吳穎

摘?要：本文闡述了小學科學實驗研究課出現(xiàn)的“假探究”現(xiàn)象，并針對這些現(xiàn)象，制定了解決這些現(xiàn)象的具體策略。

關(guān)鍵詞：據(jù)理相生;科學論證能力;共同體;論證

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-039-2

當前的科學教育中常常有豐富的實驗活動，但許多探究活動的環(huán)節(jié)常常是被教師嚴格地控制著，整個過程中探究不是真正的兒童的探究，只是在“讓兒童像科學家一樣進行探究”的口號偽裝下把科學結(jié)論教給兒童。學生只需按部就班地完成教師規(guī)定的設計活動，不需要展開思考，更無需展開論證，最后只要得出和大家一致的結(jié)論即可。

在這樣的教學模式下，學生不會圍繞研究主題提出自己的主張;不會在研究中提出不同意見;不會在集體活動中發(fā)表自己的想法，進行推理論證。這些高級思維過程的缺乏，使得兒童失去思維能力發(fā)展的機會。為了走出科學研究的誤區(qū)，提高學生科學論證能力，筆者經(jīng)過認真思考和實踐探究，提出如下策略。

一、創(chuàng)設論證的共同體，營造氛圍

良好的論證共同體，應該是一個充滿尊重的、在共同規(guī)則基礎上形成的，富有質(zhì)詢精神的一種積極的團體。在這個團體中，學習者是真實參與挑戰(zhàn)性的問題的;學習者能相互分享大量可能的影響;在這種氛圍中，交談是開放性的。

1.建立尊重。創(chuàng)建一種安全感的共同體環(huán)境，首先要構(gòu)筑起相互傾聽的關(guān)系，其次，要建立起互相尊重的氛圍，每一位學生和每一個觀點都應該得到尊重。這種尊重首先來自教師，教師不應該只關(guān)注自己需要的答案，而放棄學生其他的觀點;這種尊重還來自于同伴之間，他們應該尊重不同的觀點。

2.鼓勵質(zhì)詢。教師要鼓勵學生挑戰(zhàn)彼此的觀點，并且這種挑戰(zhàn)應該是有真憑實據(jù)的。教師可以提供一定的論證發(fā)言句式，給學生搭建腳手架，如：“我贊同……同時我想補充……”“我的觀點是……因為……”這樣他們能夠針對觀點提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，生成更精致的理解?？茖W論證活動中，教師還要重視論證的深度和質(zhì)量，引導學生分析“你的觀點與我們討論的問題有什么關(guān)系？”“你能找到證據(jù)和理由嗎？”使論證活動緊緊圍繞著論證的線索進行。

二、建立據(jù)理的協(xié)調(diào)性，轉(zhuǎn)化信息

1.科學記錄結(jié)構(gòu)化。學生在實驗過程中會獲得很多證據(jù)，有些證據(jù)是指向要研究的科學概念的，而有些證據(jù)是無關(guān)的。要讓學生選取適合的證據(jù)再進行論證必須要有關(guān)鍵證據(jù)的記錄，教師可以提供利于學生證據(jù)整理和論證思維發(fā)展的記錄形式幫助學生形成證據(jù)，從而建構(gòu)概念。

2.論證指引表格化。教師可以開發(fā)論證指引表，給予學生論證的支架，引導學生以書面方式呈現(xiàn)證據(jù)、分析證據(jù)。教師可以嘗試設計個體論證指引表幫助學生理清論證思路。學生需要在圖表中把個人內(nèi)部論證的過程有結(jié)構(gòu)的表征出來，并及時記錄自己對他人和他人對自己的質(zhì)疑。同時，在此過程中，教師也應當重視集體論證，可以利用集體論證記錄表，關(guān)注學生是否能提出可以支持其觀點的理由，是否能針對他人或集體的觀點進行反駁，是否能因為集體觀點或其他人的發(fā)言修改或完善自己的觀點。學生只有從多角度的、進行多回合的生生對話，對論點、證據(jù)和推理展開多方位的質(zhì)疑論證，才能建構(gòu)起對概念的更深刻解釋。

三、引導論證的循序性，科學論證

1.論證的開始——提出主張。學生并不是一張白紙進入教室的，在生活中他們已經(jīng)積累了很多知識和經(jīng)驗。對于研究的問題和將要學習的新概念，學生需要對這些資料做出權(quán)衡、評估和選擇，提出自己的主張或是論點。

