林方東

【摘 要】 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高中生已有較好的數(shù)理知識(shí)與能力基礎(chǔ)，基于高中生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，開展項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握學(xué)科知識(shí)與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù) ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，通常由教師創(chuàng)設(shè)具體而真實(shí)的項(xiàng)目情境，被美國(guó)及歐洲的中小學(xué)普遍采用，可以鍛煉中小學(xué)生多方面的能力，包括創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力等，同樣在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在嘗試分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技巧和能力，知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程的伴生產(chǎn)物。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)生如何獲取知識(shí)，如何計(jì)劃項(xiàng)目以及控制項(xiàng)目的實(shí)施，如何加強(qiáng)小組溝通與合作。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程賦予了學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

理論與實(shí)踐結(jié)合是項(xiàng)目式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，展現(xiàn)了構(gòu)建主義的特征。它通過(guò)任務(wù)和項(xiàng)目的建立，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了課堂授課效率，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，給予學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生是這種教學(xué)模式中的主體，整個(gè)課程要以貼近真實(shí)情境的任務(wù)和項(xiàng)目為框架，確保學(xué)生有效完成既定任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)定位知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的提升。利用此模式展開高中信息技術(shù)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力有效挖掘出來(lái)。此外，利用此方法，也可以為學(xué)生滲透創(chuàng)新精神、職業(yè)精神等思想。

二、信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1. 構(gòu)建貼近生活的真實(shí)的項(xiàng)目情境

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們要做到從學(xué)生的基本情況著手，通過(guò)設(shè)置盡量真實(shí)的項(xiàng)目情境展開課堂教學(xué)，其中，學(xué)生的參與度與積極性是開展項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵之一。比如，在對(duì)《獲取信息》的內(nèi)容講解時(shí)，我就通過(guò)設(shè)定“游玩計(jì)劃”展開項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的興趣都非常高漲，都為自己的出行計(jì)劃在精心設(shè)計(jì)著。老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣將規(guī)劃設(shè)計(jì)出來(lái)，對(duì)于自己需要的信息該采取怎樣的方式獲得，對(duì)信息的價(jià)值如何判斷。能夠發(fā)現(xiàn)，我們從生活情境中選擇相關(guān)的項(xiàng)目主題，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高漲，這樣讓學(xué)生不斷深入到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，伴隨著項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。若是在項(xiàng)目情境脫離學(xué)生的生活情境與認(rèn)知水平，就會(huì)嚴(yán)重降低他們的積極性，導(dǎo)致消極參與，項(xiàng)目的實(shí)施也就無(wú)從談起。所以，從生活實(shí)踐出發(fā)是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，選取一個(gè)和學(xué)生生活相貼近的主題開始，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣倍增，為培養(yǎng)他們的學(xué)科思維打好基礎(chǔ)。

2. 重視項(xiàng)目成果的展示與交流

項(xiàng)目完成以后，我們需要搭建一個(gè)便于展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)。在展示成果時(shí)，學(xué)生需要闡述整個(gè)項(xiàng)目的開展的經(jīng)過(guò)以及對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，并在平臺(tái)上分享給全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生間更好地評(píng)價(jià)和交流，從而不斷反思項(xiàng)目的開展情況，不斷優(yōu)化問(wèn)題處理過(guò)程。除此之外，在學(xué)生分享和展示時(shí)，老師根據(jù)他們的展示成果，需要給予相應(yīng)的建議和點(diǎn)評(píng)。在老師的幫助下，整理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中建立的零散的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)脈絡(luò)體系，找出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)并完善它。在一個(gè)平臺(tái)上展示交流，對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程的展示與交流環(huán)節(jié)，也明顯地提升了學(xué)生的信息意識(shí)。

3. 以核心素養(yǎng)為主線，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的課堂上教師講學(xué)生聽，教師是課堂的主體與掌控者，但這種方法容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)的后果，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，不能更好地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率通常比較低。信息技術(shù)學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生必須參與到課堂中。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把教師定義為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“推動(dòng)者”和“引領(lǐng)者”，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程活動(dòng)中，把知識(shí)與技能有效地融入進(jìn)去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在此過(guò)程中要扮演引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不是告訴學(xué)生知識(shí)的角色，通過(guò)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)與技能體系，能夠記得更牢，理解更深，更不易遺忘。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

