劉賢洲 陳影

摘 要：會計學(xué)課程是我國高等院校會計類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。文章根據(jù)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)和課程反饋等，分析現(xiàn)階段獨立院校會計學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計、實驗項目開展及考核制度等方面存在的問題，并提出實施情景模擬實驗和“混合式”教學(xué)等改革措施，發(fā)揮獨立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色與優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);獨立院校;會計學(xué);教學(xué)改革;情景模擬;實驗

中圖分類號：G642;C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0006-02

教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年6月15日，全國共有獨立學(xué)院257所，在全國2 688所普通高校中占比9.56%，在全國756所民辦高校中占比33.99%，在全國434所民辦本科院校中占比59.22%?？梢姡毩⒃盒２粌H在“量”上而且在“質(zhì)”上，都對我國高等教育的發(fā)展和大眾化進(jìn)程的推進(jìn)發(fā)揮著重要作用。在全國的257所獨立院校中，幾乎所有的經(jīng)管類獨立院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，并將其定位于培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才，但對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智的。筆者認(rèn)為獨立院校會計學(xué)課程教學(xué)改革無論以何種模式進(jìn)行，都應(yīng)緊緊抓住“應(yīng)用型”這一核心。本文根據(jù)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)和課程反饋等，分析現(xiàn)階段會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并就教學(xué)提出一些針對性的改進(jìn)建議。

一、會計學(xué)課程的開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

會計學(xué)課程作為我國高等院校會計類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括課程講授與課程實驗兩個環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)企業(yè)調(diào)研及學(xué)生反饋情況，歸納出當(dāng)前會計課程教學(xué)中存在的三方面問題。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面

會計學(xué)課程的教學(xué)主要分為課程講授和課程實驗兩個環(huán)節(jié)。將這兩個環(huán)節(jié)融合在會計學(xué)課程教學(xué)中，是當(dāng)前大多數(shù)高校采用的教學(xué)模式，這在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)做合一。但是在這種模式下，學(xué)生只是被動地聽和接受教師的指導(dǎo)。會計學(xué)課程知識點較多、學(xué)生個體存在差異及接受程度不一，教師的課堂講授與課堂實驗操作演示無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并滿足其學(xué)習(xí)需求，以致最終的教學(xué)效果并不理想，使得學(xué)生的知識內(nèi)化能力及將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力大打折扣。

2.實驗教學(xué)方面

在當(dāng)前會計學(xué)課程教學(xué)中，實驗教學(xué)存在實驗素材所選行業(yè)較單一、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問題。會計學(xué)實驗教學(xué)主要涉及制造型企業(yè)，但學(xué)生若僅練習(xí)制造業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，則會在就業(yè)時無法勝任其他行業(yè)的會計工作。而從獨立院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向來看，較多學(xué)生就職于國有或商業(yè)銀行、會計師事務(wù)所等會計或金融服務(wù)業(yè)。所以，學(xué)生難以快速適應(yīng)多種行業(yè)崗位。再者，學(xué)生參與社會實踐的機(jī)會較少，對企業(yè)環(huán)境及生產(chǎn)運(yùn)作等了解不多，這使得學(xué)生對各個環(huán)節(jié)沒有感性認(rèn)識，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，不易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.考核制度方面

會計學(xué)課程考核主要由期末考試成績和平時成績組成，大多采用7：3的比例?？梢?，這種考核方式偏重結(jié)果而非過程，難以真實反映學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的努力和表現(xiàn)。

二、應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下會計學(xué)課程教學(xué)改革措施

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，獨立院校會計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)突出實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級會計人才培養(yǎng)特色。本文結(jié)合學(xué)生特點從教學(xué)設(shè)計、實驗項目及考核制度三個方面提出改進(jìn)建議。

