

在德育工作的開展中，班主任切實(shí)做好以自身立德育的帶頭作用，通過(guò)對(duì)自身行為的規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和行為約束，德育工作的其中一項(xiàng)就是行為規(guī)范，確立相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，教師通過(guò)對(duì)自身的約束來(lái)踐行德育工作在生活中的實(shí)踐。將課本化的說(shuō)教變成日常行為，幫助學(xué)生建立良好的習(xí)慣，確立行為規(guī)范和準(zhǔn)則，班主任必須做到以身作則，以身踐行德育，建立相應(yīng)的準(zhǔn)則和規(guī)范，并且將其落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中建立良好的行為習(xí)慣和思想觀念。

（五）人本思想

學(xué)生群體之間存在巨大的個(gè)體差異性，不管是學(xué)習(xí)還是心理發(fā)展，心理建設(shè)方面都不盡相同，在德育工作中，班主任本著平等、公正的原則對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行德育教育。不以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生，而是公平、客觀的看待學(xué)生的思想狀態(tài)和心理發(fā)展，在德育工作中，很多班主任總是戴著有色眼鏡看待學(xué)生，譬如成績(jī)決定了學(xué)生的好壞，在德育教育中，班主任一定要摒棄這種陳舊的觀念，德育的本質(zhì)就是以德育人，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善思想價(jià)值觀念，塑造成熟的思維邏輯。在開展德育過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，充分發(fā)揮人本思想，針對(duì)性的對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)德育教育工作，讓學(xué)生能夠主動(dòng)和班主任進(jìn)行分享交流，進(jìn)一步提升德育教育的效率和質(zhì)量。

（六）實(shí)踐活動(dòng)

德育工作不僅要扎根于日常課堂講學(xué)，也要走出課堂進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，德育教育不能光憑課本知識(shí)就能完成對(duì)于學(xué)生的行為塑造，而是通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展出來(lái)的價(jià)值觀念和行為理念。任何知識(shí)的認(rèn)知最終都要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)相印證。班主任可以將德育教育從課堂中走到課外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)踐行深刻理解德育精神，在周末的時(shí)候可以帶著學(xué)生參與社會(huì)性的福利活動(dòng)，比如慰問(wèn)孤寡老人，通過(guò)一系列的動(dòng)手勞動(dòng)，在實(shí)踐的活動(dòng)中體會(huì)到德育教育中的傳統(tǒng)美德精神，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于德育教育的認(rèn)知理解。

三、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的德育教育是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)德育教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念塑造和行為培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和完善價(jià)值觀念體系和美好品德，在生活中，在實(shí)踐中，將德育和教學(xué)相互融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：付樹忠，二級(jí)教師，山東省淄博市，沂源縣西里中學(xué);徐愛(ài)紅，山東省淄博市，沂源縣振華實(shí)驗(yàn)學(xué)校。