王薛平 黃星 陶玉華

摘要 植物學(xué)是高校生物和農(nóng)林類專業(yè)較為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是多數(shù)資源類、化工類專業(yè)的選修課程。為提高“植物學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，分析了目前高?！爸参飳W(xué)”教學(xué)中存在的常見問題，針對應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出了相應(yīng)的改革探索建議。

關(guān)鍵詞 植物學(xué);教學(xué)改革;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：Q642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095–3305（2020）08–0–02

Abstract Botany is an important professional basic course for biology， agriculture and forestry majors as well as the professional elective course for most majors such as source， environment and chemical engineering in universities. In order to improve the teaching quality of Botany and stimulate students' interest in learning and innovation ability， this paper analyzes the common problems existing in the teaching of Botany in universities， and puts forward some reform suggestions from teaching system， teaching methods and teaching evaluation to explore the teaching reform of Botany course base on the characteristics of application-oriented universities.

Key words Botany; Teaching reform; Theory teaching; Practice teaching

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.08.071

“植物學(xué)”是生物和農(nóng)林類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，歷史悠久、知識體系較為系統(tǒng)和完善，是一門經(jīng)典課程?！爸参飳W(xué)”主要研究植物的形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)、分類、生理、分布和進(jìn)化等內(nèi)容。農(nóng)林類、生物與環(huán)境類專業(yè)學(xué)生一般在大一階段開始修習(xí)“植物學(xué)”，為后續(xù)“植物栽培、動物飼養(yǎng)、生態(tài)學(xué)、園林學(xué)、景觀學(xué)”等相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型高校“植物學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的主要問題

植物學(xué)長期以來已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的知識體系，教學(xué)內(nèi)容多年來比較固定，缺乏前沿知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)植物的積極性不高?！爸参飳W(xué)”課程知識以描述性知識為主，整門課程類似一本說明書，描述植物體由外到內(nèi)的結(jié)構(gòu)特征以及分類和進(jìn)化的內(nèi)容，涉及龐大的名詞術(shù)語群，加之很多描述植物器官內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的專業(yè)術(shù)語比較抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)，植物分科分種的特征內(nèi)容多而繁雜，增加了學(xué)生理解和記憶難度，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。

為了加重專業(yè)課分量，很多應(yīng)用型高校的專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)容易被縮減，使“植物學(xué)”課程理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足。在相對較少的課時(shí)內(nèi)完成一本知識點(diǎn)較多的“植物學(xué)”課程，不僅給任課教師帶來教學(xué)壓力，也給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，“植物學(xué)”課程學(xué)時(shí)的壓縮也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課時(shí)減少，部分教師對實(shí)踐教學(xué)重視不足，在教學(xué)環(huán)節(jié)上減少學(xué)生自主探索時(shí)間，從而限制了學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識的能力和創(chuàng)新能力。有些學(xué)校甚至取消了“植物學(xué)”的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2 應(yīng)用型高?！爸参飳W(xué)”課程教學(xué)改革思路

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，應(yīng)剔除或減少初高中生物及相關(guān)學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)講授過的植物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授，既節(jié)省課時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的求知欲。其次，增加前沿知識，將生命科學(xué)中出現(xiàn)的最新科研成果與講授的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從科研應(yīng)用的角度理解植物學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)[1]。最后，針對不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與今后專業(yè)課的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2.2 突出教學(xué)互動

傳統(tǒng)的“植物學(xué)”課程教學(xué)往往以教師為主，教師與學(xué)生的互動和交流少，加之描述性課程的特點(diǎn)往往比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)盡量調(diào)整教學(xué)方案，增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。如在講授植物的六大器官時(shí)，教師可在上課前帶領(lǐng)學(xué)生到校園先觀察植物的莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)，讓學(xué)生分組搜集資料，整理后在課堂上介紹植物器官的形態(tài)特征，教師在其間進(jìn)行積極引導(dǎo)、提問和總結(jié)。在學(xué)習(xí)被子植物分類的過程中，要求學(xué)生每人做PPT介紹一種植物，包括該植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境、分布范圍、生長習(xí)性、繁殖方法和主要價(jià)值，以組為單位選派1名代表在課堂上進(jìn)行講解，教師和其他學(xué)生可以提問，教師做最后點(diǎn)評。通過增加與學(xué)生的互動，使學(xué)生將書本知識與實(shí)際物體結(jié)合起來，通過與自然的接觸，激發(fā)對自然事物的好奇心和探索性，同時(shí)了也更方便教師了解學(xué)生，如對某些對植物學(xué)興趣特別濃厚的學(xué)生，可以在今后野外采集標(biāo)本等工作中布置相關(guān)任務(wù)，因材施教。

