李亞萍 蒙賀偉 張海蕓 岑紅蕾 聶晶

[摘 要] “電工技術(shù)”是非電類工科專業(yè)一門十分重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及多門電類課程。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。電工專業(yè)探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科問題情境，讓學(xué)生在學(xué)科問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

[關(guān)鍵詞] 探究;情境;課堂教學(xué);問題;策略

[基金項目] 石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目“工科類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐——以石河子大學(xué)為例”（JG1013036）

[作者簡介] 李亞萍（1980—），女，河南永城人，博士，新疆石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)機械電氣化研究;蒙賀偉，新疆石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0323-02 ? ?[收稿日期] 2019-06-21

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式[1]。筆者認(rèn)為，電工專業(yè)課教學(xué)中探究性教學(xué)實施的策略有以下幾種。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)[2]。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

以“電工技術(shù)”中的“電感線圈與電容器的并聯(lián)諧振電路”的具體教學(xué)過程為例，印證筆者對探究式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識。在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，筆者是這樣向?qū)W生提出問題的：準(zhǔn)備實驗電感線圈、電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達到某一頻率時，小燈泡最暗;當(dāng)頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象？學(xué)生會將這個現(xiàn)象與串聯(lián)諧振電路進行類比，并立即進入一個很有吸引力的探究氛圍中，思維一下被調(diào)動起來。

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)[3]。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生又將成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要盡量開放，為學(xué)生提供探究的機會，即要變“先講后練”為“先嘗試再點撥”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證[4]。

以“電工技術(shù)”中的“串聯(lián)諧振電路”為例，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學(xué)目的。探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪些參數(shù)？（4）用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？（5）該電路在實際生活中有哪些應(yīng)用？

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學(xué)生對一些不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗做進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工技術(shù)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時，題目如下：

已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。

學(xué)生先求各電容器實際分到的電壓，然后與額定電壓比較，發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學(xué)生可能會得出一個結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了？教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論，要求學(xué)生大膽想象，這樣既滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，幫助學(xué)生撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究[5]。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過自己探究，總結(jié)阻抗最小時，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，就有可能有新的發(fā)現(xiàn)。

五、尋找解決問題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，尋找解決問題的途徑。開始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時引導(dǎo)，教給學(xué)生思考問題的方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后把探究教學(xué)反思成果及時應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]安樹，王文婷，曹曼.“電工技術(shù)基礎(chǔ)”士官教學(xué)的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2019，（17）：246-247.

[2]李靖.高職“電工技術(shù)應(yīng)用”課程思政教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019，（16）：123-124.

[3]彭芳.Multisim軟件在電工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2019，（3）：40-41.

[4]葉丹茜，陳俊鋒.“電工技術(shù)基礎(chǔ)”項目化教學(xué)改革實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（14）：87-88+109.

[5]周文佳.提高“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)效率的策略[J].課程教育研究，2018，（46）：209.

Abstract：Electrotechnology is not only a very important professional basic course for non-electrical science majors，but also a course closely integrated with theory and practice.The course is rich in content and covers a wide range of electrical related courses.Questions and doubt are the starting point of inquiry learning and a basic feature of inquiry learning.In the electrician professional inquiry classroom teaching，we must work hard to create a problem-solving situation，so that students can constantly find problems and ask questions in the context of subject problems.

Key words：inquiry;situation;classroom teaching;problems;strategy