姚俊英

摘?要：創(chuàng)新設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)形式的豐富和突破;創(chuàng)新設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，能讓課堂教學(xué)鮮活、高效。筆者從創(chuàng)造使用教材、注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、開發(fā)課程資源、豐富課堂活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的路徑進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì);歷史課堂

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-084-1

新課改賦予了師生更大的創(chuàng)造空間，歷史教師可以圍繞創(chuàng)新設(shè)計(jì)、高效主題進(jìn)行多角度的教改探索。筆者下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造使用教材

1.駕馭教材，活用教材。

駕馭教材是教師必備的基本功，教師要熟悉整個(gè)課程體系，高屋建瓴地對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)綱舉目張，依據(jù)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化?！捌洳呗允橇⒆憬滩模庾x教材;超越教材，完善課程資源。”[1]

歷史教科書是歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，教材是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種輔助性手段，但不是唯一。教育需要趨時(shí)更新，教師不能局限于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，要求教師結(jié)合實(shí)際，開發(fā)利用各種歷史課程資源，對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)合理地整合與重組、延伸與拓展，使加工后的教材更豐富，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性。

2.課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。

教師要用動(dòng)態(tài)的、開放的、與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教材與教學(xué)，時(shí)常關(guān)注教育教學(xué)改革、史學(xué)界、社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)主體的新動(dòng)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇地加以滲透，讓歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化，形成鮮活的教學(xué)風(fēng)格，從而把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，解讀歷史，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

1.巧妙設(shè)計(jì)問題，激活思維。

石本無火，撞擊發(fā)光;水本無華，激蕩生波。教師設(shè)計(jì)的問題既要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又要兼顧激活學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如筆者在《兩漢的科技和文化》中設(shè)計(jì)提問：劉邦的夫人為躲避戰(zhàn)禍，逃入尼姑庵。你認(rèn)為這一史實(shí)存在嗎？為什么？學(xué)生對(duì)問題感到好奇，引發(fā)爭論，討論激烈。后經(jīng)教師的多層次提問、引導(dǎo)，相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)終于牢記在心。

2.鏈接生活，拓展思維。

歷史教材不僅包含了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、還有社會(huì)史的內(nèi)容，歷史教學(xué)充滿了生活色彩。教師要尋找歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接點(diǎn)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，幫助學(xué)生總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。以古為鑒，反思現(xiàn)實(shí)，拓展思維。

3.精選史料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

要了解過去的歷史，最有說服力的就是歷史材料。教師應(yīng)以史料為依據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，使學(xué)生逐步掌握歷史思維的方法，形成實(shí)事求是、注重證據(jù)的意識(shí)”。如為了幫助同學(xué)理解張騫等人西行的艱辛及其愛國情懷，筆者選擇了兩個(gè)史料。材料一為《史記·宛列傳》中關(guān)于張騫的記載：

（張騫）應(yīng)募，使月氏，……匈奴得之，……留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。騫為人強(qiáng)力，寬大信人，蠻夷愛之。堂邑夫故胡人，善射，窮急射禽獸給食。初，騫行時(shí)百余人，去十三歲，唯二人還。

材料二為節(jié)選于《張騫出使西域經(jīng)過的路線有哪些？》一文：這是一次極為艱苦的行軍。大戈壁灘上，飛沙走石，熱浪滾滾;蔥嶺高如屋脊，冰雪皚皚，寒風(fēng)刺骨。沿途人煙稀少，水源奇缺。加之匆匆出逃，物資準(zhǔn)備不足。張騫一行，風(fēng)餐露宿，備嘗艱辛。干糧吃盡了，就靠善射的堂邑夫射殺禽獸聊以充饑，不少隨從或因饑渴倒斃途中，或葬身黃沙、冰窖，獻(xiàn)出了生命。

通過對(duì)精選史料的分析解讀，幫助學(xué)生還原歷史真相，避免了“孤證不立”之嫌，分析解讀后的張騫形象更加清晰，讓學(xué)生明白了查閱文獻(xiàn)資料也是求證歷史的一個(gè)途徑。

在教學(xué)中還要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，力求立足史實(shí)，聯(lián)通現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)具體生動(dòng)。如把分封制和社會(huì)的宗法現(xiàn)象相結(jié)合：“族譜、家族產(chǎn)業(yè)、富二代”等聯(lián)系起來;把科舉制與當(dāng)代的人才選拔制度聯(lián)系起來。從而引領(lǐng)學(xué)生“走近歷史”，學(xué)會(huì)從歷史真相中汲取智慧，“走出歷史”，學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察思考社會(huì)與人生。

三、開發(fā)課程資源

歷史教學(xué)應(yīng)運(yùn)用與教科書相關(guān)的課程資源，它能給予學(xué)生多方面的信息刺激，激活學(xué)生思維。其內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣[2]

歷史課程資源開發(fā)主要有兩大途徑：一是開發(fā)利用校內(nèi)課程資源（圖書室內(nèi)的相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)資料），二是開發(fā)利用校外課程資源（歷史遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、教育基地資源;鄉(xiāng)土教材或社區(qū)課程資源;家庭資源;歷史題材視頻資料;媒體與社會(huì)熱點(diǎn)資源）。

四、豐富課堂活動(dòng)

歷史課堂活動(dòng)方式有：歷史講座，歷史知識(shí)競賽，歷史歌曲欣賞，歷史圖片或視頻的觀賞，歷史辯論賽，歷史小論文、小報(bào)的撰寫，社會(huì)調(diào)查與訪談等。舉辦歷史講座，可拓寬知識(shí)面;開展歷史知識(shí)競賽，能開發(fā)智力，培養(yǎng)競爭與合作意識(shí);欣賞歷史歌曲，可產(chǎn)生情感共鳴;觀賞歷史圖片、視頻，增強(qiáng)感官體驗(yàn);歷史辯論賽，能活躍學(xué)生思維;撰寫歷史小論文或小報(bào)，可提高收集歷史信息、文字表達(dá)等方面的能力;社會(huì)調(diào)查與訪談，學(xué)會(huì)搜集、整理、運(yùn)用史料，探究、質(zhì)疑、體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的過程，可逐步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)多樣性的能力。

總之，要想使初中歷史課適應(yīng)新課標(biāo)的改革，就必須對(duì)新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到歷史知識(shí)構(gòu)建的過程中，讓生命煥發(fā)生機(jī)，讓歷史課堂鮮活起來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]冷利輝.淺談初中歷史教材的創(chuàng)造性使用[J].考試周刊（教材研究），2016（03）.

[2]牛亮明.初中歷史學(xué)科如何開發(fā)和利用課程資源[J].寧夏教育，2016（02）.

（作者單位：陜西省漢中市城固縣沙河營初中，陜西 漢中723000）