2.3 豐富教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，如實(shí)物觀察、標(biāo)本、模型、多媒體和線上線下結(jié)合等，使抽象和難以理解的知識更加具體和形象。教師平時(shí)要多注重搜集各種時(shí)令開花的植物影像資料，在課堂上展示或發(fā)送至與學(xué)生互動的聊天群中。同時(shí)，可以將與植物有關(guān)的一些紀(jì)錄片和視頻與學(xué)生共享，增強(qiáng)學(xué)生對植物學(xué)的興趣。

信息化的迅速發(fā)展促使線上授課方式多元化，關(guān)于線上線下課程的優(yōu)缺點(diǎn)一直成為教師和學(xué)生爭論的焦點(diǎn)。由于線上課程更能加強(qiáng)互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生溝通，便于教師及時(shí)了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，線上課程形式的多樣化是線下課程無法比擬的，提高了教師教學(xué)的創(chuàng)新能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，教師和學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)[3-4]。

2.4 重視實(shí)踐教學(xué)

高?！爸参飳W(xué)”課程是由理論課與實(shí)踐課共同構(gòu)成的，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)時(shí)數(shù)經(jīng)常被壓縮，為了整本書知識系統(tǒng)的完整性，學(xué)校容易壓縮實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)。而植物學(xué)的形態(tài)和分類特征尤其需要與實(shí)際物體相結(jié)合才能使學(xué)生更容易理解和掌握。植物學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)除根、莖、葉的解剖結(jié)構(gòu)很重要外，植物的莖、葉、花、果實(shí)和種子的外部形態(tài)特征的觀察同樣重要，可以觀察在前或觀察與講解同步[5]。適當(dāng)安排植物分類教學(xué)實(shí)習(xí)很有必要，可幫助學(xué)生學(xué)會識別植物科和種的識別要點(diǎn)，通過接觸不同種植物和植物生態(tài)系統(tǒng)，建立正確的自然科學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而想對自然界進(jìn)行探索。教師還可以在實(shí)習(xí)課程中引導(dǎo)學(xué)生分組討論植物的一些現(xiàn)象或生理活動，開展自主探究學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生較為深刻地理解知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力[6]。對于自主探究式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)圖像識別技術(shù)，如花伴侶、形色等手機(jī)App，通過構(gòu)建以學(xué)校為目標(biāo)區(qū)域的實(shí)踐環(huán)境，要求學(xué)生合作完成校園植物分類實(shí)踐活動。

2.5 注重教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建教學(xué)場景，以開放式的答案要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過互動問答、頭腦風(fēng)暴等方式對“植物學(xué)”課程中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流討論，啟發(fā)學(xué)生思考并自發(fā)解決課后學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。此外，應(yīng)用型高校的教學(xué)改革，特別是教學(xué)評價(jià)改革，不應(yīng)只要求師生在教學(xué)過程與教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行改革，教學(xué)管理部門也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在滿足人才培養(yǎng)主體要求的基礎(chǔ)上賦予師生充分的教學(xué)評價(jià)自主權(quán)，使教學(xué)評價(jià)能真正落實(shí)到“教、學(xué)”的整個過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)功能，在類型上真正重視實(shí)施形成性評價(jià)，在方法上真正體現(xiàn)相對評價(jià)的客觀性與科學(xué)性。

3 結(jié)語

植物學(xué)學(xué)科作為一門傳統(tǒng)的、以描述性為主的課程有其自身的特殊性，教學(xué)改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的有序結(jié)合。應(yīng)用型高校應(yīng)在把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的大方向上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)特點(diǎn)給予教師相應(yīng)的課程改革自主權(quán)，使其在分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生摸索出正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

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責(zé)任編輯：黃艷飛