寫作作為語文科目的基本課程對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要影響。在高中階段開展寫作訓(xùn)練課不僅是課標(biāo)的要求，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。但是，當(dāng)前高中寫作訓(xùn)練課普遍存在評價不夠及時等情況，這些情況嚴(yán)重影響了寫作課的正常開展，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，因此這一現(xiàn)狀必須得到改變。本文主要從開展互評法的原因，以及當(dāng)前高中寫作課開展過程中存在的問題入手，為更好地推動互評法走進(jìn)高中語文課堂提供一些有效的策略。

一、推行互評法的重要性

近年來，課堂教學(xué)在關(guān)注和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時更突出強調(diào)了學(xué)生之間的互相評價，簡稱互評法。這一模式的出現(xiàn)打破了原有的評價模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。而推行互評法主要有這樣幾點原因：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;第二，課堂改革的必要性;第三，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。接下來，我們將針對這三點要求展開具體的探討和研究。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

寫作作為一門基礎(chǔ)課是各個階段學(xué)生都必須掌握的基本內(nèi)容。高中階段的寫作與初中階段的要求完全不同?；谶@一目標(biāo)，新課標(biāo)提出要圍繞這一語文核心素養(yǎng)這一主體，展開教學(xué)。而互評法也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)提出要將教師的評價與學(xué)生評價進(jìn)行結(jié)合，加強相互評價。因此，從這一方面來看，在高中課堂上推動互評法是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.課堂改革的必要性

新一輪課程改革提出，要轉(zhuǎn)變課堂方式。也就是說，教師要將課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。互評法的提出正是適應(yīng)了這一改革的要求?；ピu法的出現(xiàn)改變了以往以教師為主體的評價方式，將學(xué)生看做主體，充分調(diào)動了學(xué)生能力。其次，課堂改革要求解放教師。在以往的高中寫作課堂上，教師承擔(dān)了過多的責(zé)任，就評價來說，由于評價內(nèi)容的多樣性，教師往往需要花費大量的時間對這些內(nèi)容進(jìn)行評價。從這一方面來說，傳統(tǒng)的評價方式往往給教師帶來了極大的壓力。從一定程度上來看，互評法的提出解放了教師，緩解了教師的壓力。更為重要地是，這一評價方式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求

高中階段的學(xué)生與初中階段的學(xué)生不同，這一階段的學(xué)生更多的偏重于對人生未來規(guī)劃的思考，同時也更加注重人際關(guān)系。而互評法的出現(xiàn)可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流。例如，在評價過程中通過互評，可以明確發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢和劣勢，比起當(dāng)面指出錯誤，互評法可能更為委婉，對方進(jìn)行改正的幾率也比較大，從而更好地督促學(xué)生改正錯誤。其次，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生最終要走向社會，進(jìn)入崗位工作，在學(xué)校中接受別人的評價，是走向崗位之后的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中寫作教學(xué)評價存在的問題

教學(xué)評價是教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行反思提高的環(huán)節(jié)。當(dāng)然了，教學(xué)評價不僅僅是反思，也是對教學(xué)過程中的閃光點進(jìn)行總結(jié)的過程。當(dāng)前，高中寫作評價中最突出的問題就是評價的效率不高。所謂評價的效率代表兩個方面的意思。第一個方面是指，教師在評價的過程中所花費的時間過多[2]。通常來說，高中寫作評價的對象是全體學(xué)生，一個班級的所有學(xué)生，甚至是多個班級的學(xué)生。教師往往在評價過程中存在著巨大的壓力，再加上教師教學(xué)任務(wù)的繁重，往往教師在評價作文的過程中就不夠仔細(xì)，這就帶來了第二個問題，評價的有效性。評價的有效性是指，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)所發(fā)揮的影響。一般來說，有效性評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在高中寫作教學(xué)過程中教師的評價發(fā)揮著重要的作用。有效的評價可以指出學(xué)生寫作過程中存在的問題，幫助學(xué)生得到更好地提升;反之，停留在表面的評價并不能起到相應(yīng)的作用。

三、高中寫作教學(xué)中的實施互評法的有效措施

學(xué)生互評法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還可以使學(xué)生的表達(dá)能力達(dá)到有效鍛煉。因此，在高中寫作教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的寫作能力。本文主要從這樣幾個方面來分析如何更好地發(fā)揮互評法的優(yōu)勢。第一，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一規(guī)范;第二，多種形式組織評價;第三，學(xué)生的互評與教師的評價進(jìn)行充分結(jié)合;第四，鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次修改;第五，把握好互評的尺度。

1.統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求

進(jìn)行評價之前首先要對評價的規(guī)則進(jìn)行統(tǒng)一。例如，對優(yōu)秀的字句應(yīng)該統(tǒng)一使用紅色的波浪線進(jìn)行標(biāo)注，以方便評價的對象查看[3]。其次，對于闡述不清的句子，評價者應(yīng)該用紅色的直線進(jìn)行標(biāo)注，必要的時候打上問號。也就是說修改符號要統(tǒng)一。教師應(yīng)該在評價之前將這些基本內(nèi)容進(jìn)行板書。其次，旁批的形式可以更豐富。最后，在寫評語的過程中應(yīng)該以贊美性的語言為主，學(xué)會委婉的表達(dá)，多用鼓勵的話進(jìn)行評價。總而言之，在進(jìn)行評價之前必須對評價規(guī)則進(jìn)行明確的統(tǒng)一。