1.教學(xué)設(shè)計改革

會計學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計上的改革可分為課前、課中和課后三個階段。

（1）課前：線上知識傳授。教師提前一周通過線上平臺如“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“釘釘”等，發(fā)布教學(xué)資源及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)（包括視頻課件、測試題及任務(wù)清單）。學(xué)生接受任務(wù)后通過電腦、平板或手機(jī)APP客戶端訪問的方式，在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識點的學(xué)習(xí)。這一階段，解決了會計學(xué)課程知識點較多、學(xué)生個體存在差異及接受程度不一的問題。教師可以通過平臺加以監(jiān)督，設(shè)置學(xué)習(xí)截止時間，獲取學(xué)生完成情況報告，對滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時提醒和記錄，并納入平時成績考核中。學(xué)生通過線上平臺可以靈活選擇自主學(xué)習(xí)的時間、地點和方式，在截止日期前完成線上學(xué)習(xí)即可。（2）課中：教師在線下與學(xué)生互動。在這一階段，教師主導(dǎo)課堂，課堂主體仍然是學(xué)生。教師要走下講臺融入學(xué)生的思考和討論過程中，開展課堂引導(dǎo)式教學(xué)。在課堂上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展課堂討論、課堂辯論、課堂輔導(dǎo)、難點答疑等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著實解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問，改進(jìn)學(xué)生在知識內(nèi)化應(yīng)用中的不足。（3）課后：線上知識點串講鞏固。線下課程結(jié)束后，教師根據(jù)本章知識點及學(xué)生的反饋，準(zhǔn)備串講資料（視頻、PPT、文檔），并將其發(fā)布在線上平臺供學(xué)生鞏固知識點。章節(jié)結(jié)束后，教師要繪制本章的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生梳理和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.實驗項目改革

獨立學(xué)院會計學(xué)課程實驗項目的改革，應(yīng)突出應(yīng)用型的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學(xué)生的興趣特點和習(xí)慣特征來設(shè)計。

（1）創(chuàng)建多行業(yè)的實驗案例素材。案例素材的創(chuàng)建，不僅應(yīng)涉及制造型企業(yè)，還應(yīng)涉及金融、教育、物流等。同時，案例選取應(yīng)與學(xué)生生活建立起聯(lián)系，比如選取一些地方性知名龍頭企業(yè)作為案例，以拉近學(xué)生與案例素材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）將情景模擬角色扮演法融入實踐教學(xué)。作為會計類專業(yè)的入門課，會計學(xué)同時具備理論性與實踐應(yīng)用性的特點。除了開展理論教學(xué)外，教師還應(yīng)將情景模擬角色扮演法融入實踐教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活的籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營成果計算與分配五個環(huán)節(jié)中扮演不同的角色，讓他們在各環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)運(yùn)用會計知識，為學(xué)生提供一種與會計實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。甚至還有學(xué)者提出，將此種會計職業(yè)情景教學(xué)通過電腦單機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲的方式來開展，達(dá)到寓教于樂的效果。

3.考核制度改革

在成績考核方面，應(yīng)采用“60%（期末考試）+20%（課前線上學(xué)習(xí)）+20%（情景模擬實驗）”的考核方式，來檢測學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用情況。其中課前線上考核應(yīng)包括視頻學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及問題討論情況等。情景模擬下的實驗作業(yè)完成情況考核應(yīng)包括學(xué)生角色定位是否準(zhǔn)確、實驗手冊是否完成等。這種考核方式的改革，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、提出問題和獨立解決問題的能力。

三、結(jié)語

獨立學(xué)院自1999年出現(xiàn)以來，辦學(xué)歷史較短，積淀還不夠深厚。本文根據(jù)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)和課程反饋，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分析了獨立院校會計學(xué)課程的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在流行的線上線下“混合式”教學(xué)模式，將情景模擬角色扮演法融入實驗項目，并設(shè)置新的考核制度，切實落實以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。獨立院校的教師要不斷努力，探索擁有自己特色和優(yōu)勢的會計學(xué)課程教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)更多實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型高級會計人才。

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Abstract： Accounting course is a compulsory basic course for accounting majors in Colleges and universities in China. According to enterprise research， student employment and curriculum feedback， this paper analyzes the problems existing in the teaching design， experimental project development and assessment system of accounting course in Independent Colleges and universities at present， and puts forward some reform measures such as scenario simulation experiment and "hybrid" teaching， so as to give full play to the characteristics and advantages of independent colleges and universities in training application-oriented talents.

Key words： personnel training; independent college; accounting; teaching reform; scenario simulation; experiment