我們根據(jù)“制作電子報(bào)刊”為主題展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。具體的方法如下：

第一，規(guī)劃階段。首先，我們?cè)O(shè)定項(xiàng)目情境背景，確定小組同學(xué)分工。針對(duì)教學(xué)安排確定教學(xué)目標(biāo)后設(shè)計(jì)一個(gè)合理真實(shí)的情境。我們選擇讓學(xué)生制作一份介紹自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村居的電子報(bào)刊，展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并將來(lái)自同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生分為同一項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。

接著我們展示了上一屆學(xué)生制作的電子報(bào)刊，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析這些電子報(bào)刊的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容素材形式、可能會(huì)用到的制作技術(shù)、資源的來(lái)源等問(wèn)題。目的是使學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。我們還要明確我們最終要將各組的作品展示出來(lái)，放在學(xué)校的大LED上面展示。這可以激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的動(dòng)力。

第二，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與積累階段。在這一階段，我們要細(xì)化一個(gè)電子報(bào)刊的每個(gè)部分、每個(gè)對(duì)象的媒體類型、制作方法，逐個(gè)學(xué)習(xí)并掌握這些媒體對(duì)象的編輯方法。這類基本知識(shí)與技能目標(biāo)要求所有學(xué)生都要掌握。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)打下分工合作完成任務(wù)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這個(gè)階段，每一種媒體對(duì)象和工具軟件的學(xué)習(xí)，都可以結(jié)合電子板報(bào)的局部設(shè)計(jì)進(jìn)行，還可以結(jié)合各小組的成果目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做到舉一反三，掌握共性技能技巧，形成知識(shí)與技能的遷移。目的是鍛煉學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算思維能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，還要學(xué)習(xí)如何互相點(diǎn)評(píng)小組內(nèi)同學(xué)制作的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，具體怎么評(píng)價(jià)需要教師結(jié)合優(yōu)秀作品樣例總結(jié)出一份評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)互動(dòng)評(píng)價(jià)，并在組內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到作品評(píng)價(jià)的重要性和評(píng)價(jià)方法，勇于溝通，提高信心。

第三，項(xiàng)目實(shí)施后期階段。各小組經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的磨合，組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)各個(gè)成員的能力特點(diǎn)更加熟悉，學(xué)生已經(jīng)掌握了各種素材加工和資源檢索的知識(shí)與技能，以及小組簡(jiǎn)單分工合作的鍛煉，學(xué)生有了基本的小組學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在要讓他們完整實(shí)施最初規(guī)劃的各小組制作各鄉(xiāng)鎮(zhèn)風(fēng)土人情的電子報(bào)刊。這一階段，可以有更加具體的分工，例如美術(shù)功底好的，來(lái)編排版面草圖;工具軟件掌握好的，加工各類素材;檢索信息能力好的，負(fù)責(zé)收集線上線下各類素材;文筆好的，負(fù)責(zé)文案等。分工合作完成作品后，在展示平臺(tái)上參與班內(nèi)評(píng)比。各小組將其他各組作品的評(píng)價(jià)經(jīng)討論后，由組長(zhǎng)作為代表發(fā)表評(píng)價(jià)意見。教師在這一階段也要做好引導(dǎo)工作。

上面是我們實(shí)施的一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在世界各國(guó)都有不同的實(shí)踐演進(jìn)，不同學(xué)科、不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不一樣，信息技術(shù)學(xué)科術(shù)語(yǔ)工程、設(shè)計(jì)類課程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)科教學(xué)中或多或少有過(guò)應(yīng)用，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，但會(huì)是一個(gè)很好的補(bǔ)充，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，應(yīng)該加強(qiáng)研究，充分應(yīng)用學(xué)校集備組的力量，加強(qiáng)教研，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成課程體系。一個(gè)真正專業(yè)和功力深厚的信息技術(shù)教師，必須會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)去靈活運(yùn)用不同的技法和模式，合理組織自己的教育方式。

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