楊紅燕

摘?要：支架教學模式其核心就是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生已有的認知水平和潛在的發(fā)展水平之間搭建不同類型的支架。本文主要探討支架類型中的表格支架，介紹支架教學的搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等五個環(huán)節(jié)，從而豐富學生德法課堂的體驗。

關鍵詞：表格支架;課堂體驗

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-066-1

支架教學模式其核心就是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生已有的認知水平和潛在的發(fā)展水平之間搭建不同類型的輔助物。通過這種輔助物，使學生進入情境、獨立探索、協(xié)作學習，最后再進行效果評價，經過這幾個環(huán)節(jié)，學生的潛能一步步地得到挖掘，從而獲得能力的發(fā)展。

常見的支架類型有：實驗支架、范例支架、問題支架、工具支架、建議支架、圖表支架、情境支架。其中圖表支架又可以分為表格支架和圖示支架。

傳統(tǒng)的德法課主要以教師的講授為主，很難體現(xiàn)學生的學習自主性，學生也缺少學習體驗，課堂往往比較低效。而表格支架教學則可以通過學生獨立探索、協(xié)作學習等環(huán)節(jié)，不斷豐富自己的課堂體驗。

一、在表格支架中進入情境，實現(xiàn)樂趣的體驗

教師在教學前要精心搭建表格支架，表格支架可以在教學前搭建，也可以在教學過程中搭建。表格支架的精心搭建是為了使表格更適應教學，更貼近學生，從而使學生更快地進入情境，實現(xiàn)樂趣的體驗。

在教學《中華民族一家親》這一課時，我制作了一張調查表格，里面設計了“名稱”、“民族”和“特點與貢獻”，然后我將全班學生分成民族服飾組、飲食文化組、文學創(chuàng)作組、樂器樂曲組和建筑特色組等五個小組。在課前，我安排五個小組的學生去對少數(shù)民族的服飾、飲食、文學、樂器樂曲、建筑展開調查，搜尋相關信息。因為提前去欣賞、了解，學生感興趣了自然也就提前進入了情境。在課堂伊始，學生就能很快地投入課堂，并能借助表格積極展開交流討論。討論結束后，我再補充一些資料，使教學目標“了解不同民族的人具有不同的生活習慣和風土人情，理解和尊重不同民族的文化”變得水到渠成。

在德法教學中，由于課文理論性比較強，簡單的教師講授，學生很容易覺得枯燥，學生的課堂體驗和參與感會比較低，加入表格這樣的課堂支架，不但能使學生進入情境，實現(xiàn)有趣的體驗，更能促進課堂教學的展開，進而更好地完成教學目標。

二、在表格支架中探索協(xié)作，生成過程的體驗

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。探索，這里指獨立探索，它是學生通過自己獨立思考或查找資料，獲得一定的結論，同時也是學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的過程。協(xié)作，是指交流協(xié)作，這里指學生交流獨立探索的成果，發(fā)表自己的見解，傾聽他人的成果。表格支架為實現(xiàn)獨立探索和協(xié)作學習提供了可能，學生可以根據(jù)教師精心制作的表格，去獨立探索，獨立探索后進行協(xié)作學習，豐富自己的過程體驗。

我將班級分為四個小組，每個小組的成員先獨立探索，學生完成獨立探索的形式很多，有自己切身的經歷記錄，也有自己根據(jù)表格內容對生活進行再發(fā)現(xiàn)，也可以是網上查閱資料或詢問父母。當每位成員完成獨立探索后，課堂上先進行小組協(xié)作學習，而后由學生代表進行匯報成果。每個小組匯報成果時其他小組有新的內容也可以及時補充，通過小組的協(xié)作學習、班級的協(xié)作學習，不但可以鞏固學生的獨立探索成果，而且可以生成學生新的學習體驗，完成學生從已有認知水平到潛在認知水平的發(fā)展?？梢姳砀裰Ъ芸梢栽谡n堂中發(fā)揮巨大作用，生成了學生的過程體驗。

三、在表格支架中完成評價，獲得成功的體驗

獨立探索和協(xié)作學習兩個支架教學的步驟主要以學生為主，但不代表教師的存在就可以忽略，在這兩個過程中需要教師的評價，在過程后更需要教師的評價。通過評價，學生在探索協(xié)作后真正能夠獲得成功的體驗。

過程中的評價分為學生獨立探索階段的評價和協(xié)作學習階段的評價。在獨立探索中，教師的評價主要針對學生探索的方向和完成程度。例如在第三組研究“住”的學生獨立探索時容易將住宅建造研究方向定位為自家住宅建造中有無科技含量，老師還可以提醒學生想一想有沒有高科技的建筑，簡單的評價即可讓學生補充更多的獨立探索方向。除此以外，教師還要關注學生獨立探索的完成程度，以免部分學生不能很好地進入到情境。協(xié)作學習階段的評價教師主要以巡視的方式，提醒學生怎樣的協(xié)作是有效的，注重在協(xié)作學習中生成新的學習體驗。

過程后的評價分為學生評價和教師評價，學生評價主要是同組成員之間的補充和其他組成員在課上思考后進行的補充，這一環(huán)節(jié)往往能產生新的火花，例如在表1中的交流成果過程中講到蒙古族，因為我們班上正好有一位蒙古族姑娘，除了其他各組提到的服飾、飲食等，她還提到了蒙古族的歷史和自己的騎馬經歷，學生們聽得津津有味，大家對不同民族的生活習慣和風土人情更感興趣，也更加體會到要尊重不同民族的文化。教師評價主要是對學生的成果進行肯定，不足提出建議并進行一些知識的補充。在表格支架中完成評價，是對學生學習過程的肯定，有助于學生獲得成功的體驗。

通過搭建支架、進入情境，學生實現(xiàn)了樂趣的體驗;通過獨立探索、協(xié)作學習，生成了過程體驗;通過效果評價，學生獲得成功的體驗?？傊砀裰Ъ芸梢猿蔀榈路ń虒W的主心骨，用好表格支架可以使德法課堂真正深入學生，使學生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)了從已有的認知水平到潛在的發(fā)展水平的飛躍。

[參考文獻]

[1]張馨引，王偉.“詞塊教學法”與“支架教學理論”的完美聯(lián)姻[H].學術研究，2011（09）.

[2]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[G].貴州師范學院學報，2010（03）.

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇 蘇州215000）