2.多種形式展開評價

互評法的形式十分多樣?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)評價，也可以在全班進(jìn)行盲評。組織小組互評主要是在組內(nèi)成員比較熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行互評。主要有這樣幾點優(yōu)勢：第一，小組內(nèi)互評可以明確指出小組成員的優(yōu)勢和劣勢，可以更好地督促小組成員進(jìn)行改正;第二，可以共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對于小組成員寫作過程中存在的問題可以引起整個組內(nèi)的共同關(guān)注，從而共同改正，共同進(jìn)步。班級盲評，就是指隨機分配作業(yè)本，進(jìn)行評價。班級盲評的好處在于公正。當(dāng)然了，不可能存在絕對的公正。盲評更能鍛煉學(xué)生的評價能力。綜上所述，小組評價有小組評價的優(yōu)勢，班級盲評有班級盲評的優(yōu)勢，教師要善于將兩者進(jìn)行充分的融合。

3.學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合

學(xué)生互評在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時也提醒教師要善于將教師的評價融入其中，發(fā)揮學(xué)生獨立作用的同時，教師要對學(xué)生所沒有涉及到的知識領(lǐng)域進(jìn)行補充。由于高中生能力有限，對于寫作過程中一些比較簡單的問題能夠及時察覺，但是對于寫作背后所反映出來的深層次問題仍然需要教師的解答，從而推進(jìn)互評工作的順利開展[4]?？偠灾扇』ピu法不是讓教師放任不管，而是要讓教師學(xué)會管，抓住時機進(jìn)行管理。要善于將學(xué)生的互評與教師的評價進(jìn)行充分的結(jié)合。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次修改

進(jìn)行評價的直接目的就是提高學(xué)生的寫作水平。因此，評價必須得到學(xué)生的內(nèi)化。無論是學(xué)生互評，還是教師評價，最關(guān)鍵的就是要讓評價的主體關(guān)注到評價的內(nèi)容。在互評環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對評價進(jìn)行仔細(xì)的查看，進(jìn)行深化，然后再根據(jù)評價重新加工作文。加工結(jié)束之后教師可以對有明顯進(jìn)步的學(xué)生作文進(jìn)行當(dāng)眾表揚，對評價的雙方都進(jìn)行不同角度的表揚，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，二次修改也是必不可少的環(huán)節(jié)。

5.把握好互評的尺度

所謂的互評的尺度是指在互評過程中哪些行為不該做，哪些行為應(yīng)該做。不該做的行為主要有這樣幾個方面的內(nèi)容：第一，不能隨便亂畫。無論是對寫作中的內(nèi)容進(jìn)行表揚還是指出某些錯誤，都應(yīng)該秉持一定的度，保持卷面的整潔。第二，在寫評語的過程中要多說好話，要用欣賞的眼光看待同學(xué)的作品，不能用過激的語言直接指出寫作中存在的問題[5]，要注意委婉和規(guī)范的表達(dá)。第三，不能將寫作過程中涉及到同學(xué)的隱私進(jìn)行隨意泄露，不能隨意討論作文中隱私。第四，保持公正的態(tài)度，不能以公謀私。評價最重要的就是要公正公平，每一個進(jìn)行評價的人都必須遵守這一原則，展開公正的評價。該做的行為也包括這樣幾點：第一，善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，用欣賞的眼光看待作文;第二，多用委婉的方式進(jìn)行表達(dá)，評語要先寫優(yōu)點再寫缺點。

高中寫作仍然是高中生必須掌握的一項基本也是重要的課程?；ピu法的出現(xiàn)打破了原有的評價方式，開辟了新的評價方式，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。當(dāng)然了，鼓勵學(xué)生間進(jìn)行互評不僅僅要依靠學(xué)生的力量，教師的參與也必不可少。同時，在利用互評法進(jìn)行測評的過程中，要注意語言的表達(dá)，不能過于直接，要善于利用贊美的語氣進(jìn)行評價。最后，要真正將評價落到實處，讓學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)的實際練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.高中寫作教學(xué)中實施學(xué)生互評法的探討[J].科普童話，2016（48）.

[2]鈕堂柏.學(xué)生互評法在高中寫作教學(xué)中的運用[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究（下），（11）：48-48.

[3]趙小美.學(xué)生互評法在高中寫作教學(xué)中的運用[J].作文成功之路（下旬），2017（3）.

[4]黃慧.學(xué)生互評法在高中寫作教學(xué)中的運用策略分析[J].作文成功之路（上），2017（12）.

[5]宋偉.高中語文課堂學(xué)生互評能力培養(yǎng)研究[D].2016.

[本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年規(guī)劃課題《自講互補作文評價的教學(xué)研究》的成果，課題編號GH一18443]

王秀平，山西省交口縣第一中學(xué)教師。