劉賢洲 陳影

摘 要：會(huì)計(jì)學(xué)課程是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。文章根據(jù)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)和課程反饋等，分析現(xiàn)階段獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展及考核制度等方面存在的問(wèn)題，并提出實(shí)施情景模擬實(shí)驗(yàn)和“混合式”教學(xué)等改革措施，發(fā)揮獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色與優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);獨(dú)立院校;會(huì)計(jì)學(xué);教學(xué)改革;情景模擬;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642;C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0006-02

教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年6月15日，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院257所，在全國(guó)2 688所普通高校中占比9.56%，在全國(guó)756所民辦高校中占比33.99%，在全國(guó)434所民辦本科院校中占比59.22%。可見(jiàn)，獨(dú)立院校不僅在“量”上而且在“質(zhì)”上，都對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展和大眾化進(jìn)程的推進(jìn)發(fā)揮著重要作用。在全國(guó)的257所獨(dú)立院校中，幾乎所有的經(jīng)管類獨(dú)立院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，并將其定位于培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，但對(duì)于如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。筆者認(rèn)為獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革無(wú)論以何種模式進(jìn)行，都應(yīng)緊緊抓住“應(yīng)用型”這一核心。本文根據(jù)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)和課程反饋等，分析現(xiàn)階段會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就教學(xué)提出一些針對(duì)性的改進(jìn)建議。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)學(xué)課程作為我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括課程講授與課程實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)企業(yè)調(diào)研及學(xué)生反饋情況，歸納出當(dāng)前會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的三方面問(wèn)題。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面

會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)主要分為課程講授和課程實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。將這兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，是當(dāng)前大多數(shù)高校采用的教學(xué)模式，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)做合一。但是在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和接受教師的指導(dǎo)。會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生個(gè)體存在差異及接受程度不一，教師的課堂講授與課堂實(shí)驗(yàn)操作演示無(wú)法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并滿足其學(xué)習(xí)需求，以致最終的教學(xué)效果并不理想，使得學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力大打折扣。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面

在當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)素材所選行業(yè)較單一、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要涉及制造型企業(yè)，但學(xué)生若僅練習(xí)制造業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，則會(huì)在就業(yè)時(shí)無(wú)法勝任其他行業(yè)的會(huì)計(jì)工作。而從獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向來(lái)看，較多學(xué)生就職于國(guó)有或商業(yè)銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)或金融服務(wù)業(yè)。所以，學(xué)生難以快速適應(yīng)多種行業(yè)崗位。再者，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，對(duì)企業(yè)環(huán)境及生產(chǎn)運(yùn)作等了解不多，這使得學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，不易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.考核制度方面

會(huì)計(jì)學(xué)課程考核主要由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，大多采用7：3的比例。可見(jiàn)，這種考核方式偏重結(jié)果而非過(guò)程，難以真實(shí)反映學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中的努力和表現(xiàn)。

二、應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)突出實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特色。本文結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及考核制度三個(gè)方面提出改進(jìn)建議。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)改革

會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上的改革可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

（1）課前：線上知識(shí)傳授。教師提前一周通過(guò)線上平臺(tái)如“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“釘釘”等，發(fā)布教學(xué)資源及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（包括視頻課件、測(cè)試題及任務(wù)清單）。學(xué)生接受任務(wù)后通過(guò)電腦、平板或手機(jī)APP客戶端訪問(wèn)的方式，在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這一階段，解決了會(huì)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生個(gè)體存在差異及接受程度不一的問(wèn)題。教師可以通過(guò)平臺(tái)加以監(jiān)督，設(shè)置學(xué)習(xí)截止時(shí)間，獲取學(xué)生完成情況報(bào)告，對(duì)滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)提醒和記錄，并納入平時(shí)成績(jī)考核中。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)可以靈活選擇自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，在截止日期前完成線上學(xué)習(xí)即可。（2）課中：教師在線下與學(xué)生互動(dòng)。在這一階段，教師主導(dǎo)課堂，課堂主體仍然是學(xué)生。教師要走下講臺(tái)融入學(xué)生的思考和討論過(guò)程中，開(kāi)展課堂引導(dǎo)式教學(xué)。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課堂討論、課堂辯論、課堂輔導(dǎo)、難點(diǎn)答疑等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著實(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，改進(jìn)學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中的不足。（3）課后：線上知識(shí)點(diǎn)串講鞏固。線下課程結(jié)束后，教師根據(jù)本章知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的反饋，準(zhǔn)備串講資料（視頻、PPT、文檔），并將其發(fā)布在線上平臺(tái)供學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。章節(jié)結(jié)束后，教師要繪制本章的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生梳理和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革，應(yīng)突出應(yīng)用型的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和習(xí)慣特征來(lái)設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)建多行業(yè)的實(shí)驗(yàn)案例素材。案例素材的創(chuàng)建，不僅應(yīng)涉及制造型企業(yè)，還應(yīng)涉及金融、教育、物流等。同時(shí)，案例選取應(yīng)與學(xué)生生活建立起聯(lián)系，比如選取一些地方性知名龍頭企業(yè)作為案例，以拉近學(xué)生與案例素材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）將情景模擬角色扮演法融入實(shí)踐教學(xué)。作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的入門課，會(huì)計(jì)學(xué)同時(shí)具備理論性與實(shí)踐應(yīng)用性的特點(diǎn)。除了開(kāi)展理論教學(xué)外，教師還應(yīng)將情景模擬角色扮演法融入實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活的籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營(yíng)成果計(jì)算與分配五個(gè)環(huán)節(jié)中扮演不同的角色，讓他們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，為學(xué)生提供一種與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。甚至還有學(xué)者提出，將此種會(huì)計(jì)職業(yè)情景教學(xué)通過(guò)電腦單機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲的方式來(lái)開(kāi)展，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

3.考核制度改革

在成績(jī)考核方面，應(yīng)采用“60%（期末考試）+20%（課前線上學(xué)習(xí)）+20%（情景模擬實(shí)驗(yàn)）”的考核方式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況。其中課前線上考核應(yīng)包括視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及問(wèn)題討論情況等。情景模擬下的實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況考核應(yīng)包括學(xué)生角色定位是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)是否完成等。這種考核方式的改革，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院自1999年出現(xiàn)以來(lái)，辦學(xué)歷史較短，積淀還不夠深厚。本文根據(jù)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)和課程反饋，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在流行的線上線下“混合式”教學(xué)模式，將情景模擬角色扮演法融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并設(shè)置新的考核制度，切實(shí)落實(shí)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。獨(dú)立院校的教師要不斷努力，探索擁有自己特色和優(yōu)勢(shì)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)更多實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

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Abstract： Accounting course is a compulsory basic course for accounting majors in Colleges and universities in China. According to enterprise research， student employment and curriculum feedback， this paper analyzes the problems existing in the teaching design， experimental project development and assessment system of accounting course in Independent Colleges and universities at present， and puts forward some reform measures such as scenario simulation experiment and "hybrid" teaching， so as to give full play to the characteristics and advantages of independent colleges and universities in training application-oriented talents.

Key words： personnel training; independent college; accounting; teaching reform; scenario simulation; experiment