學生在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這個問題時，孩子會根據(jù)自己平時的生活經(jīng)驗和各種學識提出：聲音是由敲打、彈動、撥動物體產(chǎn)生的。孩子們提出自己想法的表述就是一個論證的過程，在這樣的討論中孩子通常把自己的經(jīng)驗當成是獨一無二的，他們會在科學探究中去比較、修正本身的經(jīng)驗。

2.概念的發(fā)展——形成矛盾。在最初的探究中我們也許是讓兒童隨意地進行“發(fā)現(xiàn)”，但隨著探究活動的發(fā)展，兒童在集體思維與討論中，在思維上發(fā)生沖突是不可避免的，教師如果善于利用這些沖突，設置問題情境，讓兒童的發(fā)現(xiàn)進步一的深入和聚焦，將會對論證活動產(chǎn)生建設性的成效。我們來看看學生在產(chǎn)生矛盾的對話論證過程中的概念發(fā)展。

生1：我的空瓶子是浮的，但當我裝了水之后它就沉下去了。

生2：那是因為裝水后，瓶子變重了，重的物體就會沉。

生3：輕的物體就會浮。

生4：那我的鉛筆會沉嗎？

師：同學們，你們怎么認為？

（大部分同學認為鉛筆是木頭做的，比較輕，所以會浮;也有部分同學認為鉛筆里還有筆芯屬于比較重的物體，會浮。）

生4：瞧，我的鉛筆沉下去了。

生5：也許小的鉛筆頭會浮起來，我這有個小的，可以試試。

師鼓勵生5嘗試，發(fā)現(xiàn)還是沉的。

生6：輕的物體也有會沉的啊，你看，回形針也很輕，也會沉。橡皮和泡沫塊一樣大，橡皮沉了，泡沫塊卻浮著。

生7：如果是一樣大小的物體，我看，重的會沉，輕的會浮，對嗎？

師：我們可以來看看這4個球，大小一樣，但是重量不一樣（出示輕重關(guān)系），放入水中會怎么樣呢？請先猜測一下，學生交流。

師：讓我們來驗證一下，把4個球放入水中，比較它們的沉浮情況。

生7：我發(fā)現(xiàn)了，我的想法是正確的，大小一樣的東西，重的沉，輕的浮。

生8：但是為什么輪船這么重，它在海里卻不會沉呢？

師：這是一個好問題，下幾節(jié)課中，我們都會來研究這個問題，為什么有的重物也能浮起來，這到底和什么有關(guān)？

孩子們的這些推理和求證是以情境展開的，他們用不同的材料觀察到了許多不同的結(jié)果。這些論述的觀點在孩子們理解水平層次上是有意義的，每個人通過想出各種辦法來證明自己的觀點，這些發(fā)現(xiàn)和觀點不斷地與他人的發(fā)現(xiàn)和觀點碰撞、交匯，形成新的意義，使得概念得到更深入的發(fā)展。

3.矛盾的衍進——建構(gòu)概念。在個體到集體的思維碰撞中，矛盾一步步衍進?；顒雍蟮慕涣魇菍嶒炛惺占降男畔⑦M行整理加工的過程，在組內(nèi)論證的基礎上，學生開展全班的集體交流活動，孩子們呈現(xiàn)自己的主張，在交流中產(chǎn)生觀點和矛盾的交匯，面對差異，他們做出自己的價值判斷，同學之間做出補充、質(zhì)疑，這時，教師要引導學生關(guān)注證據(jù)的科學性和真實性，面對數(shù)據(jù)的差異和現(xiàn)象的不一致時，要引導學生確認實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象是否真實科學，以保證從實驗中獲得的證據(jù)的有效性。

科學教育中的論證是一種推理的過程，是關(guān)于科學的對話過程，是批判性思考的過程，在科學教育中能促進科學概念的轉(zhuǎn)變，學生在富有質(zhì)詢精神的個體論證和集體論證的共同體中，通過建立據(jù)理的協(xié)調(diào)性、引導論證的循序性，據(jù)理相生，建構(gòu)科學概念。這樣的科學論證促進科學探究的深入開展，促進學生推理能力與批判性反思能力的發(fā)展，促進學生論證能力的發(fā)展，促進學生對科學本質(zhì)的認知，更能從本質(zhì)上提高學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)吳綾實驗小學，江蘇 蘇州215228）