摘 要：識(shí)字是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣和豐富識(shí)字積累，將有助于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中仍存在著學(xué)生識(shí)字用字困難，剛學(xué)就忘、死記硬背等突出問(wèn)題。鑒于此，有必要探究有效的識(shí)字教學(xué)措施，改善識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。生活化教學(xué)模式是將生活元素融入課堂的教學(xué)手段，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語(yǔ)文識(shí)字情境、過(guò)程和活動(dòng)進(jìn)行生活化，將有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。所以，本文就重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)生活化的有效策略，以期提升識(shí)字效率，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);生活化;應(yīng)用

識(shí)字是學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)好文化知識(shí)的重要基礎(chǔ)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)低年級(jí)階段，通過(guò)激發(fā)學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣，可以有效拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的生字知識(shí)儲(chǔ)備，從而為閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)仍存在著死記硬背、剛學(xué)就忘、會(huì)學(xué)不會(huì)用等問(wèn)題。究其原因，還是由于識(shí)字教學(xué)方法沒(méi)有符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有加入小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素。學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)于教師的灌輸，依賴(lài)于課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自主識(shí)字、自主積累的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅僅是豐富學(xué)生識(shí)字儲(chǔ)備，更要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)遵循小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，大膽開(kāi)發(fā)生活中的語(yǔ)文資源，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活元素導(dǎo)入課堂，從而讓識(shí)字課堂煥發(fā)生機(jī)。生活化的識(shí)字課堂更能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，更能夠讓學(xué)生感受識(shí)字樂(lè)趣，進(jìn)而提升識(shí)字效率。

一、 創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境，激發(fā)自主識(shí)字興趣

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師多以隨文識(shí)字與默寫(xiě)記憶相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力欠缺，識(shí)字興趣尚在培養(yǎng)階段的部分小學(xué)生而言，這種識(shí)字教學(xué)方式能夠起到一定作用。但對(duì)于具備一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式顯然不能滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，如何有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率呢？對(duì)此，教師可以立足小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境。通過(guò)生活化識(shí)字情境充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，為拓展知識(shí)域奠定基礎(chǔ)。

比如：《我是什么》這篇課文就跟生活息息相關(guān)，而教材中的很多生字也與學(xué)生們的生活有聯(lián)系。例如：“沖、曬、池、浮、災(zāi)害”等等生字的學(xué)習(xí)，教師可以借助多媒體展示云、雨、冰雹和洪水的實(shí)際情景，重點(diǎn)展示水灌溉農(nóng)田和洪水淹沒(méi)莊稼的情景，并在視頻課件中標(biāo)注中生字詞，這樣學(xué)生結(jié)合與生活息息相關(guān)的情景演示就能夠深化記憶生字詞，進(jìn)而提升識(shí)字學(xué)習(xí)效率。再如：《黃山奇石》這一課教學(xué)目的在于鞏固14個(gè)生字的認(rèn)記。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，融入喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境，能夠有效激發(fā)識(shí)字興趣。對(duì)此，可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。教師準(zhǔn)備生字卡片，讓學(xué)生用搭積木似的方式鞏固生字。具體做法是將學(xué)生分成兩人一組，由教師任意抽取一張生字卡片（背面向?qū)W生以免學(xué)生看到），學(xué)生聽(tīng)到老師的生字讀音后，在卡片堆中找到該生字卡片，可小組私下討論。隨著教師讀出的卡片越來(lái)越多，就組成了一所卡片橋。最后，教師對(duì)每個(gè)小組卡片的順序進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，評(píng)出速度最快且完全正確的優(yōu)秀小組，以資鼓勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，融入生活元素創(chuàng)設(shè)多元情境，能夠激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字興趣，進(jìn)而提升識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、 課堂中巧設(shè)識(shí)字游戲，探究多元識(shí)字技巧

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑愛(ài)好游戲。學(xué)生常因?yàn)榘床烤桶嗟膶W(xué)習(xí)生活而感到厭倦。對(duì)此，可遵循小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣靈活創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。教師可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)要求，立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的識(shí)字游戲。激勵(lì)學(xué)生自主參與到識(shí)字游戲當(dāng)中，借助游戲活動(dòng)充分鍛煉學(xué)生的想象思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字游戲中探究識(shí)字技巧，積累豐富的識(shí)字方法。

比如：教師以“陪”字為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)漢字變身小游戲。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合詩(shī)中“她陪著小朋友在海邊戲水”理解“陪”字的含義，就是陪伴。接下來(lái)，教師板書(shū)“陪”字并裁掉偏旁，讓學(xué)生找一找陪字的近親。學(xué)生們展開(kāi)想象，嘗試換成自己學(xué)過(guò)的偏旁。而對(duì)于小學(xué)生而言，換偏旁后的陪字，或只有一個(gè)“倍”字，加上其他偏旁并不認(rèn)識(shí)。而“趁”字，學(xué)生能夠想到“珍、診”并能夠用“趁”字造句?！巴弊郑捎谠~匯量較少部分同學(xué)能夠想到“坍”字?！跋肌弊?，學(xué)生們并不陌生，但尋找他的近親卻讓他們比較為難，后來(lái)，學(xué)生們結(jié)合生活積累，想到了“假”，部分同學(xué)還想到了“瑕疵”。通過(guò)小組游戲的方式，將生字的不同偏旁換上后，既能夠拓展學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，也能夠幫助學(xué)生鞏固新的識(shí)字技巧。再如：“猜字謎”的游戲，學(xué)生預(yù)習(xí)生字，然后選一個(gè)生字為其創(chuàng)編字謎。教師就結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就說(shuō)到“一個(gè)十字架，上面有文化，今年谷子好收成，堆了一層又一層……”謎語(yǔ)中有多個(gè)生字的謎底，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)答案，允許討論交流。借助豐富的游戲識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中感受識(shí)字樂(lè)趣，從而提升自主識(shí)字能力。

