盧翠萍

摘??要：兒童繪本主要通過圖畫與文字的方式共同對兒童故事進行敘述，是兒童文學中比較新穎的形式。兒童普遍存在識字量少的情況，因此繪本通過圖文結(jié)合的方式，以簡單易懂的形式將內(nèi)涵豐富的兒童繪本教育呈現(xiàn)出來，以最適合小學低年級學生的方式編纂圖書。本次研究以理論為基礎(chǔ)，通過理論結(jié)合實際的方式，以小學低年級語文繪本教學為研究點，通過問卷調(diào)查和大量訪談，研究繪本在低年級語文教學實踐中的現(xiàn)狀，并提出利用兒童繪本提升小學低年級學生語文學習能力和閱讀寫話能力的具體改進策略，為小學低年級語文教師利用繪本進行有效教學提供對策和建議。

關(guān)鍵詞：小學;繪本;語文;教學

語文教學是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)的主干課，通過形象化的語言展示自身的價值，對學習者進行藝術(shù)、情感乃至道德的熏陶。因此如果僅僅將其重點放在技巧的掌握，而不發(fā)揮語文的藝術(shù)特色，激發(fā)學生學習語文的興趣，就會導(dǎo)致語文學習低效、弱效，無法最終實現(xiàn)教學目標。繪本是一種以圖畫為內(nèi)容的主體，并輔以少量文字來進行必要說明的讀本。其中的故事情節(jié)發(fā)展基本通過畫面的內(nèi)容來呈現(xiàn)，只用少量的文字進行簡要的說明引導(dǎo)，有利于豐富語文積累，提高表達能力。因此，從語文角度出發(fā)，科學的應(yīng)用繪本，引導(dǎo)學生在讀、學、悟、思中品味語文的藝術(shù)特點，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，對于學生身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學低年級語文繪本教學中存在的問題及原因分析

1.教師對繪本教學價值認識不清

在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)，有部分教師把繪本教學簡單的理解為給兒童講故事，更有甚者把繪本課變成了德育課。在這種思想下，教師會原原本本地將繪本內(nèi)容讀給兒童聽，從而向兒童表達一些自己的理解。而當教師把這種主觀想法強加給學生的時候，學生的放飛著的思維便折斷了翅膀，學生想象的空間便變得越來越局促，直至消失。其實，繪本閱讀并不等同于講讀故事。雖然我們所看到的繪本，大抵是簡單的圖畫，簡短的文字，但就是在這簡簡單單的視覺呈現(xiàn)中所蘊含著的能量確實巨大的。所以，有效的繪本閱讀是需要教師科學指導(dǎo)的。當教師和學生身臨其境地一遍又一遍的演讀，隨心所欲地交流，一起思考，一起溝通，一起陶醉時，繪本的價值才能最大限度地挖掘出來，以達到繪本閱讀效果的最大化。

2.教師使用繪本教學能力不足

繪本教學能否產(chǎn)生好的教學效果其決定性作用的首先是對于繪本的選擇。繪本選擇應(yīng)根據(jù)年齡段進行劃分，并不是所有的繪本都適合小學一、二年級學生閱讀，有些繪本所適宜的年齡段過低，即使小學低年級學生閱讀之后也會感覺到幼稚，從而失去了應(yīng)有的作用。根據(jù)繪本所要表達的內(nèi)容，主要分為認知、生活、道德、心理、個性發(fā)展、合作、尊重等主題。繪本應(yīng)該是低年級學生的學習載體，教師最好不要將其當做隨取隨用的工具，而是應(yīng)精心挑選，將其作為人才培養(yǎng)的重要輔助教材。很多教師選擇繪本時，不是帶有強烈的主觀性，就是根本沒有用心選擇，因此很多教師選擇的繪本其實并不合適。

3.學校對繪本教學支持不到位

繪本作為一種新的課程資源，到現(xiàn)在還沒有引起學校部門的應(yīng)有的重視。雖然，繪本課在各級各部門組織的優(yōu)秀研討課中會頻繁出現(xiàn)。但在日常的教學活動中，學校卻沒有沒有給與它足夠的關(guān)注。學校更多的是關(guān)注教材的功利價值，而像繪本這種能增進孩子審美，豐富孩子情感，發(fā)散孩子思維的載體卻沒有得到足夠重視。日常來說，學校的日常教研工作會定期開展，但僅僅限于傳統(tǒng)的備課，通課，評課等。對于繪本，學校則不會拿出時間來專門進行培訓。因此，老師往往還是按照以往的學科教學經(jīng)驗對孩子們進行教學。如果教學方法不能滿足孩子們的發(fā)展狀況，孩子們則并不會被繪本中的“美”所感動。

二、小學低年級語文繪本教學的改進策略

1.提高教師對繪本教學的認識

通過組織教師參與培訓學習，使教師意識到，作為語文學科的生命，閱讀具有重要意義。培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣，有助于擴大學生的閱讀面和閱讀量，因此應(yīng)盡量少給低年級學生做題，而是應(yīng)鼓勵其多讀書、讀好書。義務(wù)教育規(guī)定九年義務(wù)教育整個階段，學生的課外閱讀量應(yīng)超過400萬字，其建議學生在二年級之前的閱讀量應(yīng)達到5萬字。小學語文教學中，閱讀的重要性不言而喻，而閱讀也是兒童親近語文最主要的方式，其對低年級學生語文成績的提升也具有重要意義。

2.著力打造良好的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境容易影響人的思維和行為，而小學低年級階段的學生在讀書過程中很難持續(xù)保持興趣，因此為了保證使學生能夠更加認真地投入地閱讀，教師可嘗試營造溫馨的讀書環(huán)境，即教室的環(huán)境，例如，將兒童繪本的宣傳海報貼在教室的墻面上，或者在教室的一個安靜的角落開設(shè)一處“繪本閱讀角”，向其定期投放一定數(shù)量的兒童繪本讀物。此外也可以在某些課程時將教學地點轉(zhuǎn)移到教室以外的地方，如學校操場、學校花壇等，使學生的思維隨著學習環(huán)境的改變而擴展，做到不拘一格，并且使學生能夠始終在一個愉悅的環(huán)境里保持讀書的熱情。由于兒童繪本種類眾多，因此教師可能會面臨難以抉擇的問題，教師在選擇兒童繪本時，還是要以實用性為主，不能因為別的教師選用了某種類型的繪本取得了良好的效果，自己也跟風。雖然以上這些條件可以當做選擇繪本的參考因素，但最重要的還是應(yīng)結(jié)合自身及自己學生的實際情況合理選擇。繪本從設(shè)計到裝潢，整個過程都有其科學性和合理性，所以教師不必擔心學生不愛惜而導(dǎo)致繪本破損的情況。

三、結(jié)束語

目前大量的研究都表明，對低年級學生進行語文教學的過程中采用繪本教學的方式具有更加顯著的效果，同時很多學者都給出繪本教學的具體施行策略。但我國對于繪本的認識和應(yīng)用都存在局限性，應(yīng)進一步探索具有有效性的繪本教學策略，保證繪本教學的價值得以在小學低年級語文教學中充分體現(xiàn)。

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