曹天福

核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，在把握學(xué)生的知識、能力、情感等實際基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點和目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。

一、教學(xué)設(shè)計要關(guān)注的問題

教學(xué)中要關(guān)注的問題很多，但教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教學(xué)核心問題。對于通常情況下的教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注教與學(xué)的核心問題是：

這幾個核心問題之間的邏輯關(guān)系應(yīng)該如右圖所示：

明確了上述問題之間的關(guān)系，對教學(xué)設(shè)計非常有益。首先，它確定了教學(xué)的起點是學(xué)生發(fā)展所需要的“學(xué)什么”，對教師的教學(xué)評價是“學(xué)得怎樣”，這從目標(biāo)和評價兩個維度保證學(xué)生為本的教學(xué)理念的落實。其次，明確教師“怎么教”決定學(xué)生“怎么學(xué)”，體現(xiàn)了教師在影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的主導(dǎo)作用。

二、如何進行有效的教學(xué)設(shè)計

（一）精選知識的著力點，營造適合以學(xué)生為主體的物理環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》、教材和學(xué)生實際情況，應(yīng)靈活地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生跳一跳可以達到的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為基線，對程度好些的同學(xué)還可適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)。精選適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在《生活中圓周運動》這節(jié)課中，設(shè)計者圍繞向心力來源這一核心內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過實例分析讓學(xué)生自主得出作圓周運動都需要一個指向圓心方向的合外力。

（2）在教師引導(dǎo)下通過受力分析，學(xué)生能找到生活實例中作圓周運動的物體的向心力來源。

（3）通過實例分析，讓學(xué)生知道向心力、向心加速度的公式也適用于變速圓周運動。

（4）學(xué)生在生活實例分析，中感悟理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的觀點。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)的起點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

課堂教學(xué)活動從什么地方入手，課堂教學(xué)活動展開的起點是什么？

可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況從教材的邏輯體系上去考慮這個問題，也可以從學(xué)生認(rèn)知起點和現(xiàn)實生活出發(fā)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，從學(xué)生的“原認(rèn)知”為起點，幫助他們經(jīng)歷知識形成的過程，體會知識在日常生產(chǎn)生活中的重要作用。例如，在《生活中圓周運動》這節(jié)課中為了解決汽車拐彎問題，可以這樣設(shè)計：

播放一段汽車拐彎的視頻：

問題1：汽車受哪些力？

問題2：汽車拐彎時的軌道平面是什么？

問題3：是誰提供向心力？

問題4：已知軌道半徑為R，汽車的質(zhì)量為m，運動速度v，試問圓周運動所需要向心力多大？

播放一段汽車側(cè)翻的視頻：

問題5：如果要汽車安全拐彎需要滿足怎樣的關(guān)系？

問題6：為什么汽車沒有安全拐彎？

問題7、如果要讓汽車在水平路面上安全拐彎，我們可以怎么辦？

問題8：若汽車在水平路面上安全拐彎，試求此時臨界速度？

問題9：試用物理知識分析為什么讓路面傾斜可以增加拐彎的安全性？

（三）分解學(xué)習(xí)中的難點，便于學(xué)生逐步地理解和應(yīng)用知識

高中物理中對概念的理解、現(xiàn)象的認(rèn)識、過程的建立、情景的想象等構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多難點。而且學(xué)習(xí)中的難點不僅僅是指知識上的準(zhǔn)確不足（如，缺乏必要的數(shù)學(xué)知識支持等）形成的，還有很多是由學(xué)生的心理發(fā)展滯后以及意志、情感等方面的障礙所形成。針對難點形成的不同原因，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)采取不同的對策。例如，《楞次定律》是高中物理的難點，從實驗入手，把書本的演示實驗改為探索性實驗，通過觀察實驗，分析結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律，得出實驗結(jié)論。這樣設(shè)計啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)了分析、歸納能力，能幫助學(xué)生深刻地理解概念。

（四）減少低效教學(xué)問題，增加高效教學(xué)問題

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。

一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，問題鏈一氣呵成?！峨妱觿荨方虒W(xué)設(shè)計的思路是：從非靜電力做功的角度引入電動勢的概念，教學(xué)上的設(shè)計要有層次，努力使學(xué)生經(jīng)歷一個理性的、邏輯的科學(xué)思維過程，并將其思維上的臺階搭建合理。就可以通過問題串來完成。

問題1：外電路電荷的搬運是依靠靜電力來完成，而電源內(nèi)部電荷所受的靜電力的方向如何？

問題2：要把正電荷從電源的負(fù)極搬到正極需要什么力來完成？在這個過程中能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？

創(chuàng)設(shè)富有真實性和挑戰(zhàn)性的問題情景，是課堂互動的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前時，可以激起學(xué)生解決問題的欲望，激起學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索與問題相關(guān)的經(jīng)驗或信息，激起學(xué)生為解決問題的實際探究。每個學(xué)生積極主動地參與，為課堂的多向有效互動提供了基本條件。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興趣點，把課堂還給學(xué)生

興趣是最好的老師，很難想象一個毫無興趣的課堂會是一個有效課堂。有效的課堂應(yīng)該是一個生機盎然的、充滿挑戰(zhàn)的成長室，是一個師生都饒有興趣的、充滿求知欲望的空間，是學(xué)生唱主角的課堂，課堂設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)每堂課的興奮點，形成強大的學(xué)習(xí)場。如在物理學(xué)的發(fā)展過程中，關(guān)于物理學(xué)家有很多有趣的故事。這些故事不僅能吸引學(xué)生的注意力還可以讓學(xué)生在故事中體味科學(xué)的平凡又偉大之處，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和人生觀。

（六）精心選題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

教學(xué)常常通過作業(yè)和練習(xí)來評價，太難的試題會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過于簡單的作業(yè)和練習(xí)，缺乏有效的課堂激勵。選擇一些具有趣味性的習(xí)題，或者在習(xí)題中融入一些趣味性的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的解題興趣，學(xué)生就會把枯燥的解題當(dāng)作一件有意義的活動而愉快地完成，也能拉近物理和生活之間的聯(lián)系。例如，在進行速度計算教學(xué)時，可以引入兔龜賽跑的故事，以活躍課堂氣氛，然后再編成習(xí)題，請學(xué)生計算兔、龜?shù)乃俣龋嫵鏊麄兊膙-t圖象等。

總之，好的教學(xué)設(shè)計，尤其注重設(shè)計和學(xué)生的認(rèn)知沖突的情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造不同的問題情景，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，使他們在獲取知識的同時，啟迪心智，培塑品格，全面培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。