三、 課外活動(dòng)中啟迪思維，拓展自主識(shí)字空間

一二年級(jí)小學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的自主識(shí)字習(xí)慣，將為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。人們生活離不開(kāi)漢字。那么，教師就可以借助學(xué)生的生活環(huán)境來(lái)創(chuàng)造生活識(shí)字法。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)并使用生字，并將識(shí)字作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣去培養(yǎng)。通過(guò)生活中自然的行為，培養(yǎng)自主識(shí)字習(xí)慣，拓展自主識(shí)字空間。如引導(dǎo)學(xué)生在課堂識(shí)字中融入生活，拓展識(shí)字思維，培養(yǎng)一字多用，多元識(shí)字的自主學(xué)習(xí)能力。

比如：《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)后，教師可以創(chuàng)設(shè)課外互動(dòng)活動(dòng)以幫助學(xué)生鞏固生字。本課主要講解了植物的本領(lǐng)。所以，教師鑒于學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)，就可以設(shè)計(jì)“參觀植物園”的情境，跟隨文章順序，設(shè)計(jì)“植物知識(shí)擂臺(tái)賽”“植物圖片展”“植物大觀園”等園區(qū)，故意將幾類(lèi)材料放在不同園區(qū)內(nèi)，讓各小組輪流參觀游戲園，并將材料分配成與文章描述相符的順序。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)加深了，對(duì)整篇文章的理解也更加透徹了。再如：開(kāi)展“每日一讀、每日一記、每日一鞏固”的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生每天閱讀一篇課外讀物，將自己積累的生字制作成一個(gè)“識(shí)字集”，每天積累三到五個(gè)漢字，以學(xué)而精的原則進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。將學(xué)到的生字記憶并歸類(lèi)，同時(shí)在每天一篇日記的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用新學(xué)的生字和詞組。這樣，在閱讀和寫(xiě)作中滲透識(shí)字的方式，比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)日積月累，詞匯量的增加也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的良好習(xí)慣，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有積極作用。

四、 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字習(xí)慣

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)多集中在課本、課堂和學(xué)校，識(shí)字資源有限，并不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到了豐富的文化知識(shí)，卻不知道如何運(yùn)用于實(shí)際。究其原因，還是教學(xué)缺乏生活化，不能讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如識(shí)字量的積累，就可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放化的生活“字典”中培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。所以，教師可以通過(guò)識(shí)字域的開(kāi)放化，學(xué)生的識(shí)字方法也變得多元化了。

比如：教師引導(dǎo)學(xué)生制作“課外識(shí)字集”，將自己在課外所認(rèn)識(shí)的漢字記錄下來(lái)。借助校園內(nèi)的黑板報(bào)、班級(jí)制度、課程表等素材進(jìn)行自主識(shí)字。還可以利用電視媒體識(shí)字，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫(huà)片、兒童故事片等，通過(guò)聽(tīng)和看，不斷積累生字詞。再如：利用廣告、商標(biāo)、招牌等識(shí)字。利用查字典的方式識(shí)字。教師多布置查字典的小任務(wù)，讓學(xué)生多動(dòng)手翻閱字典，從中拓展知識(shí)域。再如：借助課外閱讀豐富識(shí)字量。在學(xué)習(xí)課本的同時(shí)，每學(xué)期指定學(xué)生2本課外必讀書(shū)目。在書(shū)目選擇時(shí)應(yīng)選擇故事性強(qiáng)，具有教育意義的書(shū)籍。如《伊索寓言》《格林童話》等等。在豐富課外閱讀量的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以利用早自習(xí)五分鐘或者課前五分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生將課外積累的小知識(shí)、生活小常識(shí)、新聞等與同學(xué)一起分享。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作“好詞好句冊(cè)”，將自己課內(nèi)外積累的古詩(shī)、佳句摘抄下來(lái)。可選擇午間時(shí)間同學(xué)們互換“好詞好句冊(cè)”的方式，豐富識(shí)字積累量。通過(guò)一系列聯(lián)系生活實(shí)際的識(shí)字方法，不但提升了學(xué)生的自主識(shí)字能力，還讓學(xué)生體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段新課程理念對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)手段勢(shì)在必行。而遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，生活化教學(xué)策略應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中，既能夠滿足新課程理念要求，也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化識(shí)字情境，生活化識(shí)字游戲以及生活化識(shí)字活動(dòng)。以此拓展學(xué)生知識(shí)域，豐富識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升識(shí)字技巧。借助識(shí)字生活化教學(xué)策略優(yōu)化識(shí)字課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展能力的形成奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊炳賜，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣文昌小學(xué)。