趙蜀欣

隨著統(tǒng)編版初中語文教材的問世，在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)之上又增添了許多非連續(xù)性文本。如何利用好這些非連續(xù)性文本資源并且有針對性地提高初中語文閱讀教學是我們當今教學中迫切需要解決的問題。

一、非連續(xù)性文本的含義及特點

（一）非連續(xù)性文本含義

在2011年《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提出了閱讀非連續(xù)性文本的要求。其中指出“第三學段（5—6年級）要能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從非連續(xù)性文本中找出有意義的信息”。[1]同時，在第四學段的課程目標與內(nèi)容中強調(diào)學生要能“閱讀相對復雜的非連續(xù)性文本，從而得出有價值的結(jié)論”。盡管課標中對“非連續(xù)性文本”這個名詞有所提及，但并沒有給出關(guān)于非連續(xù)性文本的明確定義。因此，我們首先需要明確非連續(xù)性文本的含義。

非連續(xù)性文本是文本的一種特殊類型。文本的實質(zhì)是由各種意象、詞語和語言為基本結(jié)構(gòu)的編織符號，文本又分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩種。非連續(xù)性文本資源在我們的社會生活中都非常常見。例如，在社會中我們的地圖、保險單條款、衣服掛牌、藥品說明書等。在校園中，我們的公告欄、海報、宣傳畫等都是以非連續(xù)性文本方式呈現(xiàn)的。在我們的初中語文教材中也有一些散落的非連續(xù)性文本資源，比如：教材目錄、索引、注釋、旁批、閱讀提示和綜合性學習中的漫畫、圖表、片段性材料、文字擬寫等。

非連續(xù)性文本相較于連續(xù)性文本而言，它的構(gòu)成往往是由邏輯、語感不連續(xù)的各種段落層次組合而成。相對于連續(xù)性文本，各非連續(xù)性文本之間的組織性和連貫性是相對較弱的。這一特性也凸顯了閱讀非連續(xù)性文本的優(yōu)點是能夠最大程度上地聚焦人們的關(guān)注點，提高閱讀效率。

（二）非連續(xù)性文本特點

1.直觀性和概括性。非連續(xù)性文本的直觀性體現(xiàn)在連續(xù)性文本是由具有敘事性或文學性的文字及符號組成，其最小單位是句子。而非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)方式是以片段性文字、圖表、漫畫等，它的最小構(gòu)成單位是數(shù)字。兩者相比較，非連續(xù)性文本能以較少的篇幅和直觀的圖畫來傳達文本的含義，具有直觀性的特點。此外，由于非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式更復雜，可由多個不同的文本進行組合，是多種信息高度概括的體現(xiàn)，所涵蓋的信息量大。

2.生活化和實用性。義務(wù)教育階段課標提出初中學生對于閱讀非連續(xù)性文本的要求，正是準確把握了互聯(lián)網(wǎng)時代下，非連續(xù)性文本的實用價值。非連續(xù)性文本在我們的日常生活中，應(yīng)用十分廣泛。我們?nèi)粘Ｉ钪械牡貓D、圖表、產(chǎn)品說明書等都是能夠幫助我們較快解決生活中的實際問題，滿足我們生存與發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，在新一輪教育改革中，充分抓住機遇，培養(yǎng)學生未來生活中所需要的閱讀非連續(xù)性文本的能力是我們當前閱讀教學的價值所在。

3.邏輯性和綜合性。從內(nèi)容上看，非連續(xù)性文本在不同的領(lǐng)域都發(fā)揮著不可替代的作用。例如：在經(jīng)濟、社會、科學、文化等領(lǐng)域都需要借助各種形式的非連續(xù)性文本輔助呈現(xiàn)信息。從形式上看，非連續(xù)性文本多是以一段話、一幅圖、一張表涵容復雜的信息，在這其中包含了嚴密的邏輯思維。正因為非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式復雜多樣，看似較為分散，其實質(zhì)卻是圍繞一個主題或幾個共同點展開。這就對學生理解文本的意義提出一定要求：要在把握文本主旨的前提下，進行發(fā)散思維。

二、非連續(xù)性文本教學現(xiàn)狀

（一）教材對非連續(xù)性文本的忽視

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是我們最重要的交際工具，是人類最重要的組成部分。當今時代，我們越來越重視的是學生的人文素養(yǎng)，不覺間對于語文的工具性漸漸有所忽略。體現(xiàn)在我們的語文教材中，是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本所占比重的失衡。在2011版初中語文教材中，非連續(xù)性文本資源多散落于教材中，并沒有大量、專項的板塊。同時，非連續(xù)性文本在中考中也頻頻出現(xiàn)，從考察的必要性和提高學生為現(xiàn)代化生活做準備的角度出發(fā)，都依賴教材設(shè)計出更多的非連續(xù)性文本。

（二）教師對非連續(xù)性文本的輕視

從理論來看，教師對待非連續(xù)性文本這一新型文本的閱讀形式，缺少一定的教學策略。教師在對待非連續(xù)性文本閱讀時，自身缺乏一套系統(tǒng)有效的閱讀體系。從實踐上看，由于教材中多以文學性、敘事性的連續(xù)性文本為載體，初中課文多是以詩歌、散文、議論文等為主，較少涉及非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本在教材中的匱乏，也使得教師在一定程度上對非連續(xù)性文本的閱讀教學有所輕視。此外，在中考中文學性文本的考察相對于實用類文本的考察頻率更高，因此在初中語文教學實踐中，多出現(xiàn)對于非連續(xù)性文本以應(yīng)試而教或不教的做法。

（三）學生對非連續(xù)性文本的漠視

學生對非連續(xù)性文本漠視的原因有二。第一，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)往往是復合型的，為闡明一個主題，往往使用多個圖、表及少量的文字。學生要理解非連續(xù)性文本的內(nèi)在意義，需要理清不同文本之間的內(nèi)在關(guān)系、抓住關(guān)鍵信息、整合有價值的信息從而根據(jù)自身生活經(jīng)驗得出有意義的結(jié)論的過程。這一過程對于學生來說有一定的難度，所以學生在面對非連續(xù)性文本的閱讀時往往伴隨畏難情緒。第二，在初中階段教師依然是學生心中的權(quán)威者，教師對非連續(xù)性文本的輕視必然會影響學生對于非連續(xù)性文本的認識。盡管在我們的日常生活中有很多非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，比如：微博、微信的消息推送、藥品說明書等，但由于學生沒有養(yǎng)成閱讀非連續(xù)性文本的良好習慣，導致這方面的閱讀能力相對薄弱。

三、非連續(xù)性文本教學策略

非連續(xù)性文本是新課改背景下的教學熱點，教師要合理開發(fā)教學內(nèi)容、組織教學內(nèi)容，努力探究非連續(xù)性文本的教學策略，逐步提升學生的綜合能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）積極開發(fā)課程資源

第一，課內(nèi)教材資源的創(chuàng)造性使用。語文教材中有一些非連續(xù)性文本資源，比如：目錄、插圖、注釋、閱讀提示、旁批、綜合性學習等。教師在教學中應(yīng)充分利用這些資源來幫助學生更好的理解和運用知識。合理選擇教學內(nèi)容，是教學任務(wù)完成的前提，因此，教師在教學內(nèi)容的選取上應(yīng)注意充分考慮該篇課文文體特征、教學目標、單元目標和課后的思考探究等，根據(jù)學情設(shè)計教學片段，進行有針對性地學習。此外，在統(tǒng)編版初中語文教材中，自讀課文中往往含有豐富的非連續(xù)性文本資源，因此教師要學會以“旁批”、“閱讀提示”等為抓手來引導學生更好地完成自主閱讀。例如：在教學自讀課文《走一步，再走一步》中，教師可充分利用旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)”來指導學生學習多種角度刻畫人物心理描寫的方法，在潛移默化中滲透非連續(xù)性文本的作用。